Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ
 
ЕҢБЕК» 
КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
 
 
231 
продемонстрировать это так, чтобы ученик двигался вперед, верил в свои силы, а 
не был подавлен учителем. 
Наглядный  показ  приемов  работы,  способов  передачи  объема  предметов  в 
рисунке,    живописи,  поделке  должен  быть  доступен  ученику,  а  для  этого 
преподавателю надо хорошо знать возрастные особенности детей, их возможности. 
На  занятиях  художественного  труда,  где  в  основном  идет  практическая 
работа,  без  активности  и  сознательности  ученика  добиться  успеха  в  обучении 
невозможно.  Поэтому  учителю  надо  постоянно  приучать  учащихся  к 
самостоятельной  и  активной  учебной  работе.  Этого  можно  добиться  самыми 
различными  методами.  Например,  многие  учителя  на  уроках  тематического 
рисования  (иллюстрировании  сказок),  чтобы  активизировать  работу  учащихся, 
читают  отрывки  из  сказок,  включают  магнитофонные  записи  с  фрагментами 
музыкальных произведений. При этом педагог обращает внимание детей на то, как 
мастера  искусств  –  поэты,  музыканты,  живописцы  –  своими  средствами  решали 
подобные темы. 
Эффективное  использование  на  уроках  художественного  труда 
декоративного и тематического рисования живых фрагментов природы – листьев и 
веток  растений;  скомпонованные  фрагменты  природы  в  виде  гербариев,  но 
подобранные в определенной цветовой гамме. 
Такие  художественно  скомпонованные  гербарии  помогают  развить  у 
школьников  чувство  колорита,  цветовой  гармонии.  В  начале  эти  занятия 
связываются с несложными заданиями по декоративному рисованию (составление 
узоров, мозаичных работ из цветной бумаги), а затем и при решении тематических 
картин, рисовании с натуры. 
В  практике  наблюдаем,  что  учащиеся  плохо  усваивают  учебный  материал, 
если  они  пассивно  воспринимали  объяснения  учителя,  а  активно  включиться  в 
работу  не  успели.  Так,  если  при  изучении  конструктивного  строения  формы 
предмета дети внимательно слушали объяснение педагога, рассматривали модель и 
натуру, но практически закрепить эти знания не пытались, этот учебный материал 
будет  усвоен  слабо.  При  активной  же  работе  усвоение  материала  значительно 
улучшится.  Отсюда  возникает  требование  к  учителю:  направить  активность 
учащихся, дать им возможность самим решить поставленные задачи. 
Учитель вызывает активность детей наводящими вопросами, предложением 
сделать новое решение композиции рисунка и др. Например, ученик приступил к 
построению  изображения  куба,  но  пассивно  срисовывает  его  и  дает  искаженный 
перспективный  вид  формы,  а  как  исправить  изображение,  не  знает.  Учитель, 
ничего не показывая, задает ему ряд наводящих вопросов, чтобы он сам догадался, 
как  надо  вести  построение  изображения:  «Что  находится  рядом  с  гипсовым 
кубом?»  Ученик  смотрит  на  натуру,  видит  рядом  проволочную  модель  куба  и 
правильно  отвечает:  «Что  необходимо  понять,  прежде  чем  начать  рисовать?» 
Ученик  вспоминает  предварительные  объяснения  учителя  и  отвечает:  «Надо 
понять строение куба, чтобы правильно наметить основу его формы, представить, 
как  располагаются  все  поверхности  куба  в  пространстве,  а  потом  изобразить  куб 
«прозрачным»,  наметить  его  видимые  и  невидимые  стороны».  –  «Так.  А  что 

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), 
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
232
 
