Методика преподавания педагогики
жүктеу/скачать 5,26 Mb. Pdf көрінісі
|
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПЕДАГОГИКИ
| Тема 3 «Развитие, воспитание, социализация и формирование личности».
Это тема трудная для понимания, потому что является междисциплинарной и рассматривается на стыке нескольких дисциплин: философии, социологии, психологии, физиологии, медицины и др. Такой междисциплинарный подход оправдан, поскольку рассмотреть эволюцию развития личности можно сразу в нескольких плоскостях: биологическом, физическом, психическом и социальном. Все это позволит студентам понять основную идею темы: личность – это целостное образование и изучать ее надо в единстве всех ее составляющих. Цель – формирование системы междисциплинарных знаний о развитии, социализации и становлении личности. Лекция начинается с работы над понятийным аппаратом: человек, индивид, индивидуальность, объект, субъект, личность; развитие, социализация, персонализация, воспитание, самовоспитание; фактор, наследственность, среда; деятельность, общение; концепция, парадигма. При введении новых понятий целесообразно использовать метод сравнения определений из различных источников (учебники, словари, энциклопедии и т.п.), что способствует развитию аналитических умений студентов. Данная тема имеет глубокие исторические корни, поэтому на лекции следует остановиться на историческом аспекте. Так, в истории развития педагогической мысли прогрессивные идеи о формировании человека как личности всегда увязывались с проблемами воспитания. Мысли о единстве развития и воспитания личности были высказаны педагогами Я.А. Коменским, Д. Локком, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Рациональные идеи воспитания содержатся в педагогических системах французских материалистов XVIII века К.А. Гельвеция и Д. Дидро, социалистов-утопистов Р. Оуэна, К.А. Сен-Симона и Ф.М.Ш. Фурье. Однако, этим педагогам, вследствие идеалистических или метафизических взглядов на природу и общество, не удалось раскрыть объективные законы воспитания личности. Основная часть лекции посвящается показу роли и значения каждого фактора (наследственность, среда и воспитание) на развитие и формирование личности. Влияние каждого фактора на формирование личности можно показать на примерах жизни и деятельности известных философов (Демосфен, Платон, Аристотель, Конфуций и др.), писателей (А.С. Пушкин, Ф.М. Достоевский и др.), композиторов (А. Моцарт, И. Бах и др.), ученых (М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев и др.), а также использовать образы героев литературы и кинофильмов. Развитие и формирование человека как личности происходит через деятельностное включение его во все сферы человеческой жизни. Отсюда – особое место в содержании лекции занимает вопрос о деятельности, о ее взаимосвязанных видах и комплексном влиянии на развитие личности. Студенты должны понять, что труд – первое основное условие всей 187 человеческой жизни. Представители диалектического материализма доказали, что решающее значение в формировании человеческой личности имеют отношения людей в процессе трудовой деятельности. Труд, профессиональная деятельность и возникающие на их основе общественные отношения – это факторы развития человека, механизмы его физического и духовного роста. Следовательно, индивидуальное развитие человека, формирование его личности зависит от определенных общественных условий и отношений, возникающих в деятельности. Студентам надо показать, что механизмы развития личности необходимо искать в самой природе и сущности человека. Человек – биосоциальное существо, живущее и действующее в определенной системе производственных, национальных, правовых, общественных и других отношений. При изучении темы целесообразно использовать принцип системно-структурного анализа. В этом контексте особое значение имеет высказывание В.Н. Сагатовского: «Человек – это часть, элемент других систем (природы, общества), это особая целостность, в которой, напротив, природа и общество выступают как ее части (разумеется, не в целом, а определенными своими сторонами) и которая развивается на основе собственных противоречий» [1, с.22]. Заслуживает внимание позиция Л.И. Божович: «Ошибочно рассматривать личность как совокупность отдельных свойств и качеств. Нужно рассматривать каждое отдельное качество в аспекте личности в целом» [2, с.63]. Принцип системно-структурного анализа позволяет рассмотреть личность как целостное образование (Рисунок 12). На рисунке видно, что структура личности, ее «Я» представлено биологической, физической, психологической и социальной основами. Биологическая основа – это фундамент для становления человека. Физиологическое и физическое развитие человека выражает собой уровень физического здоровья человека, развития его «сомы», то есть тела (мышечно- мускульное развитие, физическая выносливость и др.). Следовательно, биологическое «Я» детерминирует физиологическое и физическое «Я». Психическая основа – это процессы, способствующие развитию эмоций, чувств, воли, интеллекта, потребностей, отражает развитость психики человека и ее мотивационно-поведенческого блока. Психологическое «Я» через потребности, мотивы, установки детерминирует деятельность и влияет на ее успешность. Биологическая основа под влиянием социальных факторов, наполняется социальными качествами. Человек приобретает свою социальную сущность, интериоризируя, превращая во внутренний план ту систему общественных отношений, в рамках которой проходит его социализация, его созревание как члена общества. Социальное «Я» представляет собой интериоризированные общественные отношения, которые выступают как система ответов на социальные ожидания, т.е. как система социальных ролей (учащийся, работник, семьянин, гражданин и т.п.). Таким образом, взаимосвязь четырех элементов «Я» составляет структуру личности. 188 Рисунок 12 – Структура личности Личность правомерно рассматривать через призму процесса развития. Системообразующим фактором процесса развития личности выступает противоречие. Противоречие отражает внутренний источник всякого развития, поскольку представляет собой взаимодействие противоположных сторон какого-либо объекта (системы). Проблема развития личности, связанная с разрешением бесконечно огромного количества противоречий, была предметом исследования философии, психологии, социологии, политологии и педагогики. Обобщая большой объем материала о роли противоречий в развитии личности, можно сделать вывод: -личность развивается через разрешение внутренних и внешних противоречий, которые возникают на всех этапах ее становления; противоречия возникают между: новыми потребностями, запросами и уровнем овладения способами по их удовлетворению, новой ситуацией и прежним опытом, возможностями личности и требованиями социальной действительности, потребностью личности в самореализации и самоутверждении в реферетной социальной общности и имеющимися условиями для реализации названных процессов, активно-деятельностной сущностью человека и жизненными условиями и т.п. В философии, социологии, психологии и педагогики сложилось несколько парадигм развития личности: парадигма социального развития (П. Бурдье, Ж. Капель, Ж. Фурастье и др.), биопсихологическая парадигма (А. Медичи, К. Роджерс, А. Фабр, А. Маслоу и др.) и диалектическая парадигма (К. Маркс, Ф. Энгельс, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). Названные парадигмы достаточно будет представить на лекции обзорно, поскольку содержание каждой парадигмы целесообразно детально рассмотреть на семинарском занятии. жүктеу/скачать 5,26 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|