Методика преподавания педагогики

 
189
В рамках данной темы следует сделать краткий обзор различных подходов 
к 
возрастной 
периодизации, 
дать 
характеристику 
возрастным 
и 
индивидуальным  особенностям  личности.  Подробно  и  детально  этот  вопрос 
может быть рассмотрен на семинарском занятии. 
При  изучении  этой  темы  можно  рекомендовать  такие  типы  лекций  как: 
проблемная лекция, лекция-визуализация, бинарная (интегрированная) лекция. 
Семинарское  занятие  можно  организовать  в  форме  «дискуссионной 
площадки»  с  элементами  деловой  игры,  это  даст  возможность  студентам 
совместно  и  творчески  обсудить  вопросы,  найти  пути  решения  проблем, 
используя  конкретные  рекомендации  психолога,  врача,  учителя-практика, 
социального педагога, родителей и др. 
СРС  может  включать  работу  с  первоисточниками  и  заполнение  таблицы 
«Динамика развития идеи природосообразности и культуросообразности в трудах 
педагогов  прошлого  и  настоящего»;  составить  схему  «Взаимосвязь  факторов 
развития личности». 
Тема 4 «Методология и методика педагогического исследования». Это тема 
является важной для формирования основ исследовательской культуры студентов. 
Цель  –  формирование  системы  знаний  о  методологии  и  методики 
педагогического исследования. 
Новые  понятия  темы  вводятся  по  мере  объяснения  учебного  материала: 
методология,  подход,  методологический  подход,  теоретический  подход, 
концептуальный  подход.  Содержание  данных  понятий  должно  быть  тщательно 
проработано, потому что их семантика пока не имеет однозначного толкования. 
Понятие методология органично связано с понятием подход. Обращение к 
научной  и  справочной  литературе  показало,  что  существует  большое 
количество определений данного понятия: 
-подход  –  принципиальная  методологическая  ориентация  исследования; 
точка зрения, с которой рассматривается объект изучения [3, с.147]; 
-подход – это совокупность приемов, способов воздействия на кого-(что)-
нибудь, в изучении чего-нибудь, в ведении дела [4, с.54]; 
-подход  –  специфическая  основа  теории,  концепции,  парадигмы, 
содержащая  основную  идею,  указывающая  на  способ  построения  социальной 
системы или направление научно-исследовательской деятельности [5, с.144]; 
-подход – это научно-обоснованный способ педагогической деятельности, 
направленный  на  формирование  искомого  качества  с  целью  повышения 
эффективности педагогического процесса [6, с.10]. 
Студенты должны понять, что понятие подход – многозначное по смыслу, 
и его многозначность обусловлена различными позициями ученых и предметом 
исследования. 
Уточнив  сущность  понятия  подход,  можно  дать  определение  понятию 
методологический подход.  Методологический  подход  –  это  система основных 
философских, 
социологических, 
психологических 
и 
педагогических 
положений,  которые  в  совокупности  определяют  направление  научно-
педагогического исследования. 

 
190
Относительно  педагогических  исследований  принято  говорить  об 
онтологическом,  гносеологическом,  аксиологическом,  антропологическом, 
историко-философском, 
социально-философском, 
структурном, 
функциональном, 
системном, 
структурно-системном, 
синергетическом, 
интегративном, междисциплинарном и других подходах. 
В  педагогическом  исследовании,  кроме  методологических  подходов, 
особое место занимают и теоретические подходы. 
Теоретический подход трактуется как: 
-основанное  на  теории,  относящееся  к  вопросам  теории,  положение  [3, 
с.79]; 
-система  научных  принципов,  идей,  обобщающих  практический  опыт  и 
отражающих закономерности природы, общества и мышления [4, с.170]; 
-совокупность обобщенных положений, образующих раздел какой-нибудь 
науки [7, с.57]; 
-система  знаний  высокой  степени  обобщенности,  ориентированных  на 
объяснение  тех  или  иных  сторон  действительности  и  составляющих  основу 
практических действий [8, с.64]. 
Исследователи  часто  отождествляют  понятия  теоретический  подход  и 
концептуальный подход, считая их, синонимичными. В ходе глубокого анализа 
выявлено их существенное отличие. Так, концептуальный подход – это: 
-система взглядов; то или иное понимание явлений, процессов [3, с.294]; 
-основная мысль, точка зрения на предмет или явление, руководящая идея 
для  их  системного  освещения;  ведущий  замысел,  конструктивный  принцип  в 
различных видах деятельности [7, с.103]. 
Основное  отличие  понятий  «теоретический  подход»  и  «концептуальный 
подход» следует искать на разных философских основаниях: один как «базис», 
другой как «надстройку». 
Теоретический  подход  является  базисом,  опорной  частью  исследования, 
смысл  которого  заключается  в  следующем:  это  система  научных  принципов, 
идей,  обобщающих  практический  опыт  и  отражающих  закономерности 
общества.  Сущностная  характеристика  теоретического  подхода  заключается  в 
устойчивой  интеграции  знаний  и  практики,  не  допускающая  альтернативной 
точки  зрения  на  изучаемый  объект,  (предмет,  процесс).  Иными  словами, 
теоретический  подход  –  это  исходный  пункт  и  предпосылка  создания  нового 
теоретического положения. 
Концептуальный  подход  –  понятие  другого  порядка,  это  надстройка 
базиса.  Его  смысловое  значение  заключается  в  словах:  «основная  идея», 
«основная  точка  зрения»,  «ведущий  замысел»  –  все  это  допускает 
альтернативный подход в рассмотрении того или иного явления или процесса, 
допускает внесение изменений в исследуемый предмет (процесс) в зависимости 
от  ситуации,  позиций  или  убеждений  того  или  иного  автора  или  авторов. 
Концептуальный  подход  возникает  в результате  современных  запросов  науки, 
практики  и  потребностей  общества.  Следовательно,  теоретический  и 
концептуальный  подходы,  имея  разные  смысловые  значения,  вместе  с  тем 

