Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»
жүктеу/скачать 4,21 Mb. Pdf көрінісі
|
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 266 пополам (поперек или по диагонали) так, чтобы точно совпали углы и стороны противоположных частей листа. Придерживая бумагу левой рукой, проглаживают сгиб ребром ладони, а затем ногтем большого пальца правой руки - от середины и краям с одной и другой стороны. Можно быстро и аккуратно сложить полоску бумаги, если зажать ее между лезвиями ножниц (или концом шила и большим пальцем) и провести ладонью по сгибу. Большой лист бумаги сгибают, протягивая через край стола или линейку, прижатую к нему. Удобно складывать бумагу по намеченной линии. Ее проводят тупым ножом или ножницами, а затем сгибают лист надрезом наружу. Полученная заготовка служит основой для дальнейшего сгибания и складывания бумаги по прямым (прямолинейное складывание) или диагональным (криволинейное складывание) линиям в зависимости от характера поделки. Предварительное продавливание линии сгиба фальцовкой позволяет получить красивую, отчётливую складку. В отдельных случаях, возможно, всё это и не будет иметь существенного значения, но таких случаев единицы, поэтому лучше с самого начала сформировать у учеников правильные приёмы работы. Приемы выкраивания деталей К числу общих базовых приёмов относятся и приёмы выкраивания деталей. Прежде всего школьники учатся пользоваться ножницами; сначала при работе с бумагой и картоном: разрезают по начерченной прямой и кривой линии, по линии сгиба (предварительно расправив согнутый лист), на глаз; в дальнейшем – при работе с тканью и другими материалами. На первых порах можно использовать специальные упражнения: как взять ножницы, как их передать, как держать во время работы, как поворачивать в руке заготовку и др. Но в основном отработка всех приёмов будет производиться непосредственно в процессе изготовления изделий. Помимо разрезания и вырезания дети учатся выкраивать детали, обрывая их пальцами. Эта работа полезна для развития руки и позволяет создавать особые художественные эффекты в изделиях. Приёмы сборки изделий Особого внимания потребует обучение приёмам сборки изделий. Сборка изделий при помощи склеивания является самой распространённой, но очень часто именно из-за неумения правильно приклеить деталь ученик не может добиться соответствующего качества работы. Художественный или конструктивный замысел может при этом пострадать настолько, что изделие теряет смысл, а у учащихся пропадает интерес к работе. Наиболее распространённым приёмом является такой, при котором клей наносится на приклеиваемую деталь. Приучите детей сразу делать это правильно. На каждом уроке во время работы с клеем на столах должны быть стопки сухой бумаги небольшого размера. Под деталь, на которую нужно нанести клей, сначала подкладывают такой листочек – это позволяет наносить клей быстро, не заботясь о том, что он выходит за пределы детали: стол или клеёнка при этом всё равно не пачкаются. Деталь с нанесённым на неё клеем прикладывают на своё место и приглаживают через сухой бумажный лист. «ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ 267 Для приклеивания следующей детали используют другие листы макулатуры, а грязные складывают в отдельную стопку – это позволяет работать чисто и быстро. Придётся поработать и над тем, чтобы при работе с крупными деталями дети наносили клей только кисточкой, равномерно распределяя его по всей поверхности детали. Лучший клей, который подходит для всех работ и материалов, – ПВА; для работы с бумагой можно использовать крахмальный клейстер. Применение клеящих карандашей возможно далеко не во всех изделиях. Очень важно приучить детей правильно просушивать проклеенные изделия. В основном это относится к изделиям из бумаги, в которых использовался жидкий клей в большом количестве. Такая поделка может покоробиться и будет выглядеть неряшливой и некрасивой. Плоские изделия (аппликации, коллажи и др.) просушивают под прессом. Для этого их обычно кладут между газетными листами и сверху придавливают, например, тяжёлой книгой, оставляя так до полного высыхания. Первоклассники осваивают и такой приём сборки, как сшивание деталей. На этих уроках желательно научить их завязыванию узелка, правильному отмериванию длины нити. С первого же урока самое серьёзное внимание обращаем на технику безопасности при работе с иглой. Обучение школьников технике безопасности в обращении с любыми инструментами также следует отнести к важнейшим вопросам культуры и организации работы. Учителю необходимо познакомить детей с соответствующими правилами и добиваться строгого и неукоснительного их соблюдения. Эту работу нужно проводить систематически и последовательно по мере включения в деятельность тех или иных инструментов, наряду с освоением приёмов и культуры труда. Во время первого знакомства с инструментом учитель должен рассказать о правилах обращения с ним, продемонстрировать их и по возможности выполнить соответствующие упражнения с учениками. В дальнейшем придётся постоянно напоминать детям о правилах безопасности, следить за их соблюдением, а при необходимости специально отрабатывать в упражнениях. При этом старайтесь избегать формального подхода: не нужно повторять все «правила рабочего человека» подряд и выделять это в самостоятельный этап урока; правила повторяются непосредственно перед работой или (если это необходимо) в процессе работы, и только те, которые нужно учитывать именно в данной работе. Надёжное освоение всех приёмов требует системы в работе и основано на их постоянном повторении и закреплении не на словах, а на практике, что и учтено в материалах учебника. В приложении 1 представлена техника безопасности на уроках художественного труда в начальных классах. Содержание программы нацелено на знакомство с технологическими, эстетическими свойствами, способами обработки ткани; предполагает развитие эстетического восприятия изделий народного декоративно-прикладного искусства из текстильных материалов – вышитых, вытканных, сконструированных из ткани МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 268 простейшими способами, овладение младшими школьниками опытом трудовой деятельности на материале традиционных художественных ремесел [27]. Народное декоративно-прикладное искусство Формирование у школьника знаний и умений при рисовании орнамента и небольших орнаментальных композиций. Декоративно- прикладное искусство (далее - ДПИ) играет существенную роль в духовном развитии школьников, в их эстетическом и трудовом воспитании. Эти занятия отвечают духовным запросам и интересам ребят, удовлетворяют их тягу к знаниям, художественному и техническому творчеству, способствуя гармоничному развитию. Занятия ДПИ не только формирует эстетический вкус у ребят, знакомя их с произведениями народного искусства, но и дают им необходимые технические знания, развивают трудовые умения и навыки, т. е. осуществляют психологическую и практическую подготовку к труду, к выбору профессии. Успехи в ДПИ рождают у детей уверенность в своих силах. Они преодолевают барьер нерешительности, робости перед новым видом деятельности. У них воспитывается готовность к проявлению творчества в любом виде труда. Занятия ДПИ настолько увлекательны, что не возникает желания заниматься пустым времяпровождением. Задачи: - разбудить и воспитать душу ребенка; - сформировать творческие начала, которые будут раскрываться в нем в условиях систематического приобщения к работе творческого характера; - формирование целостной личности, человеческого в человеке. Наследие казахских изделий из лоскутков (құрақ) кураков С обретением Казахстаном независимости в обществе заметно активизировался интерес к истокам этнической культуры, изучению ее древних корней . Лоскутная техника относится к древнейшим видам народного творчества, ее появление связывается с первым тысячелетием до н. э., с миром древних охотников и скотоводов, что подтверждается археологическим материалом: кожаными, войлочными и меховыми мозаичными изделиями из курганов Горного Алтая и Семиречья. Слово құрақ в переводе с казахского трактуется как «скомбинировать, сшить что- либо из различных лоскутков». В этой технике можно изготовить панно, закладки, композиционные рисунки. В процессе занятий по лоскутной технике формируются все психические процессы, развиваются художественно-творческие способности и положительно- эмоциональное восприятие окружающего мира, развиваются творческие задатки, мелкая моторика пальцев рук. Предлагаемая методика занятий по лоскутной технике способствует формированию ребенка, как личности, проявлению индивидуальности. Искусство составления гармоничного узора из случайных, оказавшихся под рукой лоскутков, развивает художественный вкус, фантазию. Процесс изготовления формирует такие важные для человека черты, как трудолюбие, терпение, настойчивость, способность доводить начатое дело до конца. «ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ 269 Выявленный широкий спектр видового разнообразия лоскутных изделий является подтверждением их важной значимости в быту. Некоторые виды сохранили свое функциональное значение, другие трансформировались в функционально новые виды изделий либо дополнились. Изделия наряду с практической, художественно-эстетической, выполняли магическую роль, заключающуюся в охране жизни, здоровья и воспитания добрых начал. В силу высокого уровня знаковости эти изделия концентрируют в себе глубинные символические ориентации этноса. Тканевые мозаичные изделия можно разделить на две основные группы: одежда и предметы быта. К одежде относятся: мозаичный халат из ярких красочных кусков – шапан для сала, мозаичный халат из обычных кусков ткани для шамана – бақсы, тюбетейка - тақия. В настоящее время появился современный ассортимент одежды из лоскутов: шапочки из войлока в сочетание с тканью и тюбетейка - тақия, лоскутные жилеты – құрақкеудеше, детские шапаны, пальто, мозаичная обувь, вечерние платья, пиджаки. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 270 Руководствуясь степенью распространенности названий, а также учитывая практическое назначение предметов, подвергли этнические названия классификационному порядку и обозначили изделия следующим образом: тканевые ковры для стен – тұскиіз, все типы постилочных изделий (на пол, стул, диван) – төсенiш, матрацы для сна – құрақ матрас. Покрывала на кровать, сундук, поклажу, диван, кресло и прочее – жамылғыш. К приведенным названиям часто прибавляется наименование объекта, для которого предназначена вещь. Например, мозаичное покрывало для сундука будет называться сандықжамылғыш или құрақ сандық жамылғыш. Причем слово құрақ может присутствовать или выключаться из названия. Кұрақтұскиіз отличался от других видов лоскутных изделий не только по функции, но и большой тонкостью и тщательностью декора. Нередко в оформлении использовалась также вышивка. Покрывало құрақжамылғыш делится на: покрывало для кровати – құрақтөсекжамылғыш, для сундука – құрақсандықжамылғыш, поклажи – құрақжүкжамылғыш. Одеяло құрақкөрпе делится на детское и взрослое. Одеяло для колыбели – бесіккөрпеше, а также одеяло для пеленания ребенка – ораулыкөрпеше или орауышкөрпешевыполнялись из натуральных, мягких, гигроскопичных тканей, для взрослых спальное одеяло көрпе шилось также из натуральных тканей. Постилочные коврики и матрацы делятся на: төртөсеніш– постилочный мозаичный коврик для почетного места с элементами аппликации, құрақтөсенiш – «ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ 271 стѐганый узкий длинный матрац, набитый ватой, для сидения на полу, құрақмаяуза – небольшой постилочный коврик для сидения одной персоны. Құрақтөсектөсенiш или төсек матрас – постилочный матрац, наиболее распространенный и востребованный вид лоскутных изделий. Бытуют также в качестве постельной принадлежности құрақ матрас – стѐганый широкий матрац, набитый ватой. Инструменты, используемые для создания лоскутной мозаики – нитки, ручные швейные иглы, ножницы, напѐрсток. Современные мастерицы стали использовать также портновские булавки, сантиметровую ленту, картон, мел портновский, чертежные принадлежности (линейка, карандаши, картон, калька, транспортир), миллиметровую бумагу, специальные колесики для раскроя, утюг, швейную машину[31]. Технология тканевых мозаичных изделий отличается простотой исполнения. Ее специфика заключается в отсутствии шаблонов или трафаретов. При выкраивании лоскутов вместо шаблонов использовались (и используются по сей день) принципы народной метрологии, подразумевающие использование пальцев рук, ладони и руки в целом в качестве мерного инструмента. Существует два основных способа сшивания лоскутов: мозаичный и аппликативный. В крупных изделиях сначала готовится законченный по композиции блок, затем несколько блоков собираются в цельное полотно. В небольших изделиях метод работы заключается в последовательном пришивании лоскутов от центра будущей композиции к ее наружному краю. Использование простейших элементов – треугольников, ромбов, квадратов, крестовин и прочих лишь на первый взгляд создает видимую простоту декора; на деле лишь с опытом приходит мастерство компоновки из небольшого числа мотивов все новых узоров, неповторяющихся в деталях. Мозаичные изделия самодеятельных художников в меньшей степени связаны с канонами этнической традиции. Их лоскутное шитье – в большей степени интерпретация зарубежных традиций, а также отражение авторских путей поиска формы, стиля, колорита. Эта группа мастеров довольно свободно относится к традициям казахского лоскутного шитья, не придерживается канонов и приемов, прежде всего, в силу их незнания. Однако стремление к передаче местного национального колорита приводит к использованию элементов классического народного құрақ – ромбические и квадратные сетки, восьмиугольные звезды, цепочки из треугольников (вариант мотива тырна), вписанные друг в друга многоугольники (вариант мотива квадрат в квадрате). В целом композиционные особенности традиционных лоскутных изделий зависели от характера их назначения. Для одеял и матрацев, имевших форму вытянутого прямоугольника, применялся ковровый принцип композиции – замкнутое поле, заключенное в неширокую кайму (қоршау). Существовал вариант изделий без каймы, где основной упор делался на повторяемость определенного раппорта по горизонтали или вертикали. Наиболее простые композиции состояли из рядов ромбов, без каких либо дополнительных узоров. Более сложный вариант основан на разбивке прямоугольного поля на ряд равнозначных квадратов, каждый из которых заполнялся различными узорами. Для изделий иного рода МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 272 (құрақтөсеніш для стульев), имевших форму квадрата, использовались композиции шаршы. Прямоугольные композиции с каймой или без нее делились на: – медальонные (с крупными фигурами вдоль поля или одним медальоном (центрический принцип построения), что характерно, в первую очередь, для изделий квадратной формы; – трехчастные (с тремя крупными медальонами вдоль всего поля); – сеточные (узор равномерно заполняет фон поля). Основные казахские обычаи и обряды были связаны с жизненным циклом человека (рождение, инициация, сватовство, свадьба, похороны, поминки), а также рядом других, не менее важных событий – перекочевками, календарными и религиозными праздниками. Первой одеждой появившегося на свет младенца была рубашка, на которую нашивался в качестве оберега лоскут желательно белого цвета от одежды удачливого родственника, прожившего долгую, счастливую жизнь, или многодетной уважаемой старой женщины. Такую рубашку казахи называли иткөйлек – «собачья» рубашка; она обеспечивала «защиту» в первые сорок дней жизни. Один-три лоскута нашивались на рубашку «қырықкөйлек», они или приносились в подарок родственницами, или мать и бабушка выпрашивали их у соседей или старых людей, проживших благополучную жизнь. Национальное искусство — это стиль, мода, практичность. Именно поэтому задача педагогов — привить интерес к изучению народного декоративно- прикладного искусства. При умелом подходе это позволит добиться интереса и уважения к Родине, ее истории, а для кого-то из детей может быть станет делом всей его дальнейшей жизни. Курак корпе – это традиционное казахское одеяло, сшитое из разноцветных лоскутков. Оно олицетворяет образ Вселенной. Это космос в миниатюре. Это звездное небо, служившее казахам покрывалом. Сшивая красочные лоскутки, степные мастерицы чувствовали сакральную связь с верховным божеством Тенгри, соединившим воедино солнце, луну, радугу, дождь, облака и цветы и сотворившим нашу землю. Курак корпе хранит тепло рук, создавших его людей. Корпе часто используют в декорировании интерьера. Например, в качестве ковриков - как прикроватных, так и для ванных комнат. Также корпе можно использовать как элемент современного декора на подоконниках. С учетом того, что оно изготавливается исключительно из натуральных материалов без примесей, то можно смело считать его экологически чистым изделием. Музеи всего мира украшают свои экспозиции стегаными мозаичными шедеврами домашних мастериц. Современный человек сможет оценить «ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ 273 новаторскую идею подачи национального искусства, ведь, по сути, лоскутное шитье - это пэчворк в казахском стиле. Куклы казахского народа.История казахского народа повествует о том, что все развлечения казахских детей были связаны с трудом. В этом плане особое внимание уделялось девочкам - они были первыми помощницами матери. И родители, и практически все родственники относились к ним с особенной заботой и нежностью, это оберегало их от каких-либо нарушений принятых норм девичьего поведения, помогало выработке положительных, жизненно необходимых качеств. Девочки создавали уют в доме, ухаживали за малышами, готовили пищу, помогали в домашнем хозяйстве. Они учились шить, вышивать, ткать ковры, обрабатывать продукты животноводства (изготовлять войлок и кошму из овечьей шерсти, плести веревки из конского волоса, шить обувь, одежду и др.). Девочки росли самостоятельными, хозяйственными, рано осваивали навыки ведения домашнего хозяйства. Это свидетельствует о том, что с раннего возраста их начинали готовить к будущей семейной жизни. Казахские девочки делали куклы из соломинок чия (песчанный тростник), обматывали их кусочками ткани. Все куклы были одинаковы, и потом они были без лица. Для казахов лицо обозначало душу, которое странствуя по земле могло вселиться в подобную куклу. И чтобы этого не произошло девочкам запрещалось рисовать лица у кукол. Поэтому куклы были безлики, но зато одежда кукол точно повторяла реальный костюм казахского народа. Костюм мог быть ребенка, девушки, невесты, замужней женщины, мужчины Куклы женского пола имели косы из конского волоса. Костюмы были как повседневные так и праздничные, сшитые из соответственного материала. Отделка одежды кукол, праздничный головной убор куклы-невесты, богато украшался цветными стеклышками, маленькими кусочками коралла, пуговицами, металлическими бляшками, полосками меха, перьями филина; само платье оторачивалось вышивкой, тканью другого цвета, фрагментами позумента. Таким образом, шитье одежды для кукол становилось прекрасной практикой, полезной для девочек в будущей взрослой жизни. Играя в куклы, казахские девочки воспроизводили сценки из обычной жизни своей семьи. Через игру с куклами они знакомились с основными правилами семейной жизни, нормами традиционного этикета. Многовековая традиция развития прикладного искусства казахского народа Ремесла условно делились на мужские и женские. Там, где требовались значительные физические затраты: обработка дерева, кожи, кости, камня,а также МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 274 кузнечное и ювелирное дело - были заняты мужчины. А вот убранство жилища, швейное дело, обработка шерсти и войлока, ткачество и ковроделие, вышивка и плетение циновки считались женскими ремеслами. Материальной основой издавна развитого у казахов декоративно-прикладного искусства были домашние производства, связанные с обработкой продуктов животноводства, растительного сырья, металлов. В замкнутом цикле процесса домашнего производства мог участвовать любой трудоспособный член семьи. Постепенный переход казахов к оседлому образу жизни повлиял на развитие ряда направлений прикладного искусства. Своеобразие казахского прикладного творчества во многом обусловлено особенностями жизни народа, ведения хозяйства. Сферой деятельности мастеров был весь предметный мир — от костюма, украшений, домашней утвари, оружия и средств передвижения до практичного и удобного жилища — юрты[31]. Технология изготовления войлочных ковров, не требующих специального оборудования Рисунок выкладывают только орнаментальный – в мусульманских традициях. Завитки и геометрические фигуры занимают центральное место – так как узорный орнамент способен в полной мере передать дух предков и дыханье старины. Всякий цвет имел свою символику: голубой означал небо, белый – радость, счастье, желтый – знание, мудрость, красный – огонь, солнце, зеленый – юность, весну, черный – землю. Казахский орнамент использовался во всех его основных видах - зооморфном, растительном, геометрическом. Наиболее распространенными были узоры в виде головы, рогов, копыт животных, лапок и клювов птиц и др. («кошкар-муйз», «кос-муйз», «сынар-екше», «жапырак» и др.). Орнаментальное узоротворчество по праву считается национальным богатством, летописью жизни казахов. «ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ 275 8 ОЦЕНИВАНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ИНТЕГРИРОВАННОМУ ПРЕДМЕТУ «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» Оценивание – одно из