Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc
Профессиональный потенциал педагога
|
| Профессиональный потенциал педагога
Значение имеют не изолированные качества педагога, а их комплекс, целостная си- стема. Системный характер учительского мастерства отражается в новом интегрирован- ном понятии — профессиональный потенциал педагога (ППП), преимущество которого в том, что оно объединяет в себе многие разноплановые и разноуровневые аспекты подго- товки и деятельности учителя. Профессиональный потенциал (от лат. potencia — обобщенная способность, воз- можность, сила) — главная характеристика педагога. Это совокупность объединенных в систему естественных и приобретенных качеств, определяющих способность педагога выполнять свои обязанности на заданном уровне. Профессиональный потенциал педагога можно определить и как спроектированную на цель способность педагога ее реализовать: при этом соответственно речь идет о соотношении намерений и достижений (рис. 10). Профессиональный потенциал может быть определен и как база профессиональных зна- ний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно мыслить, творить, дей- ствовать, воплощать свои намерения в жизнь, достигать запроектированных результатов. Профессиональный потенциал определяется как система естественных и приобре- тенных в процессе профессиональной подготовки качеств: ППП = Пнеп + Пчип + Пдсп + Пдпд, где ППП — профессиональный потенциал педагога; Пнеп — неизменяемая часть потенциала, обусловленная общими врожденными способностями личности; Пчип — частично изменяемая (прогрессивная) часть потенциала, обусловленная естественными специальными способностями личности, развитием последних в процессе профессиональной подготовки и практической деятельности; Пдсп — компонент потенциала, добавляемый специальной подготовкой в вузе (специальный); Пдпд — часть потенциала, приобретаемая в процессе практической деятельности педагога. Рис. 10 Система ППП содержит структурные части, под которыми понимаются крупные направления (аспекты) подготовки учителей и их профессиональной деятельности. Ком- поненты выделены по направлениям научных исследований, разрабатывающих проблему профессионального потенциала педагога (рис. 11). Общая структура понятия «профессиональный потенциал» достаточно сложная и многоплановая. С одной стороны, ППП содержит в себе соотношение ориентации как наклонности к педагогической деятельности и действительной ситуации деятельности. При таком подходе подчеркивается значение приобретенной и естественной способности к занятиям педагогической деятельностью. С другой стороны, ППП отражает отношение педагога к профессиональной деятельности. Это значит, что одних лишь способностей, даже когда они есть, мало для качественного выполнения профессиональных обязанно- стей. С третьей стороны, ППП трактуется как возможность выполнять свой труд на уровне требований, налагаемых педагогической профессией, в сочетании с индивидуаль- ным пониманием сущности педагогического процесса — стилем учебно-воспитательной деятельности. Наконец, с четвертой стороны, ППП — это концентрирование приобретен- ных качеств, т. е. система приобретенных в процессе подготовки знаний, умений, навы- ков, способов мышления и деятельности. Рис. 11 Ближайшим по отношению к ППП общим понятием является педагогический про- фессионализм. Профессионализм сводится к способности рассчитывать течение педагоги- ческих процессов, предвидеть их последствия, опираясь при этом на знание общих обсто- ятельств, условий и конкретных причин. Иными словами, профессионализм — это умение мыслить и действовать профессионально. Использование понятия профессионального потенциала помогает разобраться в иерархии понятий, его составляющих, достичь правильного выделения общих условий и конкретных факторов. Общими структурными компонентами педагогического профессионального потен- циала являются интеллектуальный, мо-тивационный, коммуникативный, операционный (или собственно профессиональный), творческий. Культурный, гуманистический, дея- тельностный и другие компоненты, обычно выделяемые в педагогических пособиях, должны рассматриваться как общие условия, в которых протекает профессиональная дея- тельность педагога. жүктеу/скачать Достарыңызбен бөлісу:
|