 
191
генетически  взаимосвязаны  и  взаимообусловлены,  и  могут  выступать  в 
качестве ориентиров в исследовании. 
В 
педагогических 
исследованиях 
целесообразно 
использовать 
совокупность  теоретических  подходов,  которые,  дополняя  друг  друга,  служат 
ориентиром  в  организации  самого  процесса  исследования  и  при  изучении  его 
предмета.  Возможность  использовать  совокупность  методологических 
подходов  к  педагогическим  явлениям  обосновывается  следующей  идеей: 
«Различные  природные  и  социальные  объекты,  решение  теоретических  и 
практических проблем требуют комплексного подхода, так как диктуется самой 
жизнью,  высокой  степенью  интеграции  общественных  процессов,  где,  как 
никогда ранее, «все связано со всем», когда решение одной проблемы зависит 
от решения множества других, когда и сами проблемы приобретают системный 
комплексный характер» [7, с.318]. 
К  теоретическим  подходам  относятся  деятельностный,  личностный, 
субъект-субъектный, 
полисубъектный, 
культурологический, 
этнопедагогический,  контекстный,  гуманистический,  феноменологический, 
моделирующий,  сущностный,  профессиографический,  квалификационный, 
компетентностный,  технологический  и  др.  Все  они  носят  универсальный 
характер, взаимосвязаны между собой и в совокупности позволяют эффективно 
решать задачи исследования. 
Изучение  темы  можно  продолжить,  используя  комментарии  к  блок-схеме 
«Процесс исследования педагогических проблем» (Рисунок 13). 
Подробное и детальное рассмотрение научного аппарата (проблема, объект, 
предмет,  цель,  задачи,  гипотеза,  база  и  методы  исследования,  теоретическая  и 
практическая  значимость),  а  также  знакомство  с  процессом  и  логикой 
исследования  позволит  студентам  увидеть  целостную  картину  научного 
исследования. 
Важно, чтобы студенты научились отличать методологию от научной теории, 
а  методологические  знания  от  теоретических,  определять  объект  и  предмет 
исследования,  формулировать  гипотезу,  отбирать  адекватные  целям  и  задачам 
исследования  методы,  оценивать  эффективность  педагогических  проектов  и 
программ. 
По  данной  теме  целесообразно  выбрать  традиционный  тип  лекции  – 
лекция-информация  с  использованием  активных  раздаточных  материалов  в 
виде опорных схем и таблиц. 
Семинарское  занятие  по  данной  теме  можно  провести  в  «смешанном» 
формате: 
сначала 
рассмотреть 
теоретические 
вопросы, 
а 
потом 
проанализировать  научный  аппарат  исследования  на  примере  курсовых  и 
дипломных работ, авторефератов диссертаций (по выбору студента). 
 
 
 
 
 
 
Логика и процесс педагогического исследования 
Определение области познания 
науки 
ее раздела 
направления 

 
192
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рисунок 13 - Процесс исследования педагогических проблем 
 
Для  СРС  рекомендуется  изучить  конкретные  проблемы  реального 
педагогического процесса образовательного учреждения. 
В этом плане целесообразно воспользоваться возможностями непрерывной 
педагогической  практики.  Например,  изучить  материально-техническую  базу 
школы;  провести  беседу  с  представителями  администрации  школы  по 
актуальным проблемам обучения и воспитания; посетить и сделать анализ 1-2 
уроков  у  разных  учителей-предметников;  провести  наблюдение  за 
деятельностью  учителя  на  уроке  по  проблеме  активизации  учебной  работы 
учащихся;  провести  анкетирование  среди  школьников  на  актуальные  темы: 
«Взаимоотношения  с  родителями,  учителями  и  сверстниками»,  «Причины 
слабой  успеваемости  учащихся»  и  т.п.  Полученные  данные  рекомендуется 

 
193
зафиксировать в педагогических дневниках и использовать их при подготовке к 
семинарскому занятию и при написании курсовой работы по педагогике. 

жүктеу/скачать 5,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: