Методика преподавания педагогики

 
169
стимулирует  рост  познавательных  потребностей  и  интересов,  формирует 
положительную мотивацию к овладению профессией педагога. 
Оценка  успеваемости  студента  проводится  на  основе  критериев  к 
оптимальному  усвоению  им  знаний,  умений  и  навыков.  Наиболее 
существенными  критериями  усвоения  являются:  объем,  системность, 
осмысленность, прочность и действенность. Рассмотрим эти критерии: 
-объем  знаний  –  это  сумма  фактов,  понятий,  правил,  законов,  которые 
усваиваются студентом по тому или иному разделу, модулю, теме или отдельно 
взятому занятию; 
-системность знаний – понимание логики изучаемой дисциплины, ее идей 
и  закономерностей,  умение  располагать  изучаемый  материал  в  определенной 
последовательности,  правильно  соотносить  одни  факты,  понятия  и  правила  с 
другими; 
-осмысленность  знаний  подразумевает  правильность  и  убедительность 
суждений,  умение  отвечать  на  видоизмененные  вопросы,  применять 
теоретические знания для объяснения и решения практических задач; 
-прочность знаний – твердое удержание в памяти изученного материала и 
уверенное использование приобретенных знаний в различных ситуациях; 
-действенность знаний – умение пользоваться приобретенными знаниями в 
разнообразной познавательной и практической деятельности, сочетать теорию с 
практикой. 
Основой  для  оценивания  успеваемости  обучающихся  являются  итоги 
(результаты)  контроля.  При  этом  учитываются  как  качественные,  так  и 
количественные  показатели  их  работы.  Количественные  показатели 
фиксируются  преимущественно  в  баллах  и  процентах,  а  качественные  –  в 
оценочных  суждениях  типа  «хорошо»,  «удовлетворительно»  и  т.п.  Каждому 
оценочному  суждению  приписывают  определенный,  заранее  согласованный 
(установленный) балл, показатель (например, оценочному суждению «отлично» 
–  балл  5).  Очень  важно  при  этом  понимать,  что  оценка  –  это  не  число, 
получаемое  в  результате  измерений  и  вычислений,  а  приписанное  оценочное 
суждение. 
Расхождение в оценочных суждениях объясняется, прежде всего, тем, что 
одни преподаватели при оценке знаний обучающихся делают упор на хорошее 
понимание  и  воспроизведение  последними  фактического  материала,  другие  – 
умение  применять  полученные  знания  в  типовых  ситуациях,  третьи  –  знание 
методологических  основ  науки,  четвертые  –  умение  критически  мыслить  и 
применять знания в нестандартных ситуациях, пятые – построение студентами 
своего ответа, план и форму изложения материала. 
Многообразие  факторов  приводит  к  субъективности  и  налагает  на 
преподавателя  особую  ответственность  при  выставлении  соответствующей 
оценки.  В  целях  обеспечения  единства  требований  и  объективности  подхода 
разработаны  критерии  оценки  ответов  студентов  с  учетом  специфики 
различных  дисциплин.  Опираясь  на  основные  положения  кредитной 
технологии  обучения,  можно  сформулировать  следующие  критерии  оценки 
знаний. 

 
170
Для отличной оценки (цифровой эквивалент баллов – 3,67-4,0; процентное 
содержание  –  90-100;  буквенное  выражение  –  A,  A-)  –  наличие  глубоких, 
исчерпывающих знаний по педагогике в объеме освоенной программы; знание 
основной  (обязательной)  литературы;  правильные  и  уверенные  действия, 
свидетельствующие  о  наличии  твердых  знаний  и  навыков;  полное,  четкое, 
грамотное и логически стройное изложение материала; свободное применение 
теоретических знаний при анализе практических вопросов. 
Для  хорошей  оценки  –  (цифровой  эквивалент  баллов  –  2,67-3,33; 
процентное  содержание  –  75-89;  буквенное  выражение  –  B+,  B-)  те  же 
требования,  но  в  ответе  студента  по  некоторым  перечисленным  показателям 
имеются  недостатки  принципиального  характера,  что  вызвало  замечания  или 
поправки преподавателя. 
Для  удовлетворительной  оценки  (цифровой  эквивалент  баллов  –  1,0-2,33; 
процентное  содержание  –  50-74;  буквенное  выражение  –  D,  C+)  –  те  же 
требования;  но  в  ответе  имели  место  ошибки,  что  вызвало  необходимость 
помощи в виде поправок и наводящих вопросов преподавателя. 
Для  неудовлетворительной  оценки  (цифровой  эквивалент  баллов  –  0; 
процентное  содержание  –  0-49;  буквенное  выражение  –  F)  –  наличие  ошибок 
при изложении ответа на основные вопросы программы, свидетельствующих о 
неправильном  понимании  предмета;  при  решении  педагогических  задач 
показано  незнание  способов  их  решения,  материал  изложен  беспорядочно  и 
неуверенно. 
При  наличии  критериев  оценок  в  определенной  мере  обеспечиваются 
объективность и единство требований. 
Таким  образом,  контроль  считается  необходимым  компонентом  процесса 
обучения  педагогики.  Во-первых,  он  обеспечивает  внешнюю  обратную  связь 
(контроль  педагога),  и,  во-вторых,  внутреннюю  связь  (самоконтроль 
обучающегося).  Контроль  направлен  на  получение  информации,  анализируя 
которую,  педагог  вносит  необходимые  коррективы  в  процесс  обучения 
педагогике. Изменения могут касаться содержания, форм и методов обучения, 
учебной  деятельности  обучающихся  и  др.  Самоконтроль  позволяет 
обучающемуся  увидеть  свои  «плюсы»  и  «минусы»,  выяснить  имеющиеся 
пробелы в знаниях и активизировать работу по их восполнению.
 

жүктеу/скачать 5,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: