Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc
Цели воспитания в современной школе
|
| Цели воспитания в современной школе
Среди непреходящих целей воспитания есть одна, похожая на мечту, выражающая наивысшее предназначение воспитания, — обеспечить каждому человеку, появившемуся на свет, всестороннее и гармоническое развитие. Ее отчетливую формулировку встречаем уже у философов и педагогов-гуманистов эпохи Возрождения, но корнями своими эта цель уходит в античные философские учения. В разное время в понятие всестороннего гармонического развития вкладывается различный смысл. Педагоги-гуманисты эпохи Возрождения Ф. Рабле, М. Мон-тень в содержание все- стороннего развития включали культ телесной красоты, наслаждение искусством, музы- кой, литературой. Такое воспитание мыслилось уже не для избранных, а для более широ- кого круга людей. У социалистов-утопистов Т. Мора, Т. Компанеллы, Р. Оуэна, Сен- Симона, Ш. Фурье идея всестороннего гармонического развития приобретает иную на- правленность. Они выдвинули идеал формирования личности в условиях освобождения от частной собственности на средства производства, впервые потребовали включения в про- цесс всестороннего гармонического развития труда, соединения воспитания с трудом. Французские просветители XVHI в. К. Гельвеции, Д. Дидро, развивая эту идею, включили в понимание всестороннего развития умственное и нравственное совершенство. Русские революционеры-демократы А.И. Герцен, В.Г. Белинский и Н.Г. Чернышевский считали, что проблема всестороннего воспитания народа может быть полностью решена только ре- волюцией, после уничтожения экономического и политического гнета. Более 70 лет наша отечественная школа развивалась под влиянием идей видных философов-экономистов К. Маркса и Ф. Энгельса; этот период из ее истории вычеркнуть нельзя. Цель воспитания в будущем коммунистическом обществе К. Маркс и Ф. Энгельс выводили из экономических законов и типа общественных отношений. Они считали, что при коммунизме, когда будут уничтожены классовые различия, а во всех областях техни- ки, общественного производства человечество достигнет высокого уровня развития, когда не будет существенных различий между умственным и физическим трудом, можно ста- вить цель всестороннего и гармонического развития людей. К. Маркс и Ф. Энгельс исходили из предпосылки, что будущее человечества во многом зависит от того, как направлено воспитание подрастающих поколений, ставили перед революционным пролетариатом важнейшую задачу — бороться за новые требова- ния в области воспитания и образования, за новую систему народного образования. «Коммунисты не выдумывают влияния общества на воспитание; они лишь изменяют ха- рактер воспитания, вырывают его из-под влияния господствующего класса», — писал К.Маркс 1 . Трудности и ошибки в реализации цели воспитания — формировании всесторонне и гармонически развитой личности — потребовали частичного сужения цели, пересмотра и конкретизации задач общеобразовательной школы, но отнюдь не привели к отмене са- мой цели. Разумной альтернативы всестороннему и гармоническому воспитанию нет. Оно по-прежнему остается идеалом, к достижению которого с учетом допущенных ошибок будет стремиться новая отечественная школа. Это не отдаленный идеал, а вполне дости- жимая при разумной организации и поддержке всего общества цель. Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы — способствовать ум- ственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обес- печивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Установка на развитие личности растущего человека придает «человеческое измерение» таким целям школы, как выработка у молодых людей осознан- ной гражданской позиции, готовности к жизни, труду и социальному творчеству, участию в демократическом самоуправлении и ответственности за судьбу страны и человеческой цивилизации. При разумном подходе должна сохраняться преемственность целей. Россия имеет свою, исторически сложившуюся, национальную систему воспитания. Менять ее на ка- кую-то другую бессмысленно. Сделать правильный вывод можно, только развив систему в соответствии с теми новыми целями и ценностями, которые стоят перед личностью и обществом. Совершенный человек — наивысшая цель воспитания, идеал, к которому должно стремиться воспитание. Рождена эта цель верой в могущество воспитания и признанием несовершенства человеческой природы. Цель общества состоит в том, чтобы обеспечить всестороннее развитие всех людей. Это соответствует природе человека как обществен- ного существа, стремящегося к самоутверждению, проявлению всех своих природных за- датков и способностей, ибо призвание, назначение всякого человека, пришедшего в этот мир, — всесторонне развивать все свои способности. Есть ли разумная альтернатива этой цели? Что можно противопоставить этому идеалу? При каких условиях может быть поставлена и достигнута эта цель? Законы воспитания, убеждаемся еще раз, действуют неумолимо. Там, где цели опе- режают уровень общественного развития, где для их осуществления еще не созданы усло- вия, неизбежны ошибки, приводящие к отступлению или даже полному отказу от наме- ченных задач. III. Какую цель воспитания ставит современная общеобразовательная школа? Определите неправильный ответ. 1. Способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности. 2. Раскрывать творческие возможности человека. 3. Формировать основанное на общечеловеческих ценностях коммунистическое мировоззрение. 4. Развивать гуманистические отношения. 5. Обеспечивать разнообразные условия для расцвета личности ребенка с учетом его возрастных особенностей. жүктеу/скачать Достарыңызбен бөлісу:
|