необходимо сделать, чтобы изображение получилось правильное, отвечало законам 
перспективы?»  Ученик  отвечает:  «Надо  определить  линию  горизонта  (уровень 
зрения), точки схода и использовать их при построении. А потом показать объем с 
помощью светотени». 
Таким  образом,  учитель  помогает  школьнику  активно  работать, 
анализировать форму натуры и сознательно строить ее изображение на плоскости. 
Другой пример. На уроке дети составляют узор в квадрате. Многие хорошо 
справились с заданием. Учитель направляет их дальнейшую активную работу. Он 
дает следующее задание: составить узор для квадратной коробки. Дети начинают 
самостоятельно  работать.  При  этом  они  используют  домашние  зарисовки, 
составляют целый ряд эскизов, ищут наиболее удачное композиционное и цветовое 
решение. Работа идет с большим увлечением. 
На  уроках  художественного  труда  целесообразно  в  каждом  классе  работу 
начинать с обработки бумаги, затем ткани и др. 
Особое  внимание  должно  быть  уделено  принципу  систематичности  и 
последовательности при обучении основам живописи и композиции. 
В  практике  принцип  систематичности  и  последовательности  по  этим 
дисциплинам  соблюдается  формально:  по  живописи  –  в  порядке  перечисления  и 
усложнения  натюрмортных  постановок,  композиции  –  в  порядке  усложнения 
тематики,  художественному  труду  –  в  порядке  усложнения  формы.  Усложнения 
научно-теоретического 
материала 
должно 
быть 
систематичным 
и 
последовательным. 
Строя систему изложения учебного материала, педагог не только разбивает 
теоретический курс по классам, исходя из учебной программы, но и продумывает 
методику  изложения  этого  материала.  Одни  и  те  же  законы  (цветоведения, 
композиции) требуют разного по объему и содержанию изложения. Например, об 
основах  композиции  приходится  говорить  и  в  начальных  классах,  и  в  средних  – 
говорить, по сути дела, об одном и том же, но в начальных классах в более простой 
форме,  чем  в  пятых-шестых.  Эта  неизбежная  повторяемость  учебного  материала 
иногда  приводит  к  тому,  что  учитель  начинает  нарушать  систему 
последовательного усложнения научно-теоретического материала. Чтобы избежать 
этого,  педагогу  следует  наметить  для  себя,  что  нового  он  будет  давать  детям  в 
каждом  классе.  Внутри  каждой  темы  должна  быть  заложена  своя 
последовательность,  например  в  теме  «Работа  с  бумагой  и  картоном»  обработка 
бумаги  осваивается  в  следующей  последовательности:  сгибание,  сгибание  и 
резание, склеивание, комплексные работы. 
Объяснение  материала  на  уроках  художественного  труда  должно 
осуществляться  от  простого  к  сложному,  от  известного  к  неизвестному,  от 
трудовых  действий  к  приемам,  от  приемов  к  операциям,  от  операций  к 
комплексным операциям. 
Методы  обучения  художественному  труду  имеют  специфические  черты, 
обусловленные познавательной деятельностью младших школьников: 
- 
характером технических процессов и трудовых операций; 
- 
развитием политехнического мышления, технических способностей; 

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ
 
ЕҢБЕК» 
КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
 
 
233 
- 
формированием обобщающих политехнических знаний и умений. 
Учитель  начальных  классов  должен  отдавать  преимущество  методам, 
которые  делают  работу  активной  и  интересной,  вносят  элементы  игры  и 
занимательности, проблемности и творчества. 
Для  урока  художественного  труда  характерна  классификация  методов  по 
способам деятельности учителя и учащихся, так  как при обучении этим предметам 
более  ясно  выступают  два  взаимосвязанных  процесса:  практическая 
самостоятельная деятельность учащихся и руководящая роль учителя. 
Соответственно и методы делятся на 2 группы: 
Методы самостоятельной работы учащихся под руководством учителя. 
Методы преподавания, обучения. 
Методы обучения, которые определяются по источнику полученных знаний, 
включают в себя 3 основных вида:словесные;наглядные;практические. 
Формирование  умений  и  навыков  связано  с  практической  деятельностью 
учащихся.  Из  этого  следует,  что  в  основу  методов  формирования  умений 
необходимо положить вид деятельности учащихся. 
По  видам  деятельности  учащихся  (классификация  по  типу  познавательной 
деятельности  И.Я.  Лернера  и  М.Н.  Скаткина)  методы  подразделяются  на 
репродуктивные, 
частично-поисковые, 
проблемные, 
исследовательские, 
объяснительно-иллюстративные. 
Все  вышеперечисленные  методы  относятся  к  методам  организации  учебно-
познавательной деятельности (классификация Ю.К. Бабанского). 
При рассмотрении метода стимулирования учебной деятельности на уроках 
художественного  труда  и  изобразительного  искусства  эффективно  использование 
метода  формирования  познавательного  интереса.  Не  стоит  также  забывать 
использовать метод контроля и самоконтроля. 
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности 
– 
группа методов обучения, направленных на организацию учебно-познавательной 
деятельности  учащихся,  выделенная  Ю.К.  Бабанским  и  включающая  все 
существующие по другим классификациям методы обучения в виде подгрупп[24]. 
Словесные методы обучения 
Словесные  методы  позволяют  в  кратчайший  срок  передать  большую  по 
объему  информацию,  поставить  перед  обучающими  проблему  и  указать  пути  их 
решения.  С  помощью  слова  учитель  может  вызвать  в  сознании  детей  яркие 
картины  прошлого,  настоящего  и  будущего  человечества.  Слово  активизирует 
воображение, память, чувства учащихся. 
К  словесным  методам  обучения  относят  рассказ,  лекция,  беседа  и  др.  В 
процессе их применения учитель посредством слова излагает, объясняет учебный 
материал, а ученики посредством слушания, запоминания и осмысливания активно 
его усваивают. 
Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение 
содержания  учебного  материала.  Этот  метод  применяется  на  всех  этапах 
школьного обучения. На уроках художественноготруда он употребляется учителем 
в  основном  для  сообщения  новой  информации  (интересные  сведения  из  жизни 

