Методическая характеристика раздела «Теория воспитания»

 
196
Студентам  надо  объяснить,  что  специфика,  количество,  типы  и  виды 
принципов  зависят  от  научного  подхода  (системный,  деятельностный  и  т.п.), 
области  применения  (система  высшего  образования,  сфера  научной  или 
практической  деятельности),  способа  получения  принципа  (контент-анализ, 
изучение  и обобщение опыта  и  т.п.).  Все  принципы  связаны  между  собой.  Из 
принципа  выводятся  правила.  Правила  выступают  в  качестве  предписаний  по 
реализации принципов на практике. 
При  изучении  данной  темы  целесообразно  использовать  такие  типы 
лекций как: лекция-информация, лекция-визуализация и др. 
Семинарское  занятие  можно  провести  в  форме  пресс-конференции, 
дискуссии, развернутой беседы на основе плана и т.п. 
Для СРС рекомендуется дать задание письменно ответить на вопросы: 
1)  В  чем  проявляется  диалектичность  процесса  воспитания?  Что  является 
движущими силами процесса воспитания? 
2)  Составить  схему  «Взаимосвязь  принципов  воспитания».  Показать  на 
примерах, каковы последствия их соблюдения (несоблюдения) при организации 
воспитания; 
3) В чем педагогическое назначение «экологии детства»? 
Тема  2  «Цель,  задачи,  содержание  воспитания».  Эта  тема  считается 
центральной в разделе «Теория воспитания». Студенты должны понять идею о 
том,  что  эффективность  воспитания  зависит  от  четкой  целевой  установки, 
определенных  задач  и  содержания  –  все  это  позволит  им  в  последующем 
правильно освоить методические основы воспитания. 
Цель – формирование системы знаний о теоретических основах процесса 
воспитания. 
На  начало  лекции необходимо  рассмотреть  философский смысл  понятий: 
цель,  идеал,  задачи,  содержание;  подход,  концепция,  парадигма,  а  затем  по 
мере  появления  этих  понятий  в  ходе  лекции,  следует  раскрыть  их 
педагогическое  значение.  Такая  работа  над  понятийным  аппаратом  позволяет 
студентам лучше понимать и однозначно толковать межнаучные понятия. 
Студенты  должны  понять  следующее:  системообразующим  компонентом 
воспитания  является  цель.  Цель  воспитания  рассматривается  как  идеальный 
образ  будущего  (человека,  группы,  коллектива,  общества  в  целом, 
человечества,  цивилизации).  Принято  выделять  два  уровня  целей  воспитания: 
социальную (общественную) и личностную (самовоспитание, самореализация). 
Целью  воспитания  является  создание  условий  для  разностороннего 
развития личности. Разностороннее развитие предполагает включение человека 
в  многообразные  виды  деятельности:  интеллектуально-познавательную, 
трудовую, 
общественно-полезную, 
художественную, 
физкультурно-
спортивную, игровую и т.п. 
В  рамках  данной  темы  важно  показать  логическую  связь  воспитания  и 
самовоспитания,  развития  и  саморазвития,  которые  при  правильной  их 
постановке, закономерно ведут к самореализации и самоутверждению человека 
во всех сферах общественной, профессиональной и личной жизни. 

 
197
Студентам  необходимо  объяснить,  что  понятие  цели  воспитания 
диалектично  и  носит  конкретно  исторический  характер.  Вместе  с  тем  цель 
воспитания носит и индивидуальный характер. В контексте сказанного можно 
предложить студентам проанализировать высказывание К.Д. Ушинского: «Если 
вам говорят, что целью воспитания будет сделать человека счастливым, то вы 
вправе  спросить,  что  такое  разумеет  воспитатель  под  именем  счастье;  потому 
что,  как  известно,  нет  предмета  в  мире,  на  который  люди  смотрели  бы  так 
различно,  как  на  счастье:  что  одному  кажется  счастьем,  то  другому  может 
казаться не только безразличным обстоятельством, но и даже несчастьем» [10, 
с.107]. 
Постановка  цели  требует  ее  конкретизации,  т.е.  определение 
стратегических  и  тактических  задач  воспитания.  Стратегические  задачи 
определяются всем ходом воспитания, их исполнение носит продолжительный 
и отсроченный во времени характер, а тактические задачи нацелены на решение 
ближайших дел, например, планирование, организация и проведение классного 
собрания и т.п. 
Цель  и  задачи  определяют  содержание  воспитания.  Современное 
содержание  воспитания  сложилось  не  сразу.  Оно  прошло  длительный  период 
развития  и  становления,  начиная  с  трудов  древнегреческих  философов 
(Аристотель,  Сократ,  Платон),  дополняясь  гуманистическими  идеями  эпохи 
Возрождения  (Ф.  Рабле,  М.  Монтень),  материалистическими  взглядами 
представителей диалектического материализма (К. Маркс, Ф. Энгельс), идеями 
коммунистического  воспитания  (В.И.  Ленин),  в  период  перестройки 
приоритетной  стала  идея  демократизации  воспитания.  Студенты  должны 
понять,  что  содержание  воспитания  формируется  не  стихийно  и  не 
самопроизвольно, а целиком и полностью зависит от цели и задач воспитания, 
детерминированные  характером  и  содержанием  конкретного  этапа  развития 
общества. 
Содержание  воспитания  представлено  следующими  направлениями: 
физическим,  интеллектуально-познавательным,  трудовым,  нравственным, 
эстетическим,  гражданско-правовым,  экологическим,  экономическим.  Каждое 
направление имеет свои конкретные задачи и механизмы реализации. 
Иными  словами,  цель  воспитания –  одна,  задач  воспитания  –  множество; 
цель  и  задачи  воспитания  определяют  содержание  воспитания,  и  эту 
логическую связь можно представить в виде следующей схемы: 
 
 
 
Одним 
из 
важных 
вопросов, 
который 
требует 
специального 
комментирования  –  это  вопрос  о  современных  концепциях  и  парадигмах 
воспитания. С целью активизации познавательного интереса студентов можно 
задать  следующий  вопрос:  «Чем  вызвана  и  обоснована  необходимость  новых 
подходов  к  воспитанию?»,  а  потом  познакомить  с  основными  идеями 
современных концепций воспитания: 

жүктеу/скачать 5,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: