Content of teaching pronunciation

3. The phonetic material is selected in accordance with the needs of teaching
grammar and vocabulary.
The sequence of teaching the phonetic material depends on the goals of
speaking and reading development, so it vary in different teaching materials. But in
all cases students learn practically all the phonetic material in the first two years of
learning the language. However, great attention should be paid to pronunciation
through out the whole course of teaching the language.
In pronunciation teaching the teacher has to cope with many problems.
1. The problem of discrimination.
Students learn to hear the difference in the articulation of the English sounds
and the sounds of the mother tongue, differences between the sounds of the target
language, differences in the pitch of the voice etc.
2. The problem of articulation.
The teacher must teach students the peculiarities of the articulation of the
English phonemes, that is the peculiar positions of the speech [organs
3. The problem of intonation.
Students learn to use the right stress, pauses, tempo, pitch, melody.
4. The problem of integration.
Students learn to organize sounds in speaking
5. The problem of pronunciation habits development.
All learners of English are apt to make errors. But the number of such
mistakes can be reduced if the teacher knows the causes of students’ mistakes and
tries to prevent them. Students’ typical mistakes are caused by the interference of
the mother tongue. Students make the sounds of the target language similar to
those of the mother tongue. Taking into account interference of the mother tongue
we can divide the sounds of the target language into three groups:
1.
The phonemes that are very close to the phonemes of the native
language (p), (b), (g), (s), (z) etc. Such sounds don’t require any special techniques
of teaching, students transfer the articulation habits, acquired in the mother tongue.
2.
The phonemes that seem to be similar to the phonemes of the native
language as they have some feature, in common, but in fact they are quite different
from them [e], [ǽ], [ί], [і:], [o], [o:], [ə:], [l], [tſ] etc. In learning such phonemes
students experience great interference of there native language. Such sounds are
considered to be the most difficult for learning. The teacher uses all possible ways
and techniques of teaching – description of the position of speech organs,
comparison with the sounds of the native language, demonstration, imitation,
exercises in differentiation.
3.
The phonemes that can’t be found in the native language [ө], [r], [h],
[w], [ə].
Students acquire quite new articulation habits, new positions of speech organs.
Teaching these sounds the teacher should use exercises in differentiation, as
students associate these sounds with the sounds of the mother tongue or the target
language. [ə], [ө], [c], [ӡ].

The sounds of the first group are learned by imitation in a speech pattern
(sentence, word). The teacher must pronounce the sound distinctly and comment
on its peculiarities.
The assimilation of the sounds of the second and third groups goes through
four stages.
1. Demonstration of the sound;
2. Explanation of the articulation;
3. Exercises in differentiation;
4. Reproduction of the new sounds by students.
Teaching English pronunciation includes:
✔
Teaching pronunciation of the English sounds and their typical
combinations.
✔
Teaching English intonation (melody, stress, rhythm, pauses).
In connected speech these components function together, they are singled out
only for teaching purposes. Mastering pronunciation in a very slow process, it
requires many efforts both on the part of the teacher and the students through the
whole course of teaching. But the first year of teaching is the most important one.
The sequence of the sounds in teaching depends on the functional approach:
first students muster the sounds necessary for pronunciation of the first structures
and patterns the learn, most frequently used sounds.

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