наиболее действенных средств, повышающих эффективность обучения. Цели оценивания: повышение учебной мотивации и учебной самостоятельности обучающихся; установление фактического уровня теоретических и практических знаний обучающихся, их умений и навыков по предметам обязательного компонента учебного плана; повышение качества знаний обучающихся. Стандарты обновленного содержания образования повлияли не только на принципы отбора содержания образования, но и на систему оценивания знаний обучающихся. Одним из важных положений, отраженных в стандарте образования, является функция повышения объективности оценивания. Критериальный подход к оцениванию работ обучающихся все более и более популярен в современной школе, скорее всего потому, что такой подход помогает осуществлять, прежде всего, обратную связь, позволяющую всем участникам процесса понимать уровень освоения изучаемого материала. Чем более содержательной будет обратная связь, тем конструктивнее может быть реакция на нее. Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т. е. оценка которая складывается из составляющих, которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности. Критериальное оценивание позволяет всем участникам образовательного процесса наблюдать прогресс в обучении каждого ученика и, кроме того, позволяет: учителям: 1. разработать критерии, способствующие получению качественных результатов; 2. иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности; 3. улучшить качество преподавания; 4. улучшить качество обучения; 5. выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей и особенностей; 6. использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания; 7. вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы. обучающимся: 1. использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания; 2. знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования и корректировки собственного результата обучения и осознания успеха; 3. участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников; 4. использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 276 зрения, критически мыслить. родителям: 1. получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка; 2. отслеживать прогресс в обучении ребенка; 3. обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения; 4. устанавливать обратную связь с учителями и руководством школы; 5. быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и школе. Для оценки достижения целей обучения используются два вида оценивания: формативное и внутреннее суммативное оценивание[32]. Формативное оценивание – текущее оценивание, которое проводится учителями в соответствии с целями обучения учебных программ и планов, как неотъемлемая часть преподавания и обучения. Перед проведением формативного оценивания важно ознакомить учащихся с целями обучения и критериями успеха. Например, если будет оцениваться цель обучения «Использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (природные и искусственные), применяя простые приемы и техники», то критериями успеха для достижения этой цели обучения являются: - определяет свойства природных материалов: гибкий, мягкий, твердый, хрупкий, круглый, плоский, объемный, тонкий, толстый, большой, маленький; - определяет какие свойства имеет бумага. Здесь учителю следует объяснить критерии успеха, чтобы учащимся начальных классов было понятно, на что необходимо обратить внимание при выполнении задания. Проблема оценивания связана, прежде всего, с существующей вариативностью программ, имеющих отличные взгляды на изобразительную деятельность ребенка. Программа «Художественный труд» определяет главной задачей развитие у учащихся способности сопереживать, понимать, осознавать свои переживания в контексте истории культуры. Как следствие, учителя, работающие по данным программам, при оценивании детских рисунков противопоставляют творчеству как рисованию, связанному с отражением окружающего мира, творчество как выражение свойств личности, заложенных от рождения. То есть, одни при оценивании детского рисунка исходят из основ изобразительной грамоты, другие – из авторской позиции ребенка по отношению к окружающему миру[25]. Другим важным аспектом проблемы оценивания художественно-творческой деятельности учащихся на уроке является существующий подход к оцениванию только созидательной деятельности детей через конечный продукт - рисунок, без учета их познавательной деятельности на уроке – включенности в процесс приобщения к искусству. То есть, учитель проставляет отметку в конце урока ученику только на основе анализа выполненного им рисунка, что влечет за собой необъективность всей выполняемой им деятельности на уроке. Такие расхождения в оценивании работ учащихся не позволяют отследить качество выполняемых работ и личностный рост учащегося. «ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ 277 На необходимость переосмысления системы оценивания художественно- творческих достижений учащихся на уроках оказывает влияние переориентация обучения на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения и разумно действовать в современном меняющемся мире. Возникает, вопрос как о развитии творческих возможностей ребёнка, так и об активизации его самостоятельности (формировании и развитии элементов самостоятельной контрольно-оценочной деятельности), что является его основным вектором взросления. Это в корне меняет расстановку акцента к существующим задачам в области «Технология и искусство». Среди задач формирования общей грамотности и коррекции, развития природных данных учащихся приоритетной является последняя. Как следствие, это влечет за собой новый взгляд на роль учителя в контрольно-оценочной деятельности. Возникает потребность использовать такую оценочную систему на уроке художественного труда, которая органически сочетала бы в себе контроль и диагностику, т.е. не устраняла бы системы контроля со стороны учителя, руководства школы, родителей, а, наоборот, еще и усилила бы роль самоконтроля и самооценки ученика. При этом необходимо, чтобы найденные при совместном поиске учителя и учащихся технологии формирования всех составляющих контрольно-оценочной деятельности передать детям, так как формирование контрольно-оценочной самостоятельности является ядром и основной формой развития всей учебной самостоятельности ребенка. На основании вышеизложенного учителям художественного труда нужно определять систему оценивания художественно-творческих достижений учащихся в условиях современного обучения из сущности следующих составляющих: - что оценивать (что именно подлежит оцениванию); - как оценивать (какими средствами и по каким критериям должно фиксироваться то, что оценивается); - каким образом оценивать (какова сама процедура оценивания, этапы ее осуществления). Необходимо в основе выполнения цели уроков художественного труда иметь в виду не детский рисунок как результат, а те приращения, возникновение которых позволяют творчески развиваться ребенку. Тогда все внимание будет уделяться не конечному продукту (рисунку), а самому художественно-творческому процессу, результатом которого будут являться приобретенный определенный уровень развития творческого воображения, мастерства и др., а следствием - детская работа, через который прочитывается уровень имеющихся приращений[33]. Необходимо, чтобы оцениванию на уроках подлежали не только специальные художественные способности школьника, но и его творчество, инициатива, составляющие основу созидательной деятельности. Особенно, если учесть, что принцип связи искусства с жизнью осуществляется не только и не столько в рамках урока, то существенным для педагога является вопрос оценивания познавательной деятельности учащегося вне школы. Это его работа по выполнению домашнего задания, которая может быть представлена в поисково- МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 278 исследовательской деятельности, самостоятельная работа по выполнению творческих заданий и др. Важно наряду с художественным творчеством оценивать интеллектуальные инициативные творческие проявления школьника: оригинальность его вопросов, самостоятельных поисков дополнительного материала, высказанных интересных предположений и т.д. Здесь мы исходим из того, что сама творческая способность человека предполагает наличие двух составляющих: способность накапливать, осваивать багаж знаний, того, что уже создало человечество, и способность нарушить сложившийся стереотип, готовность делать шаг в неведомое. Причем свое социальное признание учащиеся могут получить и во внеклассных мероприятиях: викторинах, конкурсах и др. При работе по данной системе оценивания очень важно, чтобы учитель обсудил вместе с детьми критерии выполнения творческой работы. Текущая оценка познавательно-творческих достижений фиксируется по методике, указанной выше, где особое место отводится самооценке ученика, его саморазвитию. Независимо от форм фиксации главное выдержать принцип ухода от сравнения личностных качеств детей на уровне «ты хуже, а ты лучше». Здесь необходимо оценивать учащегося по уровню достижения им поставленных на уроке целей и задач, имея при этом ввиду, что каждый ребенок индивидуален и имеет свое видение, отличное от взрослых, на решение предлагаемой темы. Не следует идти по пути «давления» своим авторитетом на школьника. Специфичность заключается в том, чтобы увидеть в ребенке его индивидуальную особенность и помочь ему при сохранении определенных правил изобразительной грамотности развиться творчески. Всю познавательную и созидательную деятельность школьника на уроке предлагается оценивать по четырем критериям: - готовность к сотрудничеству с учителем; - отношение, интересы, способности детей (в том числе к самоанализу), проявляющиеся в художественном творчестве; - мастерство (способы творческих действий) с учетом качества детской продукции; - общественно-полезная значимость результатов художественного труда школьников, предусматривающее значимость результата как для развития школьника, так и окружающих. Под критерием готовность к сотрудничеству с учителем имеется ввиду наличие необходимых художественных материалов, разноуровневый объем выполненного домашнего задания, поисково-исследовательская деятельность. Второй критерий -отношение, интересы – отражает степень увлеченности, вдохновения и стремления школьником выразить свое отношение к воспринимаемому и изображаемому в работе через определение уровней: - эмоционального отношения к воспринимаемому и изображаемому явлению (мотивы деятельности, их изменение, если есть, доставляющие детям удовольствие от работы и удовлетворение своими результатами); «ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ 279 - волевых свойств личности, обеспечивающих практическую реализацию творческих замыслов (упорства и настойчивости в поисках решения нового произведения); Третий критерий – мастерство (способы творческих действий)- призван определить уровень владения школьником художественными способностями, относящимися к изобразительной грамоте, через передачу формы, состоящей из линии, поверхности, и необходимыми навыками использования образных средств изображения и выражения в передаче данной формы. Четвертый критерий – общественно полезная значимость результатов художественного труда школьников- включает в себя: - соответствие детской работы теме, определенной идее (если тема и идея были заданы), анализ приобретенных художественно-творческих достижений в познавательной и созидательной деятельности (оценивается учащимся); - сопоставление самооценки учащегося с оценкой учителя (данная составляющая оценивается учителем) [34]. Оценивание по данному критерию проходит через призму личностных достижений школьника, его художественно-творческого развития, возможности участия выполненной работы в разноуровневых выставках. Оно является итоговым, дает полное представление о значимости детских работ (их ценности), о возможности их участия в тех или иных выставках, без чего творческая деятельность считается неполной, т.е. незавершённой. Кроме того, участие в выставках детей является непременным условием в критериях оценки творческой деятельности детских коллективов (студий, кружков, художественных школ). Ведение «портфеля индивидуальных достижений учащегося», в котором будут отражены его увлечения в области изобразительной деятельности (объем времяпровождения за рисованием, просмотра телепередач, посещение музеев и др.). «Портфель» может представлять собой подборку личных работ. Таким образом, совокупность применения данных критериев будет способствовать оцениванию познавательной и созидательной деятельности ученика, будет оценен не сам исполнитель, а выполненная им работа. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 280 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В основе интегрированных уроков обязательно должна быть гуманистическая направленность. Это значит, что знания приобретают характер личностно важных, близких каждому учащемуся. Стирается обезличенность знаний, на первый план выходит социальная важность учебного материала. Это направляет учителя на поиск ярких, живых примеров, на адаптацию к актуальным интересам ученика, на личную значимость материала для каждого. Интеграция - это определенная система работы учителей, у которой имеется результат: - в эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении различных видов искусства; - в повышении уровня знаний по предмету; - в изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами; - в росте познавательного мышления школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время; - во включении учащихся в творческую, исследовательскую деятельность, результатом которой могут быть их собственные произведения и проекты; - в воспитании настоящего гражданина своей страны. При обучении интегрированным предметам обращаемся к словам К.Ушинского: «Мы не говорим педагогам – поступайте так или иначе; мы говорим им: изучайте законы тех явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить». Таким образом, уроки по интегрированным предметам«Русский язык и литература», «Художественный труд» в школе позволяют учащимся обогащать свой словарный запас, совершенствовать собственную речь через слово, способствуют саморазвитию личности ребенка, выявлению и развитию его творческого потенциала, осознанию учеником его собственной деятельности,развитиюуровня культуры своей личности. «ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ 281 Список литературы 1 Большой иллюстрированный словарь иностранных слов. - М., 2002. – 724 с. 2 Краткий словарь по социологии. Под ред. Гвишиани Д.М., Лапина Н.И.Издательство: М.: Политиздат. 1988. – 479 с. 3 Ломоносов М.В. Краткое руководство к риторике. 1748. 4 Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. 1844. 5 УшинскийК.Д. Родное слово. Книга для детей и родителей/ К.Д.Ушинский. – Новосибирск: Дет. лит., 1994. – 424 с. 6 СрезневскийИ.И. «Мысли об истории русского языка» // М.-1959. – 112 с. 7Пешковский А.М. Научные достижения русской учебной литературы в области общих вопросов синтаксиса. Отд. отт. Praha, 1931. 3 с. 8Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. З-е изд. — М.: Просвещение, 1963. — 315 с. 9Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом.Книга для внеклассного чтения учащихся 8-10 классов средней школы.(Москва: Издательство «Просвещение», 1986. - Серия «Мир знаний») 10Кондубаева М.Р. Культура русской речи. – Алматы: Анатілі, 1993. – 110 с. 11Абдыкулова К.Е., Джумабаева М.С., Казина Р.А. Взаимосвязанное обучение казахскому и русскому языкам. – Алматы, 1991. – 40 с. 12 Журнал «Almamater» №8/2010. -12-14 с. 13Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с. 14Щербаков В.А., Мудрик А.В. Психология учителя // Возрастная педагогическая психология /под ред. А.В.Петровского. – М., 2005. – 83 с. 15 Зимняя И.«Педагогическая психология». - М.: 2002. – 272 с. 16 Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н.М. Никольской; под ред. (и с предисл.) Н.Д. Виноградова. — М.: Мир, 1915.- 202. Источник: http://si-sv.com/publ/16-1-0-288 17 Сухаревская Е. Ю. Технология интегрированного урока. — Ростов-на-Дону: «Учитель», 2003. 18 Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Учеб. пособие для студентов педагог, учеб.