«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), 
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
252
 
самостоятельного анализа, инициативности, для того, чтобы они умели выбирать, 
вступать в дискуссии, отстаивать свою позицию, давать адекватную оценку своим 
действиям.  Метод  проектов  -  это  комплексный  обучающий  метод,  который 
позволяет  индивидуализировать  учебный  процесс,  дает  возможность 
обучающемуся  проявить  самостоятельность  в  планировании,  организации  и 
контроле  своей  деятельности.  Учащиеся  приобретают  знания  в  процессе 
планирования и выполнения практических заданий-проектов. Основная цельметода 
состоит  в  предоставлении  обучающимся  возможности  самостоятельного 
приобретения  знаний  в  процессе  решения  практических  задач  или  проблем, 
требующих интеграции знаний из различных предметных областей. 
Технология развивающего обучения 
По целям обучения Г.К. Селевко выделил ряд современных инновационных 
педагогических технологий. 
1. 
Система развивающего обучения Л. В. Занкова. 
Цели: 
-
 
развитие личности ребенка; 
-
 
высокий уровень общего развития личности; 
-
 
развитие  всей  личности,  создание  основы  для  всестороннего 
гармонического развития. 
Целью обучения является научиться осуществлять деятельность[29]. 
2. 
Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова. 
Цели: 
-
 
формирование  теоретического  сознания  и  мышления,  усвоение  учебного 
знания на уровне научных понятий; 
-
 
научиться осуществлять деятельность; 
-
 
воспроизведение в учебной деятельности детей логики научного познания; 
-
 
ученики  должны  уметь  делать  содержательные  обобщения  -
конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта 
в  системе  частных  знаний  о  нем,  удерживаемых  в  таком  единстве,  которое 
обеспечивает мысленные переходы от частного к всеобщему и обратно; 
-
 
ученики должны уметь переходить от выполнения действий в умственном 
плане к выполнению их обратно; 
-
 
овладение  новыми  средствами  учебной  деятельности  в  виде  знаковых 
моделей. 
 
3. 
Технология  диагностического  прямого  развивающего  обучения  (А.  А. 
Востриков). 
Цели: 
-
 
прямое  развитие  врожденных  и  приобретаемых  способностей  и  их 
включение в учебный процесс; 
-
 
динамичное преодоление учебной и поведенческой пассивности ребенка; 
-
 
формирование  активности  и  организаторского  опыта,  достаточных  для 
успешной деятельности ребенка; 
-
 
снятие  невротизации  ребенка  с  помощью  комплекса  педагогической 
психотерапии,  заложенной  в  содержание  и  систему  методов  обучения 

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ
 
ЕҢБЕК» 
КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
 
 
253 
(здоровьесберегающие технологии и принцип комфортности); 
-
 
реальное  нравственное  развитие  и  формирование  навыков  дружбы  со 
сверстниками и в семье; 
-
 
развитие и формирование навыков самостоятельной и групповой работы с 
большими  массивами  информации,  поиска,  переработки  и  практического 
применения этой информации в рамках творческого задания; 
-
 
развитие  культуры  эмоций  и  чувств  как  проявления  развитого 
эмоционального интеллекта; 
-
 
на  разных  этапах  школьного  образования  задачи  технологии 
диагностического прямого развивающего обучения реализуются по-разному. 
4. 
Системы  развивающего  обучения  с  направленностью  на  развитие 
творческих качеств личности (И. П. Волков, Г. С. Альтшуллер, И. П. Иванов). 
Цели: 
-
 
выявить, учесть и развить творческие способности; 
-
 
фронтально  приобщить  детей  к  многообразию  творческой  деятельности  с 
выходом на конкретный продукт; 
-
 
ознакомить с приемами творческого воображения; 
-
 
научить решать изобретательские задачи; 
- 
воспитать  общественно-активную  творческую  личность,  способную 
приумножить  общественную  культуру,  сделать  вклад  в  построение  правового 
демократического общества. 
5. 
Личностно ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская). 
Цели: 
-
 
