Методняескне осяовьт. Учебное пособие
жүктеу/скачать 0,96 Mb.
|
abylkasymova a teoriia i metodika obucheniia matematike dida
- Бұл бет үшін навигация:
- Анализ урока как методическая составляющая учебного процесса
Подготовка учителя к уроку и
его проведениеПодготовка к уроку — своеобразная творческая лабо- ратория учителя. Но чтобы творить, надо иметь хорошие теоретические знания по методике, в том числе и по под- готовке и планированию урока. А планирование урок а предусматривает: годовое и полугодовое планирование, тематическое планирование и поурочное планирование. Подготовка учителя к урок у, как правило, складыва— ется из opганичееки связанных между собой этапов: подготовка к новому учебному году, подготовка системы уроков по учебной теме (разделу) и подготовка к конкрет- ному (очередному) урок у. При этом обязательным являет- ся определение оптимальных путей реализации образова- тельной, развивающей и воспитательной функций урока в соответствии с программным материалом. На первом этаne в общем плане решаются вопросы: для чего, чему и как учить учащи хся даиного класса. 8десь важно учитывать то, чему и как учились учащиеся в предшествующие годы, и вгідеть перспективы обучени я в последующие. В обучении математике всегда актуаль- ной является проблема преемственности. Особенно остро она ставится перед учителем, который приступает к работе в основной (5 класс) или старшей ступени (10 класс) школы или впервые идет в любой другой класс. До начала учебного года учитель детально изуч ает программу, пояснительную записку к ней, анализирует содержание школьного учебника и дополнительной мето— дической литературы к нему, методического руководства для учителя и знакомится с оборудованием кабинета и на- личием в нем средств обучения. В соответствии с учебным планом и программой раз- рабатывается полугодовое и годовое планирование, содер- жащее примерную разбивку учебного материала по уро- кам. На следующем этапе подготовки учителя к уроку важ- ное место зани мает тема ти лесicoe лла itиpoви true. Ниже приведем примерную его схему (табл. 4). Снема тематичес'кого планировання Таблица 4
Рассмотрим содержание разделов I — IV темати ческого плана. Название темы берется из учебной программы или конк ретизируется на ее основе. В тематическ ом плане достаточно указать общую дидактическую цель системы уроков (урока) по данной теме. В отдельных случаях по- лезно отметить воспитательное и развивающее значение темы. Указание типоя уроков по теме позволит учителю работать с перспектияой. Исходя из содержания и мето- дов обучения, выбираются средства обучения и литература. Одной из особенностей обучения, в частности мате- матике, является oпopa не только на прежние знания и повторение изученного, но и на их применение в новых ситуациях, их углубление. Поэтому важно установить не только опорные знания для каждого урока, но и указать основные виды учебных математических задач, в процессе изучения которых будут актуализироваться необходимые знания. Формирование новых знаний и способов действий — главный раздел плана. Здесь важно четко выделить новые понятия и способы действий, которые вводятся и изуча- ютея в данной теме. Желательно указать основные шаги (алгоритмы) в процессе форми ровани я новых знаний . В соответствии с этим выделяются основные учебные про- блемы в уроках по теме и с ними связываются типы само- стоятельных работ. Для формирования умений и навыков при изучении темы, а также для показа практического применения ма- тематики важно указать систему диі]зференцированных ynражнений. Здесь необходи мо планировать и возмож- ные межпредметные связи. Совершенно ясно, что тема тическое планирование мо- жет бьiть осуществлено более или менее подробно. Оно, безусловно, зависит от характера темы, от уровня ее слож- ности, важности и многих других причин. Сос тавление на уч но об основаиного тематичеек ого плана урока — серьезная и нелегкая работа, оно требует от составител я необходимого творческого поиска, теоре— тических знаний методики (методического мастерства) и опыта преподавания математики. В целом тематический план позволяет рассматривать каждый конкретный урок как необходимое звено в общей цепи уроков по теме. Это, несомненно, повышает значимость каждого урока, улучшает качество обучения и воспитания. План урока — обязательный методический док умент для учителя. Готов ясь к проведению очередного урок а, учитель на основе тематического плана составляет план урока. При этом он, как правило, опирается на свои зна- ния, особенности и возможности учащихся, уровень их развития, общей и математической подготовки и услОВИЙ проведения занятий. Ycпex планирования урока так же зависи т от того, насколько учитель четк о представл яет себе, что учащи— еся должны твердо усвоить из изученного, т.е. выделить главное для дальнейшего формирования новых знаний по предмету. Поэтому в поурочном плане необходи мо рас- писать последовательность урока — основные виды вы- полняемых работ, межпредметные связи, специ§зическую наглядн ую предметную оснащенность, конечную цель и др. Также учитывая возрастные особенности, способности и интересы учащихся, подход должен быть ди§з§зеренци— рованные. Следует отметить, что план урока необходим каждому учителю, причем по каждому предмету независимо от его стажа работы в системе образования, уровня педагогиче- ского мастерства, эрудиции, категории. Каждый учитель обязан иметь тематическое планирование по своему пред— мету, разработанное на основе учебных программ и учебни- ков в соответствии с государственным общеобязательным стандартом общего среднего образования. Кроме подбора содержательной части материала, он должен наметить ориентиры в оценивании возможности учащихся и свои собственные, готовя себя психологически к возмож ным изменениям в связи с меняющимися условгіями на уроке, прогнозированию поворотов мысли учащихся с введением в содержание урока дополнительной информации. Таким образом, подготовка учителя к уроку охватывает не только тщательный анализ учебного материала, его структуриро— вание в соответствгіи с этапами его изучения, но и возмож- ные вопросы, отяеты, суждения самих учащихся в ходе ра- боты с ма териалом — его RОспрvіятия, осМЫСЛИВПНИЯ И Т.П. Чем тщательнее будет продумал такой анализ, тем меньше вероятности встретиться с неожиданным и ситуаци ями в процессе проведения урока. После скрупулезного анализа, обдумывания компози— ции урока учитель осуществляет запись плана-конспекта. При этом конспек т урок а, особенно для начинающего учителя, разрабатывается довольно подробно, развернуто. Такой конспект может служить опорой в его работе не толь— ко в одном классе, но и во всех классах одной параллели. Еще раз подчеркнем, что план урока — это начало твор— ческого поиска, средство э§зdзективности урока, реализа- ция замысла учителя, фундамент вдохновения и талант- ливой импровизации. В план урока входят: тема урока, тип урока, харак- теристики темы урока, постановка цели урока, отбор ос- новного содержания учебного материала, выбор методов обучения, а также межпредметные связи, специфическая наглядная предметная осиащенность, конечная цель, структура урока и ход урока. В плане урока отражается тема урока и класс, в котором он проводится, цель урока с конкретизацией его дидакти- ческих задач, краткое содержание материала, изучаемого на уроке. Также определяются форма организации учебно- познавательной деятельности учащихся, методы, средства обучения, система заданий и задач, в ходе выполнения которых успешно будет осуществляться актуализация ра- нее усвоенных опорных знаний и способов деятельности, формирование новых понятий (знаний) и их пргіменение в различных ситуациях обучения, контроль и коррекция учебной деятельности учащихся, а также межпредметные связи, конечная цель урока. При этом необходимо учи- тьівать возрастные особенности, способности и интересы учащихся, т.е. подход к ним должен быть дифференциро— ванным. В плане урока уточняется его структура, определяется примерная дозировка времени на различные виды работы, предусматриваются приемы проверки успешности учения школьников, конкретизируются их фамилии, кого плани- руется опросить, проверить и т.п. (14). Несомненно, ycпex урока зависит тaкиe не только от тщательной подготовки к нему учителя, но и самих уча— щихся к работе на предстоящем уроке, от того психологи- ческого настроя, с каким они приходят на урок. Подготов- ка учащихся к следующему уроку в системе уроков предпо— лагает ознакомление их с планом работы на предстоящий урок по теме, а также ориентацию учащихся на предвари- тельное знакомство с отдельными разделами или темами учебника, чтению научно-популярной и художественной литературы по проблемам предстоящего урока, проведение наблюдений и несложных доступных опытов, которые мо- гут способствовать изучению нового материала. Следует отметить, что хорошим подспорьем для по- вышения эффективности урока является планирование учителем и его внутренней структуры, способствующей взаимодействию учителя и учащихся, а также увеличение доли самостоятельной работы учащихся. В настоящее время учащиеся получают огромное коли- чество инdэормации из самых различных источников (кни— ги, телевидение, Интернет и пр.). Поэтому учител я иногда вынуждены перестроить урок. Например, в конце урока учитель говорит о том, что будет изучаться на следующем уроке, и рекомендует учащимея дома прочитать об этом в учебнике, подчеркивая важность каких-то проблем, на что необходимо обратить внимание. Учащиес я постепен- но привыкают к такой системе. Каждый урок при таком подходе начинается не с объяснения и oпpoca, а с попыток самостоятельно разобраться в новом материале под руко- водством учителя, который направляет их в нужное русло. При такой организации урока формируются навыки самостоятельной раfiоты е учебником, с книгой вообще. Такая работа способст вует возникновению у учащи xc я вопросов к учителю, повышает познавательный интерес, развивает навыки самостоятельной мыслительной дея— тельности. Это позволяет в определенной мере создавать условия для максимального развити я возмо›кностей и способностей каждого ученика в процессе поллективной работы и, несомненно, повышать э‹9г}зективность урока. Повышению эdз‹}эективностгІ урока во многом епосоЅ— ствует соблюдение межпредметных и впутрипредметных связей. Внутрип редметные связи — это постоянное повторение пройденного матеtэиала. Опытные учителя осуществляют повторение пройденного не только по изучаемой на данном уроке теме или разделу, а увязывают изучаемый матери— ал с разделами и темами всего учебного предмета. Такая организация работы способствует сіІстемности мышления. Постоянное осуществление внутрипредметных связей по— зволяет учащимся усваивать определенные понятия, зако— ны не только в процессе непосредственного изучения, но и при іtзучении других тем, т.е. всегда помнить о важнейших положениях изучаемого предмета. Осуществление межпредметных связей зависит от епе— ци‹]зики других учебных предметов (гуманитарные, есте- ственно-математические и др.). Каждый учитель должен знать, что изучают его ученики в данный момент по другим предметам. Для этого учителя должны постоянно обмени- ваться информацией со своими коллегами. Сокращение времени на контроль знаний, умений и на- выков учащихся, особенно на устный oпpoc, тоже позитив- но будет влиять на ycпex урока. Речь, конечно, идет не о ме- ханическом сокращении времени, а о поисках качественно новых форм контроля, которые при сокращении времени повышают эффективность проверки. С этой целью необходимо использовать разнообразные технические средства (компьютеры, различного рода кар- точки-задания, анкеты с вопросами, где учащимся надо вы- брать нужный ответ или ответить словами d‹і-кем), можно использовать взаимопроверку (без выставления оценок). Каждый учитель может разработать собственную систему контроля через систему дифференцированных заданий. На наш взгляд, на качество урока во многом повлияет также уровень общеинтеллектуальных навыков учащих- ся (прежде всего, вычислительных и навыков чтения). Не секрет, что с развитием компьютерной технологии и теле- видения резко стал падать удельный вес книги в образова— тельном процессе, а значит, у учащихся менее эфі}зективно развивается воображение. Поэтому надо учить работать с книгой (учебником) именно на уроке, школьники дoлжны учиться находить нужный материал в учебнике, уметь вы- делять главное из прочитанного, составлять план прочгі- танного, тезисы прочитанного, уметь конспектировать и т.п. Сегодня не требуется производить даже простые ариф- метические действия, для этого с успехом применяются калькуляторы. Но ведь процесс умственных вычислений способст вует развитию интеллекта учащи хся, поэтому каждый учитель должен способствовать і}зормированию соответствующих навыков у учащихся на уроке. Вышеизложенное характеризует лишь некоторые, наи- более общие пути повышения эффективности урока, кото- рые показывают, что учитель не должен ограничиваться сообщением определенмого объема учебной ині}зормации в готовом виде. Изложение учебного материала должно учить учащи xcя дум am ь, по зи ава ть способы ycвое ни я изученного, овладевать процессом познания, приобщаться к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. В процессе изложения материала на уроке необходимо постоянно ставить задачи и создавать такие проблемные си- туацигі перед учащимися, как “попробуй пpeдпoлoнtить”, “докажи, сколько здесь возможных решени й”, “какие решения более рациональные” и т.