Методика преподавания педагогики
жүктеу/скачать 5,26 Mb. Pdf көрінісі
|
| Третий этап – это становление средневековой школы в Европе (с V в.
н.э.). Содержание образования представляло собой программу из семи свободных искусств. 1-й, начальный цикл, — тривиум (лат. trivium — трехпутье) включает грамматику, риторику и диалектику. 2-й, повышенный цикл, — квадривиум (лат. quadrivium — буквально: пересечение четырех дорог) включает арифметику, геометрию, астрономию и музыку. Эту классификацию определил римский философ и автор учебников Боэций (480-524 гг. н. э.). Семь свободных искусств традиционно определяли содержание образования в средневековой школе в течение тысячи лет и только в эпоху Возрождения эту программу сменяет классическое образование. Четвертый этап приходится на эпоху Возрождения. Выдающиеся представители педагогической мысли эпохи Возрождения – это педагоги- гуманисты Х.Л. Вивес (1492—1540) — испанский философ, психолог и 19 педагог, разрабатывавший проблему процесса обучения; И. Штурм (1507-1587) — немецкий педагог, основоположник классической гимназии; Т. Кампанелла (1568-1639) – итальянский философ и политический деятель, уделивший большое внимание вопросам воспитания детей, рекомендовавший использовать наглядность в обучении; М. Монтень (1533-1592) – французский мыслитель, пропагандировавший опыт как средство обучения; Э. Роттердамский (1466- 1536) – голландский гуманист, провозгласивший идею о том, что критерием нравственности является отношение к труду. Пятый этап – это формирование педагогики как самостоятельной научной теории, оно связано с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского. В своей книге «Великая дидактика» (1628г.) Я.А. Коменский попытался подвести под педагогические знания научный фундамент. Труд Коменского решил задачу систематизации педагогики как науки и был одним из первых учебных руководств [8]. Однако в нем не было еще четкого разграничения научного и учебного предмета. Это объяснялось следующими факторами: во-первых, знания, накопленные наукой, были недостаточно обширными; во-вторых, наука еще не дифференцировала педагогические проблемы с учетом задач, видов и форм образования, возраста обучаемых и др. Шестой этап связан с деятельностью известных педагогов И.Ф. Гербарта (1776-1841), И.Г. Песталоцци (1746-1827), А. Дистверга (1790-1816), которые внесли значительный вклад в развитие дидактики как составной части педагогической науки. Так, И.Г. Песталоцци – швейцарский педагог, был основоположником методики начального обучения; И.Ф. Гербарт – немецкий ученый-философ, психолог и педагог, разработал теоретические основы дидактики; А. Дистервег — учитель немецких учителей, разработчик правил обучения; Э. Белл, Д. Ланкастер (вторая пол. XVIII — первая пол. XIX в.) — организаторы и практики системы взаимного обучения. Седьмой этап – представлен деятельностью известных русских ученых, просветителей, писателей таких как: В.Г. Белинский (1811-1848), А.И. Герцен (1812-1870), Н.Г. Чернышевский (1828-1889), Н.А. Добролюбов (1836-1861), Л.Н. Толстой (1828-1910), Н.И. Пирогов (1810-1881) и др. Их педагогические идеи об умственном, нравственом и физическом воспитании являются ценными и в наше время. Интересны высказывания Н.И. Пирогова, ученого, врача, общественного деятеля о системе образования. Он выступал против сословной школы, предложил новый проект школьной системы, выдвинул такие принципы обучения как осмысленность и наглядность. жүктеу/скачать 5,26 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|