развивать индивидуальные познавательные способности каждого ребенка; 
-
 
максимально  выявить,  инициировать,  использовать  индивидуальный  опыт 
ребенка; 
-
 
помочь ребенку познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не 
формировать у него заранее заданные свойства. 
6. 
Технология  саморазвития  личности  учащегося  (А.  А.  Ухтомский  -  Г.  К. 
Селевко). 
Цель: формирование человека самосовершенствующегося. 
7. 
Интегративная  технология  развивающего  обучения  Л.  Г.  Петерсон 
(Технология системно-деятельностной педагогики). 
Цели: 
- 
воспитание у подрастающего поколения готовности к саморазвитию; 
- 
формирование  мышления  через  обучение  деятельности,  умению 
адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм 
(самоопределению),  осознанно  строить  свою  деятельность  по  достижению  цели 
(самореализации)  и  оценивать  собственную  деятельность  и  ее  результаты 
(рефлексии): 
-
 
формирование  системы  общечеловеческих  ценностей  и  ее  проявлений  в 
личностных качествах; 
-
 
формирование  картины  мира,  адекватной  современному  уровню  знаний  и 
уровню образовательной программы. 

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), 
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
254
 
Из  всех  существующих  отечественных  технологий  наиболее  признанной 
технологией является развивающее обучени. 
Технология поэтапного формирования умственных действий 
1.
 
Технология  поэтапного  формирования  умственных  действий  разработана 
на  основе  соответствующей  теории  П.  Я.  Гальперина,  Д.  Б.  Эльконина,  Н.  Ф. 
Талызиной и др. Авторы данной теории установили, что знания, умения и навыки 
не  могут  быть  усвоены  и  сохранены  вне  деятельности  человека.  В  ходе 
практической  деятельности  у  человека  формируется  ориентировочная  основа  как 
система представлений цели, плана и средств осуществления действия. То есть для 
безошибочного  выполнения  действия  человек  должен  знать,  что  при  этом 
произойдет,  на  какие  аспекты  происходящего  необходимо  обратить  внимание, 
чтобы не выпустить из-под контроля главное.  Эти положения составляют основу 
теории обучения как поэтапного формирования умственных действий. 
2.
 
Сущность технологии коллективного взаимодействия. 
Специально организованное педагогом-мастером развивающее пространство 
позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к построению («открытию») 
знания. 
Критерием  результативноститакого  образовательного  пространства 
являются  положительные  изменения  в  чувствах,  эмоциях,  мышлении, 
практической  деятельности  учащихся,  их  комфортное  состояние  в 
образовательном пространстве. 
Технология  коллективного  взаимодействия  (организованный  диалог, 
сочетательный  диалог,  коллективный  способ  обучения,  работа  учащихся  в  парах 
сменного состава) разработана А. Г. Ривиным, его учениками и последователями В. 
В. Архиповой, В. К. Дьяченко, А. С. Соколовым и др. 
Технология коллективного взаимодействия включает три компонента: 
а) подготовка учебного материала; 
б) ориентация учащихся;  
в) технология хода учебного занятия. 
Подготовка  учебного  материала  заключается  в  отборе  учебных  текстов, 
дополнительной и справочной литературы по теме; разделении учебного материала 
на  единицы  усвоения  (смысловые  абзацы);  в  разработке  целевых  заданий,  в  том 
числе и домашних. 
Технология разноуровневого обучения 
Технология 
разноуровневого 
обучения 
предполагает 
создание 
педагогических  условий  для  включения  каждого  ученика  в  деятельность, 
соответствующую зоне его ближайшего развития. Ее появление было вызвано тем, 
что  традиционная  классно-урочная  система,  ориентированная  на  обучение  всех 
детей  по  унифицированным  программам  и  методикам,  не  может  обеспечить 
полноценного развития каждого ученика. В образовательном процессе участвуют 
школьники,  имеющие  различные  интересы,  склонности.  потребности,  мотивы, 
особенности  темперамента,  мышления  и  памяти,  эмоциональной  сферы.  При 
традиционной классно-урочной системе эти особенности трудно учитываются. 
Технология полного усвоения 

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ
 
ЕҢБЕК» 
КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
 
 
255 
Авторами технологии полного усвоения являются американские ученые Дж. 
Кэрролл  и  Б.  Блум.  Подробное  описание  этой  технологии  в  отечественной 
литературе дано М. В. Клариным. Технология полного усвоения задает единый для 
учащихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но 
делает  переменными  для  каждого  обучающегося  время,  методы,  формы,  условия 
труда. 
Определяющим  в  этой  технологии  являются  планируемые  результаты 
обучения,  которые  должны  быть  достигнуты  всеми  учащимися.  Это  есть  эталон 
полного  усвоения  (критерий).  Эталон  задается  в  унифицированном  виде  с 
помощью  таксономии  целей,  т.е.  иерархически  взаимосвязанной  системы 
педагогических  целей,  разработанных  для  мыслительной,  чувственной  и 
психомоторной сфер. 
Технология адаптивного обучения 
Разновидностью технологии разноуровневого обучения является технология 
адаптивного  обучения,  предполагающая  гибкую  систему  организации  учебных 
занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место в 
этой  технологии  отводится  обучающемуся,  его  деятельности,  качествам  его 
личности. Особое внимание уделяется формированию учебных умений. 
При  использовании  технологии  адаптивного  обучения  учитель  работает  со 
всем классом (сообщает новый материал, объясняет, показывает, тренирует и др.) и 
индивидуально  (управляет  самостоятельной  работой  учащихся,  осуществляет 
контроль  и  др.).  Деятельность  учащихся  совершается  совместно  с  учителем, 
индивидуально с учителем и самостоятельно под руководством учителя. 
Учение в условиях применения технологии адаптивного обучения становится 
преимущественно  активной  самостоятельной  деятельностью:  это  чтение 
обязательной и дополнительной литературы, реферативная работа, решение задач 
различного  уровня  сложности,  выполнение  лабораторных  и  практических  работ, 
индивидуальная работа с учителем, контроль знаний и др. 
Технология  адаптивного  обучения  предполагает  осуществление  контроля 
всех видов: контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль учащихся, контроль 
с  использованием  технических  средств  и  безмашинных  контролирующих 
программ и др. 
 
Сущность  технологииразвить  ученика,  его  потребности,  способности  и  тем 
самым учить жить в окружающем мире свободно и самостоятельно. 
Технология проектного обучения 
Технология проектного обучения является одним из вариантов практической 
реализации  идеи  продуктивного  обучения.  Продуктивное  обучение  (в  отличие  от 
традиционной  практики  обучения)  характеризуется  тем,  что  образовательный 
процесс имеет на выходе индивидуальный опыт продуктивной деятельности. 
Использование  цифровых  компьютерных  технологий  при  создании 
художественных работ. 
В  основе  данной  технологии  лежат  идеи  Д.  Дьюи  об  организации  учебной 
деятельности по решению практических задач, взятых из повседневной жизни. Д. 

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), 
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
256
 
Дьюи  отрицает  необходимость  стандартизированного  содержания  образования  и 
фактически сводит обучение к основанному на интересах детей практицизму[24]. 
В  отечественной  школе  в  20-е  гг.  XX  столетия  была  предпринята  попытка 
внедрения  проектного  обучения.  На  основе  теоретических  идей  Д.  Дьюи  и  его 
последователей  была  разработана  проектная  система  обучения,  или  метод 
проектов, суть которого заключалась в том, что, исходя из своих интересов, дети 
вместе  с  учителем  проектировали  решение  какой-либо  практической  задачи. 
Материал  различных  учебных  предметов  группировался  вокруг  комплексов-
проектов[16]. 
И  хотя  такой  подход  обеспечивал  формирование  практических  умений  и 
навыков, однако последовательность и систематичность обучения нарушалась, что 
снижало образовательную подготовку учащихся. 
В  настоящее  время  педагоги  вновь  обращаются  к  проектному  обучению  в 
рамках задачи гуманизации образования, видя в нем одно из возможных решений 
проблемы  превращения  ученика  в  субъекта  учебной  деятельности,  развития  его 
познавательных  возможностей  и  потребностей.  Целью  продуктивного  обучения 
является не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, 
а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и 
их  представлений  о  мире.  По  словам  разработчиков  этой  технологии,  каждый 
ребенок  должен  иметь  возможность  реальной  деятельности  (для  старших 
школьников  -  работы),  в  которой  он  может  не  только  проявить  свою 
индивидуальность, но и обогатить ее. 
Проект  -  это  замысел,  план;  разработанный  план  сооружения,  механизма; 
предварительный текст какого-либо документа. 
Виды проектов: монопредметные, межпредметные, надпредметные. 
Сущность  проектной  технологии:  Стимулировать  интерес  ребят  к 
определенным  проблемам,  предполагающим  владение  определенной  суммой 
знаний  и  через  проектную  деятельность,  предусматривающую  решение  проблем, 
показать практическое применение полученных знаний. 
Все, что я познаю, я знаю для чего это мне надо и где и как я могу эти знания  
применить - основной тезис понимания метода проектов. 
Технология модульного обучения 
Сущность  модульного  обучения:  ученик  полностью  самостоятельно  (или  с 
некоторой  помощью  педагога)  достигает  конкретных  целей  учебной 
познавательной деятельности в процессе работы с модулем. 
Технологии интеграции в образовании 
Концепция интеграции:  
•
 
принцип взаимодополняемости; 
•
 
деятельностный подход; 
•
 
информационный подход; 
•
 
развивающее обучение; 
•
 
системный подход. 
Задачи: 
•
 
Формировать целостно-личностное отношение ученика к жизни. 

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ
 
ЕҢБЕК» 
КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
 
 
257 
•
 
Развивать  общую  культуру  школьника,  приобщая  к  общечеловеческим 
ценностям художественной культуры. 
•
 
Помогать  понять  своеобразие  и  единство  «языка»  разных  видов  искусства 
посредством сопоставления и анализа. 
•
 
Развивать эмоциональную сферу ученика. 
•
 
Развивать  познавательные  способности  учащихся  (восприятие,  память, 
мышление, воображение). 
Рекомендуется  использование  новых  образовательных  технологий, 
позволяющих достигать поставленные программой и стандартом образования цели 
по конкретному учебному предмету. 
1.
 
Игровые  технологии  сохраняют  познавательную  активность  ребенка  и 
облегчают  сложный  процесс  обучения,  способствуют  как  приобретению  знаний, 
так  и  развитию  многих  качеств  личности.  Игровые  технологии  используются  на 
уроках,  в  основном    в  1-2  классах.  Хорошая,  умная  и  занимательная  игра 
активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, 
облегчает восприятие нового материала. 
2.
 
Групповые и парные технологии включают в себя работу в парах, тройках, 
пятерках  сменного  состава.  В  микрогруппе  дети  учатся  высказывать  свою  точку 
зрения, уважительно относиться к мнению другого, подчинять свою точку зрения 
мнениям  товарищей,  если  они  были  ближе  к  истине  при  обсуждении  учебной 
ситуации.  Применяются  эти  технологии  на  всех  предметах,  дети  работают  в 
группах,  применяя  исследовательский  метод.  Затем  выслушиваются  все  точки 
зрения. 
3.
 