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), 
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
234
 
знаменитых  художников),  новых  требований.  Рассказ  должен  соответствовать 
следующим  дидактическим  требованиям:  быть  убедительным,  лаконичным, 
эмоциональным, доступным для понимания учениками начальных классов. 
На рассказ учителя на уроках художественного труда отводится очень мало 
времени,  а,  следовательно,  его  содержание  должно  быть  коротким,  строго 
соответствовать целям урока и практической трудовой задаче. При использовании 
в  рассказе  новых  терминов  учитель  должен  выразительно  выговаривать  их  и 
записывать на доске. 
Возможно несколько видов рассказа:рассказ-вступление, рассказ- изложение, 
рассказ-заключение. 
Цель  первого  –  подготовка  учащихся  к  восприятию  нового  учебного 
материала, которое может быть проведено другими методами, например беседой. 
Этот  вид  рассказа  характеризуется  относительной  краткостью,  яркостью, 
занимательностью  и  эмоциональностью  изложения,  позволяет  вызвать  интерес  к 
новой  теме,  возбудить  потребность  в  ее  активном  усвоении.  Во  время  такого 
рассказа сообщаются задачи деятельности учеников на уроке. 
Во  время  рассказа-изложения  учитель  раскрывает  содержание  новой  темы, 
осуществляет  изложение  по  определенному  логически  развивающемуся  плану,  в 
четкой последовательности, с вычленением главного, приведением иллюстраций и 
убедительных примеров. 
Рассказ-заключение обычно проводится в конце урока. Учитель  резюмирует 
главные  мысли,  делает  выводы  и  обобщения,  дает  задание  для  дальнейшей 
самостоятельной работы по этой теме. 
В  ходе  применения  метода  рассказа  используются  такие  методические 
приемы  как  изложение  информации,  активизация  внимания,  приемы  ускорения 
запоминания, логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного. 
Условиями  эффективного  применения  рассказа  является  тщательное 
продумывание  плана,  выбор  наиболее  рациональной  последовательности 
раскрытия  темы,  удачный  подбор  примеров  и  иллюстраций,  поддержание 
эмоционального тонуса изложения. 
Беседа. Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем 
постановки  тщательно  продуманной  системы  вопросов  подводит  учеников  к 
пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. 
Беседа  относится  к  наиболее  старым  методам  дидактической  работы.  Ее 
мастерски  использовал  Сократ,  от  имени  которого  и  произошло  понятие 
«сократическая беседа». 
На уроках художественного труда рассказ часто переходит в беседу. Беседа 
имеет  цель  получения  новых  знаний  и  закрепления  их  путем  устного  обмена 
мыслями учителя и ученика. Беседа способствует активизации детского мышления 
и  бывает  более  убедительной,  когда  сочетается  с  демонстрацией  натуральных 
предметов, их изображением. 
В  зависимости  от  конкретных  задач,  таких  как  содержание  учебного 
материала,  уровень  творческой  познавательной  деятельности  учащихся,  место 
беседы в дидактическом процессе выделяются различные виды бесед. 

