Методняескне осяовьт. Учебное пособие
жүктеу/скачать 0,96 Mb.
|
abylkasymova a teoriia i metodika obucheniia matematike dida
| Оборудови ние: подготовлены ли доска, наглядные по- собия, их целесообразность и необходи мость на уроке. Как начался урок, как учащиеся приветствовали учителя, была ли потребность тратить время на органи зацию класса, установление порядка и дисциплины.
Тема ypora. Цели урока: определяет ли учитель цель урока, ині}эормирует ли учащихся о целях и задачах урока, как он это осуществляет. Цель посещения урока. 7’un и струк т ура ypoка . Как ой избран тип урок а. Целесообразность выбора с точки зрения темы в целом и дидак тической цели занятия. Место урока в системе за— нятий по целом у разделу. Связь урока с предыдущим; как она осуществляется. Структура урока: соответствует ли она данном у типу урок а, какие замечены отклонения и чем они вызваны. Последовательность отдельных этапов урока. Обеспечение целостности и завершенности урока. Как подводятся и'гоги. Подержи нne урока. Соответствие содержания програм- ме. Как связан учебный материал с современностью, мест- ньім окружением школы. Установление межпредметных связей. Как осуществляется формирование трудолюбНя, чувства уважения к людям труда, развитие интеллекту- альных способностей, нравственных и эстетических чувств у учащихся. Использование дидактических материалов и оборудование кабинета. Достигнут ли рост или совер- шенствование навыков, знаний и умений на основе ранее усвоенного материала. Методьt и приемьt обучения tta уроке. Какая система методов применяется; какие методы и приемы в ней со— четаются. Соответствуют ли методы и приемы обучения содержанию материала, типу, целям, задачам урока и воз— растным способностям учащихся. Соответствуют ли мето- ды обучения осуществлению задач воспитания. Как соблюдаются основные требования к уроку: воспи- тательные, дидактические, психологические, санитарно- гигиенические. Как развивается на уроке наблюдательность и логиче- ское мышление у учащихся. Виды и место самостоятельной работы учащихся с учебником, как осуществлять форми- рование у учащихся умение учиться. Как используются для самостоятельной работы дидактические материалы и технические средства обучения. Формирование у учащих- ся навыков самоконтроля. Последовательность примене- ния заданий и упражнений для выработки умений. При- витие учащимся навыков самоконтроля. Способы индивидуализации и ди§зференци ровани я заданий для учащихся в зависимости от их личностных и возрастных особенностей и подготовки. Обеспечение надлежащей последовательности в самостоятельном при- менении учащимися знаний, навыков и умений в ходе урока. Оценка знаний учащихся. Насколько учащиеся были подготовлены к выполнению домашнего задани я. Осу- ществлялась ли дигЬЦзеренциация и индивидуализация до- машних заданий учащихся. Объем домашнего задания. На какое время оно рассчитано. Как учащиеся подготовлены к успешному выполнению домашнего задания. Как преду- преждается перегрузка учащихся домашнимгі заданиями. Поведе ч me у'іащитсл. Насколько учащиеся привлече- ны к активному умственному труду. Насколько учащиеся заинтересованы, прилежны, дисциплинирован ны. Как осуществлялась мотивация учения в течение всего урока, при меняются ли с этой целью специальные приемы. От- ношение учащихся к учителю. Іlоведеиие уч и теля. Умение владеть классом, оргамизо- вать его работу, повышать активность, интерес, соблюдать дисциплину, отношение к отдельным учащимся с учетом индивидуальных особенностей каждого. Стиль, дикци я и тон в работе. Педагогический такт. Наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем. Внешний вид. Культура речи, поза, мимика, жестикуляция. Пользуется ли учитель авторитетом у учащихся. Результат ы ypo ка. Выводы и предложения. Дости- жение цели. Выполнение плана. Объем и качество знаний учащихся (сознательность, глубина, прочность). Воспита- тельное, образовательное и развивающее значение урока. Что ценного из дaщнoro урока можно рекомендовать для внедрения в практику других учителей. Указания учите- лю, как закрепить и усовершенствовать положительные качества урока, как преодолеть недостатки. Итак, предлагаем приблизительную схему общего ана- лиза урока математики. Информация общего хара ктера. Необходимо отме- тить дату проведения урока, номер школы, класс, пред- мет, фамилию и имя учителя. Подготовка учителя к уроку (записи на доске, оборудование, таблицы). Оборудование рабочего места школьник а (есть все необходимое для уро- ка), подготовка учащихся к уроку. Отдельным пунктом записывается тема урока, ука- зываются цели. На этом этапе анализ урока математики может уже включать в себя оценку того, правильно ли определены учителем учебные, воспитательные, разви- вающие цели? Какие конкретно учебно-познавательные задачи ставил учитель перед учениками на уроке? Достиг ли учитель цели на уроке? Соответствие содержания урока программе. Место сре- ди других уроков по изучению всей темы. Определяется тип занятия, был ли он посвящен изуче- нию нового материала, закреплению и повторению полу- ченных ранее знаний, или имел контрольную направлен- ность. Напомним, что урок также может быть комбиниро- ванного типа, например, первая часть — обобщение, уже знакомой ученикам информации, вторая — проверочная работа. Важно оценить подготовленность учителя к урок у, наличие всего необходимого материала и оборудования, учебных, развивающих пособий, насколько полноценно они использовались, всем ли хватило, были ли они понят- ными и наглядными. Xod урока. Необходимо как можно подробнее опи- сьівать ход урока, не упуская из виду незначительных, на первый взгляд, моментов с той целью, чтобы анализ урока алгебры получился наиболее точным. Первым делом от- мечается начало урока, какова была дисциплина в классе, уровень внимания учеников, насколько они были готовы к работе и вовлечены в нее. Дальше указывается, каким образом педагог давал но- вый материал или проводил закрепление уже пройденного, подготовлены ли ученики к восприятию информации и как усвоили прошлые уроки. Особое внимание уделяется той части занятия, на ко- тором проводится проверка домашнего задания. Следует выяснить, какой объем задается на дом, умеет ли класс самосто ятель но работать с инЦзорма цией, как yueники отчитываются о решенных задачах, выученных теоремах и т.п. Здесь же отмечается, какие методы доказательства теорем используются учителем в работе. Как решались за- дания — вооружить учащихся методами самостоятельной работы (проведение специальных индивидуальных зада- ний, самостоятельная работа с учебником, литературой, обучающих самостоятельных работ). Осознание в усвоегіии учащимися прави.п, математических понятий, математи- ческой символики. Развитие математическ ой речгі. При- витие интереса к предмету. Межпредметные связи. Домашние задания (уровень, объем, инструктаж, учет индивидуальных возможностей). Общение учителя с учениками (такт, дикция, умение владеть классом, желание помочь ученику). /fmoz u. Необходимо дать общую оценку уроку, ука— зать на методические или иные ошибки учителя и пред— ложить конкретные рекомендации. В заключение я качестве образца приведем аналіІз уро— ка, проведенного в 9 классе учителем Жумагуловой З.А. Вце.том урок в 9 классе начался своевременно и органи- зованно — строго по звонку. Основные задачи урока были сгЬормулированы учителем четко и ясно, громко. Учитель пока зывает примеры решения ynраж иентій доступно, объяс няя важные для пониманіІя ученик ами моменты, указывает и исправляет ошибки в процессе выполиения упражнений учащимися. Правильно подобранные упраж- нения по уровнем сложности позволяют наращивать слож- ность по мере усвоения материала. Учащиеся к занятиям относятся с большим энтузиазмом, охотно решают задания жүктеу/скачать 0,96 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|