Коммуникативные  технологии,  позволяют  развивать  у  учащихся  такие 
навыки: 
- 
умение работать в группе; 
- 
высказывать свое личное мнение; 
- 
выслушивать мнение товарищей. 
- 
создавать благоприятный психологический климат; 
- 
атмосферу взаимопомощи, толерантности. 
В  учебной  программе  предмета  «Художественный  труд»выстроена  система 
целей  обучения,  которая  состоит  из  трех  разделов  и  одиннадцати  подразделов. 
Содержательная  линия  художественного  труда  в  1-4  классах  подчинена  трем 
разделам  системы  целей  обучения,  которые  направлены  на  формирование 
основных знаний и практических навыков в процессе творческой деятельности: 
раздел  1  «Исследование  и  развитие  идей»  направлен  на  развитие 
исследовательских навыков и творческого воображения, в процессе которого они 
проводят  исследование  окружающего  мира,  различных  материалов,  изучают 
культуру  и  традиции  казахского  народа  и  других  народов,  разрабатывают 
собственные творческие идеи; 
раздел  2  «Создание  и  изготовление»  направлен  на  развитие  практических 
навыков  изображения  окружающей  действительности,  в  процессе  которого 
учащиеся экспериментируют различными материалами, осваивают разные техники 
работы и планируют свою деятельность; 

МЕТОДИЧЕСКОЕ
 
ПОСОБИЕ
 
ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), 
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  
 
258
 
раздел  3  «Презентация,  анализ  и  оценивание»  направлен  на  развитие 
коммуникативных  и  речевых  навыков,  в  рамках  которого  они  презентуют, 
комментируют, оценивают свою работу и работу других[25]. 
Учителям  начальных  классов  учебная  программа  представляет  свободу 
выбора видов работ (поделки, рисунки).  
Технология организации уроков художественного труда в начальных классах 
В  ходе  обучения  осуществляется  восприятие,  осмысливание,  закрепление 
знаний и применение их на практике. Эти звенья выступают на уроке в различных 
сочетаниях  и  определяют  разнообразное  построение.  Различная  комбинация 
основных  звеньев  процесса  усвоения  знаний  на  уроке  зависит  от  характера 
учебного  материала,  дидактической  цели  урока,  возрастных  особенностей 
учащихся,  а  также  особенностей  данного  класса  как  коллектива.  Например, 
введение  значительного  теоретического  материала  в  содержание  образования 
начальных  классов  привело  к  изменению  соотношения    времениобъяснения 
учителя  и  самостоятельных  занятий  учащихся,  что  неизбежно  влечет  за  собой 
изменения в построении урока.  
Структура  урока  меняется  также  в  зависимости  от  характера  основной  его 
цели,  определяющей  соотношение  различных  звеньев  учебной  работы  на  уроке 
(сообщение  новых  знаний,  их  закрепление,  упражнения  учащихся),  место  и 
значение  того  или  иного  вида  деятельности  и  их  сочетание.  Решающее  влияние 
оказывают  на  построение  урока  возрастные  особенности  учащихся,  уровень  их 
подготовки  к  самостоятельным  занятиям.  На  первых  порах  обучения,  когда 
учащиеся не научились еще длительное время концентрировать свое внимание на 
том или ином виде деятельности, учителю приходится чаще менять виды занятий.  
С  возрастом  учащихся,  накоплением  учебных  умений  и  навыков  меняется 
соотношение  работы  под  руководством  учителя  и  самостоятельных  занятий 
учащихся  на  уроке.  Учителю  приходится  считаться  с  особенностями  класса  как 
коллектива, его организованностью.  
Авторы  различных  пособий  предлагают  положить  в  основу  классификации 
урока  учебную  цель,  метод  его  проведения  или  составные  звенья  процесса 
обучения.  В  зависимости  от  этого  предлагаются  различные  типы  уроков. 
Общепринятой является классификация по основной дидактической цели урока, а 
также месту отдельного урока в системе уроков. 
В  связи  с  этим  определились  следующие  типы  уроков:  комбинированный, 
уроки изучения нового материала, уроки закрепления знаний, уроки обобщения и 
систематизации изученного, выработки умений и навыков, контрольные уроки.  
Уроки    в  начальных  классах  построены    по  структуре:  изучение  нового 
материала, закрепление  знаний, применение на практике. Такой урок строится по-
разному.  
В одном случае главными элементами урока являются объяснение учителем 
нового материала и упражнения учащихся, в другом — наблюдение, сопоставление 
фактов, беседа, в результате чего учащиеся самостоятельно формулируют правило 
и упражняются в его применении.  

жүктеу/скачать 4,21 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: