Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc
|
часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями. Очень сложным и не вполне еще разрешенным является вопрос о соотноше- нии объективного и субъективного в методе. Диапазон мнений по данному вопросу очень широк: от признания метода чисто объективным образованием до полного отрицания объ- ективных начал и признания метода личным, а поэтому неповторимым произведением пе- дагога. Истина, как всегда, находится между крайностями. Именно наличие в методе по- стоянной, общей для всех объективной части позволяет дидактам разрабатывать теорию методов, рекомендовать практике пути, являющиеся наилучшими в большинстве случаев, а также успешно решать проблемы логического выбора, оптимизации методов. Справед- ливо и то, что в области методов больше всего проявляется собственное творчество, инди- видуальное мастерство педагогов, а поэтому методы обучения всегда были и всегда оста- нутся сферой высокого педагогического искусства. В дореволюционных дидактических руководствах методу давалось такое опреде- ление: метод — искусство учителя направлять мысли учеников в нужное русло и органи- зовывать работу по намеченному плану. Но видеть в методе только искусство — это зна- чит отрицать очевидное: успешно обучают не только мастера импровизации, но и суровые логики. Поэтому справедливым будет и другое определение: метод — системы алгорит- мизированных логических действий, которые обеспечивают достижение намеченной це- ли. Так чего же в нем все-таки больше — холодной логики или горячего учительского сердца, расчета или импровизации? Это отнюдь не праздный вопрос, от его правильного разрешения зависит обосно- ванность теории и практики методов. Рассмотрим еще раз грани воображаемого кристалла и прочитаем надписи на них: запроектированные учителем цели учебно-воспитательной деятельности; пути, которые выбирает педагог для достижения этих целей; способы со- трудничества, соответствующие поставленным задачам; содержание обучения в совокуп- ности с конкретным учебным материалом; логика учебно-воспитательного процесса (за- коны, закономерности, принципы); источники информации; активность участников учеб- но-воспитательного процесса; мастерство учителя; система приемов и средств обучения и многие другие существенные признаки (см. рис.35). А еще метод — главный инструмент педагогической деятельности. Именно с его помощью производится продукт обучения, осуществляется взаимодействие учителей и учащихся. Рис. 35 Отсюда понятно, почему так сложно дать однозначное и полное определение мето- да. Одной дефиницией, даже наилучшей, мы не в состоянии охватить и выразить всю пол- ноту многомерного явления. Приходится использовать упрощенные, не отражающие глу- бинной сущности и всех признаков метода, определения. I. Что следует понимать под методом обучения? Из предложенных ответов выбери- те правильный, доказав неполноту или ошибочность остальных. 1. Метод обучения — это путь движения мысли от учителя к учащимся с целью пе- редачи знаний последним. 2. Под методом обучения следует понимать также исходные закономерности, кото- рые определяют организацию учебного процесса. 3. Метод обучения является такой логической категорией, которая указывает на путь организации познавательной деятельности. 4. Метод обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение цели обучения. 5. Метод обучения — это способ сотрудничества учителя с учащимися. жүктеу/скачать Достарыңызбен бөлісу:
|