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ
 
ЕҢБЕК» 
КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
 
 
235 
Широкое  распространение  в  преподавании  художественного  труда  имеет 
эвристическая  беседа  (от  слова  «эврика»  –  нахожу,  открываю).  В  ходе 
эвристической  беседы  учитель,  опираясь  на  имеющиеся  у  учащихся  знания  и 
практический  опыт,  приводит  к  пониманию  и  усвоению  новых  знаний, 
формулированию правил и выводов. 
Для  сообщения  новых  знаний  используются  сообщающие  беседы.  Если 
беседа  предшествует  изучению  нового  материала,  ее  называют  вводной  или 
вступительной.  Цель  такой  беседы  состоит  в  том,  чтобы  вызвать  у  учащихся 
состояние  готовности  к  познанию  нового.  Необходимость  в  проведении  текущей 
беседы  может  возникнуть  в  ходе  практической  работы.  Путем  «вопрос  –  ответ» 
учащиеся  получают  дополнительную  информацию.  Закрепляющие  или  итоговые 
беседы  применяются  после  изучения  нового  материала.  Их  цель  –  обсуждение  и 
оценка работ учащихся. 
В  ходе  беседы  вопросы  могут  быть  адресованы  одному  ученику 
(индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа). 
Требования к проведению бесед. 
Успех  проведения  бесед  во  многом  зависит  от  правильности  постановки 
вопросов.  Вопросы  задаются  учителем  всему  классу,  чтобы  все  учащиеся 
готовились к ответу. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, 
сформулированными  так,  чтобы  будили  мысль  ученика.  Не  следует  ставить 
двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не 
следует  формулировать  альтернативных  вопросов,  требующих  однозначных 
ответов типа «да» или «нет». 
В  целом,  метод  беседы  имеет  следующие  преимущества:  активизирует 
учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет 
большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством. 
Недостатки метода беседы: требует много времени, необходим запас знаний. 
Объяснение.  Объяснение  –  словесное  истолкование  закономерностей, 
существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. 
На  уроках  художественного  труда  метод  объяснения  может  использоваться 
во вводной части урока для знакомства с исполнением различных швов, совместно 
с демонстрацией изделия, при знакомстве с различными приемами работы кистью 
и др. 
При  подготовке  к  работе  учитель  объясняет,  как  рационально  организовать 
рабочее  место;  при  планировании  объясняет,  как  определить  последовательность 
операций. 
В  процессе  объяснения  учитель  знакомит  учащихся  со  свойствами 
материалов и назначением инструментов,  рациональными трудовыми действиями, 
приемами  и  операциями,  новыми  техническими  терминами  (на  уроках 
художественного  труда);  приемами  работы  кисточкой  и  последовательностью 
рисования, построения предметов (на уроках рисования). 
Требования к методу объяснения. Использование метода объяснения требует 
точного  и  четкого  формулирования  задачи,  сути  проблемы,  вопроса; 
последовательного  раскрытия  причинно-следственных  связей,  аргументации  и 

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), 
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
236
 
доказательств;  использования  сравнения,  сопоставления  и  аналогии;  привлечение 
ярких примеров; безукоризненной логики изложения. 
Дискуссия.Дискуссия,  как  метод  обучения  основан  на  обмене  взглядами  по 
определенной  проблеме,  причем  эти  взгляды  отражают  собственное  мнение 
участников,  или  опираются  на  мнения  других  лиц.  Этот  метод  целесообразно 
использовать  в  том  случае,  когда  учащиеся  обладают  значительной  степенью 
зрелости и самостоятельностью мышления, умеют аргументировать, доказывать и 
обосновывать свою точку зрения. Он имеет и большую воспитательную ценность: 
учит глубже видеть и понимать проблему, отстаивать свою жизненную позицию, 
считаться с мнением других. 
Этот  метод  больше  подходит  для  применения  в  старших  классах.  Но  если 
учащиеся  младших  классов  обладают  вышеперечисленными  чертами  (сильные 
классы), то есть смысл начинать вводить этот метод (например, при знакомстве с 
творчеством художников, а именно их работ). 
Инструктаж.Под  этим  методом  понимают  объяснение  способов  трудовых 
действий, их точный показ и безопасное выполнение (художественный труд). 
Виды инструктажа: 
По времени проведения: 
Вводный  инструктаж  –  проводится  в  начале  урока,  включает  постановку 
конкретной  трудовой  задачи,  дается  характеристика  операций,  проводится 
объяснение рабочих приемов. 
Текущий  инструктаж–  проводится  во  время  практической  деятельности, 
включает  объяснение  допущенных  ошибок,  выяснение  причин,  недостатков 
работы,  исправление  ошибок,  объяснение  правильных  приемов,  проведение 
самоконтроля. 
Заключительный инструктаж– включает в себя анализ работ, характеристику 
допущенных ошибок в работе, выставление оценок за работу учащихся. 
По  охвату  учащихсяинструктаж  бывает  индивидуальным,  групповым, 
классным. 
По форме изложенияинструктаж бывает устным, письменным, графическим, 
смешанным. 
Наглядные методы обучения 
Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых 
усвоение  учебного  материала  находится  в  существенной  зависимости  от 
применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. 
Наглядные  методы  используются  во  взаимосвязи  со  словесными  и 
практическими методами обучения. 
Наглядные  методы  обучения  условно  можно  подразделить  на  две  большие 
группы: 
метод иллюстраций; 
метод демонстраций. 
Демонстрация  (лат.  demonstratio  –  показывание)  –  метод,  выражающийся  в 
показе всему классу на уроке различных средств наглядности. 

жүктеу/скачать 4,21 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: