Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc
Этапы педагогического процесса
|
| Этапы педагогического процесса
Педагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагоги- ческих процессов можно обнаружить одни и те же этапы. Этапы — это не составные ча- сти, а последовательности развития процесса. Главными этапами можно назвать: подгото- вительный, основной, заключительный. На этапе подготовки педагогического процесса (подготовительном) создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной ско- ростью. На данном этапе решаются следующие важные задачи: целепола-гание, диагно- стика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса. Сущность целеполагания (обоснования и постановки цели) состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель, стоящую перед системой народного об- разования, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического про- цесса и в имеющихся конкретных условиях. Целеполагание всегда «привязано» к кон- кретной системе осуществления педагогического процесса — школе, классу, уроку и т. д. На данном этапе функционирования педагогического процесса вьывляются противоречия между требованиями общей педагогической цели и конкретными возможностями контин- гента учеников учебного заведения и т. д., намечаются пути разрешения этих противоре- чий в проектируемом процессе. Поставить правильную цель, определить задачи процесса невозможно без диагно- стики. Педагогическая диагностика (от греч. «диа» — прозрачный и «гнозис» — знание) — это исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоя- тельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Ее главная цель — получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать дости- жению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их предшествующей подготовки, условиях протекания процесса, многих других важных обстоятельствах. Важ- но подчеркнуть, что первоначально намеченные задачи корректируются по результатам диагноза: очень часто конкретные условия заставляют их пересматривать, приводить в со- ответствие с реальными возможностями. За диагностикой следует прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования (приставка «про» указывает на опережение) заклю- чается в том, чтобы заранее, предварительно, еще до начала процесса оценить его воз- можную результативность в имеющихся конкретных условиях. Применяя научное про- гнозирование, мы можем узнать о том, чего еще нет, заранее теоретически взвесить и рас- считать параметры процесса. Прогнозирование осуществляется по довольно сложным ме- тодикам, но затраты на получение прогнозов окупаются, поскольку в этом случае педаго- ги получают возможность активно вмешиваться в проектирование и ход педагогического процесса, не дожидаясь, пока он окажется малоэффективным или приведет к нежелатель- ным последствиям. С конкретными примерами диагностики и прогнозирования педагоги- ческого процесса познакомимся ниже. Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после оконча- тельной доработки воплощается в план. План, как и сам процесс, всегда «привязан» к кон- кретной системе. В педагогической практике применяются различные планы — руковод- ства учебно-воспитательным процессом в школе, воспитательной работы в классе, планы проведения отдельных воспитательных дел, уроков и т. п. Планы педагогических процес- сов имеют определенный срок действия. Таким образом, план — это итоговый документ, в котором точно определено, кому, когда и что нужно делать. Этап осуществления педагогического процесса (основной) можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодей- ствие педагогов и учеников; использование намеченных методов, средств и форм педаго- гического процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами. Эффективность процесса зависит от того, насколько целесообраз- но эти элементы связаны между собой, не противоречат ли их направленность и практиче- ская реализация общей цели и друг другу. Например, в ходе педагогического взаимодей- ствия осуществляется оперативный педагогический контроль, призванный играть стиму- лирующую роль. Но если его направленность, объем, цель не подчинены общей цели и направленности процесса, не учитывают при этом множества других конкретных обстоя- тельств, контроль из стимула может превратиться в тормоз. Важную роль на этапе осуществления педагогического процесса играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих решений. Обратная связь — основа качественного управления процессом, ее развитию и укреплению каждый педагог обязан придавать приоритетное значение. Только опираясь на нее, удается найти рациональное соотношение педагогического управления и самоуправления своей деятель- ностью со стороны воспитуемых. В этой связи напомним еще раз, что система педагоги- ческого процесса — в значительной степени система саморегулирующаяся, поскольку за- нятые в ней люди обладают собственной волей и свободой выбора. Оперативная обратная связь в ходе педагогического процесса способствует своевременному введению корректи- рующих поправок, придающих педагогическому взаимодействию необходимую гибкость. Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результа- тов (заключительный). Зачем это нужно? Почему важно еще раз внимательно проанализи- ровать ход и результаты педагогического процесса после его завершения? Ответ очевиден — чтобы в будущем не повторить ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном, процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные мо- менты предыдущего. Анализируя — обучаемся. Растет тот педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок. Поэтому взыскательный анализ и самоанализ — верный путь к вершинам педагогического мастерства. Особенно важно понять причины неполного соответствия хода и результатов про- цесса первоначальному замыслу, определить, где, как и почему возникли ошибки. Прак- тика подтверждает, что больше всего ошибок появляется тогда, когда педагог игнорирует диагностику и прогнозирование процесса и работает «впотьмах», «на ощупь», надеясь до- стичь положительного эффекта. Кроме разочарований, неудовлетворения, потери времени и интереса, такой процесс ученикам ничего дать не может. IV. Составим вместе итоговую табличку этапов педагогического процесса. Запол- ните пропущенные строчки. Если у вас возникнут проблемы, обратитесь за помощью в блок коррекции Этапы педагогического процесса Подготовительный 1)............................. Заключительный 2)....................... Осуществление Анализ Целеполагание Педагогическое взаимодей- ствие Выявление возникших от- клонений 3)....................... Организация обратной свя- зи Вычленение ошибок Прогнозирование Регулирование и корриги- рование деятельности 4).......................... Прогнозирование Проектирование мер по Проектирование устранению ошибок 5)....................... в)............................. ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ Вопросы 1 II III IV Ответы 1 1) основной; 2) организация; 3) диагно- стика; 4) анализ причин отклонений; 5) планирование; 6) оперативный кон- троль Контрольный тест 1. Что такое педагогический процесс? 2. Что представляет собой педагогический процесс как система? 3. Охарактеризуйте компоненты педагогического процесса. 4. Почему педагогический процесс рассматривается как трудовой? 5. Что означает целостность педагогического процесса? 6. Что такое доминирующие и сопутствующие функции процессов? 7. В чем специфика процессов, составляющих педагогический процесс? 8. Как вы определите динамику педагогического процесса ? 9. Как развивается личность в педагогическом процессе? 10. Как управлять педагогическим процессом? 11. Дайте определение закономерности стимулирования. 12. Сформулируйте закон единства чувственного, логического и практики в педа- гогическом процессе. 13. В чем сущность закономерности единства внешней и внутренней деятельности? 14. Сформулируйте закономерность обусловленности педагогического процесса. 15. Выделите и проанализируйте основные этапы педагогического процесса. 16. Что такое диагностика, прогнозирование, проектирование? 17. Что такое педагогическое взаимодействие? 18. Какие основные идеи развивает педагогика сотрудничества? жүктеу/скачать Достарыңызбен бөлісу:
|