Л65 заведений и слушателей ИПК и ФПК. —4-е изд., перераб. и доп. —М.: Юрайт-М, 2001.—607с. 19 Полат Е.С. Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с. 20 Леонович В.Н. К вопросу об интеграции на уроках русского языка // Начальная школа -2000.-№4. 21 Коложевари И., Соченикова Л. Как организовать интегрированный урок?// Народное образование, 1996. -№1. 22Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная школа. 1994. № 11. С. 45–49. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 282 23Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. 1990. № 9. С. 28–32. 24Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Уч.пос.для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК.Ростов н/Д, 1999.560 с. 25 Художественный труд. Учебная программа для начальной школы (1-4 классы) в рамках обновления содержания среднего образования – Астана, 2016 – 57 с. 26 Якиманская, И.С. Психологические основы математического образования / И.С. Якиманская. – М.: Изд. Центр «Академия», 2004. 27 Ребенок в мире культуры / Под ред. Р.М. Чумичевой. Ставрополь. 1998. С. 84– 95. 28 Чумичева Р.М., Редько Л.Л. Теоретические подходы к проектированию образования в России в современных условиях / Институт развития образования. Ставрополь: ИРО, 1996. 23с. 29 Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. С. 41. 30 Драматургия урока. /// Искусство в школе. – 1998. № 47 –С. 21-28. 31 Шанырак. Редактор Р.Нургалиев. Алматы: Каз.Сов энцикл. 1991. 32 Информационно-методический журнал «Педагогический диалог». –Астана. ЦПМ АОО «НИШ». №2(8). 2014, -С. 6-10. 33 Якубова К.Т. Художественный образ как процесс. – СПб., 1996. 34 Андреев В.Н. ,Оценка на уроке искусства. – М.: 2008. «ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ 283 Содержание Введение 137 1 Подходы и принципы интегрированного обучения предмету «Русский язык и литература» (Я2) 139 2 Формы организации учебной работы интегрированного предмета «Русский язык и литература» (Я2) 148 3 Педагогические технологии обучения интегрированного предмета «Русский язык и литература» (Я2) 213 4 Оценивание знаний учащихся по интегрированному предмету «Русский язык и литература» (Я2) 220 5 Подходы и принципы интегрированного обучения предмету «Художественный труд» 227 6 Формы организации учебной работы интегрированного предмета «Художественный труд» 247 7 Педагогические технологии обучения интегрированному предмету «Художественный труд» в школе 251 8 Оценивание знаний учащихся по интегрированному предмету «Художественный труд» 275 Заключение 280 Список литературы 281 Приложение 284 МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 284 Приложение 1 Техника безопасности на уроках художественного труда в начальных классах №1 Общие правила техники безопасности 1. Работу начинай только с разрешения учителя. Когда учитель обращается к тебе, приостанови работу. Не отвлекайся во время работы. 2. Перед тем как пользоваться инструментом изучи правила обращения с ним. 3. Употребляй инструмент только по назначению. 4. Не работай с неисправными и тупыми инструментами. 5. При работе держи инструмент так, как показал учитель. 6. Инструменты и оборудование храни в предназначенном для этого месте в указанном учителем порядке. 7. Содержи в чистоте и порядке рабочее место. №2 Правила обращения с ножницами 1. Пользуйся ножницами с закругленными концами. Храни ножницы в футляре 3. Не работай тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением. 4. Не держи ножницы лезвиями вверх. 5. Не оставляй ножницы в открытом виде. 8. Передавай однокласснику закрытые ножницы кольцами вперед. 9. Во время резания удерживай материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвий ножниц. №3 Правила работы с клеем 1. С клеем работай только на подкладном листе. 2. После использования закрой крышку 3. После работы вымой руки с мылом. №4 Правила обращения с иглами 1. Иглу держи только в игольнице. Не играй с иглой! Ни в коем случае не бери иглы в рот. 2. Проверяй количество игл перед началом и после окончания работы. Обязательно найди недостающие иглы. 3. При шитье пользуйся наперстком, соответствующим пальцу. 4. Не применяй иглы вместо булавок. №5 Правила обращения с шилом 1. Не пользуйся тонким длинным (канцелярским) шилом. 2. Используй шило только по назначению. №6 Правила обращения с циркулем 1. Храни циркуль в футляре. 2. При работе аккуратно втыкай иголку в нужное место. Подкладывай под бумагу картон. 3. Передавай товарищу циркуль в закрытом виде, вперед головкой. 4. После работы убирай циркуль в футляр. «ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ 285 «ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША Әдістемелік құрал МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Методическое пособие Басуға 16.05. 2016 ж. қол қойылды. Пішімі 60×84 1/16. Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс. Қаріптүрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 17,4. Подписано в печать 16.05. 2016 г. Формат 60×84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. ШрифтTimesNewRoman. Усл. п.л. 17,4. Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі «Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК 010000, Астана қ., Орынбор көшесі 4, «Алтын Орда» БО, 15-қабат Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина 010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ «Алтын Орда», 15 этаж Document Outline
жүктеу/скачать 4,21 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|