п. Итак, урок должен быть хорошо подготовлен, органи- зован и оборудован. Учитель готовит план или конспект урока, намекает образовательные и воспитательные задачи урока, последовательность проведения частей и этапов уро- ка: как следует начать урок и в какой форме его закончить, какие наглядные пособия и технические средства могут быть использованы на уроке и т.п. Даже опытный учитель, в совершенстве владеющий педагогическим мастерством, не может идти на урок бев плана, неподготовленным. Как показывает практика, именно неопытные учител я, не думающие о творческом подходе к урок у, иногда недоста- точно и недостоверно готовятся к уиебным занятиям. Выше было отмечено, что урок в современных условиях носит творческий характер. Учитель заимствует лучший передовой опыт, ищет более эффективные подходы к про- цессу формирования новых знаний и повторение пройден- ного. Главное в том, чтобы понять, усвоили ли дети содержа- ние материала на уроке, причем каждый ученик, а не вообще класс. А успешное проведение урока и достижение поставленных целей во многом определ яютс я согласован- ной деятельностью учителя и учащи хся, которая, в свою очередь, зависит от их подготовки и подготовленности к Урок У- Анализ урока как методическая составляющая учебного процессаПсихолого-педагогической з еорией разработаны мно- гочисленные схемы анализа урока, построенные на разных основаниях. Современный урок — это, как мы указывали ранее, далеко не однообразная и единая содержательная структура. Поэтому каждый учитель определяет в соответ- ствующих условиях те формы, которые для него наиболее приемлемы. Большинство учителей сходится на том, что анализ уро- ка необходим для повышения качества обучения. Однако, под основными механизмами, помогающими достигать все более высокие результаты в учебе, понимаются конт- роль и руководство процессом усвоения знаний. И это по- нятно, если иметь в виду, что со времен Я.А. Коменского в педагогике почти не произошло особых изменений (54). Безусловно, за четыре столетия многие педагогиче- ские ценности переменились. Появились не только новые цели, но и совершенно новые средства образования. Самое главное — сегодня урок рассматривается не только как деятельность учителя, как форма обучения, но и как дея- тельность ученика, т.е. как форма учения. Тогда как дол- жен пониматься урок? Если только как форма, в которой реа.пизуются средства научения, то классические схемы планирования и анализа должны сохраниться. Если же в состав урока вводится такие компоненты, как совместное проектировангіе, взаимодействие, диалог, партнерство и т.п., то здесь нужно вносить коррективы. Совершенно ясно, что анализ любого урока, остающего- ся на традиционных педагогических позициях, представ- ляет co6oF‹ комплексный подход, в котором предметный, педагогический, психологический, содержательный и методический аспекты тесно взаимосвязаны. Способствуя упучшению процесса преподавани я в целом, анализ имеет первостепенное значение, прежде всего для самого учите- ля, дающего урок. В ходе анализа учитель получает возможность взгля- нуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как яв- ление в целом, целенаправленно осмыслить совокупнОСТЬ собственных теоретически х знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это — реdзлексия, самоанализ, позволяющие оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные методические моменты индивидуального стиля деятельности, в целом, возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, с классом и по— иска наиболее рациональных путей (58). Итак, сам по себе анализ урока, как процесс осознания и самопознания, формирует у учителя аналитииеские спо- собности, развивает интерес it определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания. Наш практичес кий опыт в качес тве педагога пока- зывает, что процесс анализа урока многогранен. Этo — п си хологические особеннос ти ли чнос ти учителя, его деятельность на конкретном уроке, организаторские, ком- муникативные, познавательные способности, действия по усвоению обучаемыми материала, выработке необходимых умений и навыков, учет образовательных возможностей и способностей учащихся, социальных норм и ценностей класса, атмос§зе ра общения и др. Главное в анали зе урока заключается в оценке работы учителя с позиций его соответствии достижения м совре— менной педагогики и психологии, определении дальней- ших перспектив в совершенствовании педагогическ ого мастерства. Анализ урок а осуществляет ряд функций: жүктеу/скачать 0,96 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|