Раздел  6  Диагностика  и  контроль  в  процессе  обучения

 
165
 
Диагностика  (от  греч.  «диа»  -  прозрачный  и  «гносис»  -  знание)  –  общий 
способ  получения  опережающей  информации  об  изучаемом  объекте  или 
процессе [1, с.167]. 
В последние годы в практике высшей школы большое внимание уделяется 
диагностике  как  системе  специфической  деятельности,  нацеленная  на 
измерение результатов обучения, воспитания и образования. 
Диагностика  обученности  –  это  своевременное  выявление,  оценивание  и 
анализ  результатов  обучения.  Результатами  обученности  выступают  знания, 
умения  и  навыки,  полученные  обучающимися  за  определенный  период. 
Обученность  понимается  как  достигнутый  на  момент  диагностирования 
уровень реализации намеченной цели [2, с.5]. 
Контроль  –  это  выявление,  измерение  и  оценивание  знаний,  умений 
обучающихся,  который  констатирует  результаты  учебной  деятельности  [3, 
с.401]. 
В  педагогической  литературе  выделяют  три  основных  подхода  к 
пониманию  сущности  диагностики  и  контроля.  Первый  подход  – 
информационно-констатирующий  рассматривает  контроль  как  способ 
получения  информации  о  результатах  обучения,  а  сущность  контрольных 
процедур  понимается  как  проверка  знаний.  Второй  подход  –  диагностико-
обучающий  рассматривает  контроль  как  способ  анализа  учебного  процесса  с 
целью  оказания  соответствующей  помощи  обучающимся.  Третий  подход  – 
рефлексивный ориентирован на гуманизацию процесса контроля. 
Контроль,  оценка  знаний  и  умений  обучающихся  всегда  были 
необходимыми  составными  частями  процесса  обучения.  Диагностика  должна 
носить  личностно  ориентированный  характер,  т.е.  учебные  достижения 
конкретного  обучающегося  должны  сравниваться  и  анализироваться  с  его  же 
достижениями за определенный период, а не с учебными достижениями других 
обучающихся.  Известно,  что  каждый  человек  характеризуется  своими  только 
ему  присущими  индивидуально-психологическими  особенностями,  обладает 
определенным типом мышления, имеет свои особенности памяти и внимания, и 
соответственно,  уровень  его  обученности  будет  отличаться  от  обученности 
других  участников  процесса  обучения.  Важно  помнить,  что  диагностика  и 
контроль  должны  иметь  обучающую,  развивающую  направленность, 
соединяться  с  самоконтролем,  быть  полезным,  прежде  всего  самому 
обучающемуся. 
Диагностика  и  контроль  базируются  на  принципах  объективности, 
систематичности и наглядности. 
Принцип объективности заключается в научно обоснованном содержании 
заданий,  вопросов,  тестов,  которые  охватывают  основные  разделы  учебной 
программы,  обеспечивают  проверку  теоретических  знаний  и  практических 
умений обучающихся. 
Принцип  систематичности  состоит  в  необходимости  проведения 
диагностического  контролирования  на  всех  этапах  процесса  обучения  –  от 
начального  восприятия  знаний  и  до  их  практического  применения. 

 
166
Систематичность 
требует 
комплексного 
подхода 
к 
проведению 
диагностирования,  при  котором  различные  формы,  методы  и  средства 
контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и 
единстве, подчиняются одной цели. 
Принцип наглядности заключается в проведении проверки знаний, умений 
и навыков обучающихся по одним и тем же критериям. Принцип наглядности 
требует объявления результатов проверки, их обсуждение и анализ. 
Основные функции диагностики обученности: 
-анализирующая  –  анализ  значимых  характеристик  и  состояния 
обученности обучающихся; 
-контрольно-оценивающая  – осуществление  контроля и  оценка  состояния 
обученности обучающихся; 
-объясняющая  –  объяснение  уровня  обученности  обучающихся, 
отклонения  от  какого-либо  норматива,  причин  данного  уровня  и  факторов, 
влияющих на него; 
-информационная – предоставления обучающимся информации об уровне 
их обученности; 
-прогностическая  –  предвидение  и  обоснование  перспектив  и 
возможностей дальнейшего повышения уровня обученности обучающихся; 
-предписывающая – обоснование и определение путей повышения уровня 
обученности обучающихся; 
-обратной  связи  –  оценка  эффективности  диагностики  и  ее  коррекции  на 
основе  получения  и  анализа  информации  о  результатах  диагностики 
обученности; 
-развивающая  –  результаты  диагностики  обученности  обучающихся 
способствуют  возникновению  у  них  стремления  к  самообразованию  и 
самосовершенствованию. 
Таким  образом,  понятие  диагностика  шире,  чем  понятие  контроль. 
Диагностика  включает  в  себя  контроль,  проверку,  учет,  оценивание, 
накопление  данных,  их  анализ,  рефлексию,  корректировку  и  прогнозирование 
дальнейшего  развития  хода  обучения.  Диагностика  выполняет  функцию 
обратной связи, она важна как для обучающихся, так и для педагога, поскольку 
позволяет  увидеть  сильные  и  слабые  стороны  обучения,  наметить  план 
коррекционной  работы.  В  контексте  сказанного  уместно  вспомнить 
высказывание А.С. Макаренко: «Как можно больше уважения к человеку и как 
можно больше требовательности к нему». 

жүктеу/скачать 5,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: