Методика преподавания педагогики

 
115
Основные  идеи  модульного  обучения  заключаются  в  следующих 
принципах: 
-модульности (учебный материал по педагогике структурирован в учебные 
модули:  «Общие  основы  педагогики»,  «Теория  воспитания»,  «Дидактика», 
«Управление образовательными системами»); 
-гибкости  (учебный  материал  в  модуле  является  относительно 
самостоятельным, его изучение может варьироваться по срокам); 
-осознанной перспективы (обучающийся осознает, что каждый усвоенный 
модуль дает доступ к изучению другого учебного модуля); 
-разносторонности консультирования (обучающий по мере необходимости 
получает необходимую консультацию со стороны преподавателя в ходе личной 
встречи или через электронную почту). 
Основной  структурной  единицей  модульного  обучения  является  модуль. 
Модуль – это часть учебного раздела курса. Учебный модуль – это относительно 
самостоятельная  единица  учебной  программы,  которая  имеет  свои 
определенные  дидактические  цели,  спроектированные  на  основе  общей  цели 
обучения,  и  ориентированные  на  конкретное  содержание,  имеющая 
методическое  оснащение  и  организационные  формы.  Усвоение  содержания 
учебного  модуля  вооружает  обучающихся  определенными  теоретическими 
знаниями и практическими навыками для выполнения конкретной работы. 
Модульное  обучение  обладает  рядом  достоинств:  характеризуется 
целостностью, структурностью, завершенностью и экономичностью по времени 
затрат на организацию учебного процесса. 
Концентрированное обучение или занятия-«погружения». 
Реформы,  проводимые  в  настоящее  время  в  сфере  образования,  требуют 
расширения  объема  даваемых  студентам  знаний  на  учебных  занятиях  без 
увеличения  времени,  отводимого  на  их  изучение.  К  таким  занятиям  относят 
концентрированное обучение. 
Понятие «концентрированное обучение (преподавание)» достаточно давно 
и  прочно  вошло  в  педагогическую  терминологию.  Так,  например,  оно  было 
широко применимым в советской дидактике в 20-30-е годы XX в. при описании 
метода циклового обучения. 
Концентрированное  обучение  –  это  специально  организованный  процесс 
обучения,  при  котором  обучающиеся  усваивают  большее  количество 
информации за единицу времени за счет большей систематизации, обобщения, 
структурирования  материала  и  иного  временного  режима  занятий 
(противоположность – «распределенное» обучение). 
Концентрированное  обучение  позволяет  решать  ряд  взаимосвязанных 
проблем: 
-проблему  несоответствия  между  увеличением  объема  учебной 
информации и фактором ограниченного времени обучения; 
-проблему интенсификации образовательного процесса; 
-проблему активизации познавательных интересов обучающихся. 
Итак, основная модель концентрированного обучения – «погружение». Это 
длительное  (от  нескольких  часов  до  нескольких  дней)  специально 

 
116
организованное  занятие  по  одним  или  несколькими  близкими  предметами. 
Известны  три  варианта  модели  «погружения»  в  учебный  предмет:  уровневая, 
тематическая и смешанная. 
Уровневое  «погружение».  Весь  программный  материал  изучается  с 
помощью  погружения,  но  на  разных  уровнях  учебной  деятельности: 
понятийном, теоретическом, практическом, смешанном и синтетическом. 
Понятийное «погружение» нацелено на детальную проработку понятийно-
категориального аппарата по всем разделам педагогики. 
Теоретическое  «погружение»  предполагает  изучение  программного 
материала  по  педагогике,  структурированного  по  тематическому  признаку. 
Например,  деятельность:  сущность,  структура,  виды,  способы  организации  и 
стимулирования. 
Практическое погружение ориентировано на закрепление педагогических 
умений и навыков. Например, во время непрерывной педагогической практики 
научиться  вести  наблюдение  за  деятельностью  учителя  и  учеников  и 
проанализировать  учебное  занятие,  развивать  умения  проектировать  учебное 
занятие и т.п. 
Смешанное  «погружение»  включает  в  себя  элементы  первых  двух.  Его 
суть состоит в том, что на первом погружении идет освоение основных понятий 
всего  курса  (элемент  первой  модели),  на  втором  и  третьем  погружениях  идет 
чередование  теоретических  и  практических  занятий  по  всем  разделам  курса 
(элемент  второй  модели).  К  примеру,  все  темы  модуля  «Управление 
образовательными  системами»  могут  быть  изучены  с  помощью  смешанного 
«погружения». 
Синтетическое  «погружение»  посвящено  обобщению  и  систематизации 
знаний и умений (элементы первой, второй и третьей моделей). 
В  таблице  10  представлен  алгоритм  деятельности  преподавателя  и 
студента при смешанном «погружении». Как видно из таблицы, при смешанном 
«погружении»  ярко  проявляется  закономерность  о  двустороннем  характере 
процесса  обучения,  т.е.  деятельность  преподавателя  направлена  на 
организацию учебной деятельности обучающихся, и «погружение» охватывает 
сразу  несколько  уровней:  понятийный,  теоретический,  практический  и 
синтетический. 
 
 
 
Таблица  10  –  Алгоритм  деятельности  участников  процесса  обучения 
педагогике при смешанном «погружении» 
Алгоритм деятельности педагога 
Алгоритм деятельности обучающегося 
Понятийный уровень 
Структурирование  понятийного  аппарата 
курса, 
проработка 
определений, 
подготовка 
понятийного 
словаря. 
Определение  места  и  времени  для 
использования 
понятий. 
Роли: 
ретранслятор 
предметных 
знаний, 
Понятийный уровень 
Восприятие 
понятийного 
аппарата 
курса 
педагогики. Роль: обучающий 

 
117
методист, диспетчер, консультант 
Проработка теоретических основ курса 
Представление  модели  теоретических 
основ 
курса, 
подготовка 
демонстрационного материала, разработка 
сценария.  Определение  места  и  времени 
для 
применения 
теоретического 
материала 
Освоение теоретических основ педагогики 
Усвоение  смыслов,  законов,  закономерностей, 
принципов, методов и приемов обучения. 
Виды деятельности: частично-поисковая 
 
Практическая проработка материала 
Подготовка  дидактического  материала, 
подготовка 
сценария, 
организация 
групповой 
работы 
(занятие-игра). 
Определение  места  и  времени  для 
практической работы 
Проецирование теоретических знаний в 
плоскость практической деятельности 
Применение  усвоенных  знаний  на  практике. 
Виды 
деятельности: 
самостоятельная 
познавательная деятельность 
Синтетический уровень – обобщение 
Подготовка 
зачетных 
материалов, 
подготовка 
сценария, 
определение 
времени 
и 
места 
проведения 
заключительного (зачетного) занятия 
Выполнение самостоятельных заданий 
Демонстрация  умений  применять  умения  в 
самостоятельной  работе.  Виды  деятельности: 
самостоятельная познавательная деятельность 
 
Педагогически  целесообразно  изучать  «погружением»  учебный  материал 
по  модулю  «Дидактика».  Длительность  «погружения»  колеблется  от  одного 
учебного  дня  до  одной  недели  и  зависит  от  количества  материала, 
возможностей преподавателя и обучающихся, но не менее 4 часов подряд. 
Обязательными  компонентами  концентрированного  обучения  являются: 
активные  формы  обучения  учащихся  –  групповая  работа,  взаимообучение, 
игра;  крупноблочная  подача  учебного  материала;  зачетная  форма  контроля 
знаний. 
Итак,  на  занятиях  по  педагогике  целесообразно  использовать  различные 
методы  и  приемы  обучения,  поскольку  именно  их  оптимальное  сочетание 
позволит  обучающимся  успешно  усвоить  систему  педагогических  знаний, 
овладеть умениями и навыками. 
 

жүктеу/скачать 5,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: