Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc
|
| Типы и структуры уроков
Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. По каким же общим признакам группировать учебные занятия, если на каждом из них ставятся свои цели и задачи, изучается неодинаковый материал, применя- ются разнообразные технологии и методики? Проблема эта очень сложная и не вполне се- годня разрешенная ни в мировой, ни в отечественной дидактике, вследствие чего суще- ствуют различные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие при- знаки (стороны) уроков берутся за основу, выделяются различные типы учебных занятий. Количество известных ныне классификаций исчисляется десятками. Одна из первых наиболее обоснованных классификаций уроков принадлежит со- ветскому дидакту И.Н. Казанцеву, предложившему группировать уроки по двум критери- ям: 1) содержанию и 2) способу проведения. По первому критерию, например, уроки ма- тематики расчленяются по своему содержанию на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, а внутри них — в зависимости от содержания преподаваемых тем. По способу проведения учебных занятий уроки делятся на уроки-экскурсии, киноуроки, уро- ки самостоятельной работы и т. д. По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различаются следующие типы уроков: 1) вводный, 2) урок первичного ознакомления с ма- териалом, 3) усвоения новых знаний, 4) применения полученных знаний на практике, 5) урок навыков, 6) закрепления, повторения и обобщения, 7) контрольный, 8) смешанный, или комбинированный. Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам — дидактическим целям и месту уроков в об- щей системе: 1) комбинированные, или смешанные, уроки; 2) уроки ознакомления уча- щихся с новым материалом; 3) уроки закрепления знаний; 4) имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного; 5) имеющие основной целью выработку и за- крепление умений и навыков; 6) имеющие основной целью проверку знаний. В рамках пе- речисленных типов выделяются еще и подтипы. Уточненный перечень главных типов уроков следующий: 1) комбинированные (смешанные); 2) уроки изучения новых знаний; 3) уроки формирования новых умений; 4) уроки обобщения и систематизации изученного; 5) уроки контроля и коррекции знаний, умений; 6) уроки практического применения знаний, умений (Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и др.). Введем понятие структуры урока, под которой будем подразумевать его внутрен- нее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей. Урок сегодня зачастую рассматривается не столько с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, сколько с позиций постановки и достижения целей, эффективности познавательной деятельности. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и вос- питания. Важность этого нововведения можно понять, лишь сопоставляя прежние жесткие требования обязательного соблюдения формальных ступеней урока с нынешними идеями свободного конструирования учебных занятий. Однако отношение теоретиков и прак- тиков к «бесструктурному» уроку неоднозначное: раскрепощение учителя, безусловно, прогрессивный шаг, но нарушения закономерностей познавательной деятельности, возни- кающие в условиях произвольного, необоснованного сочетания этапов урока, — крупный недостаток. Важным современным положением является и то, что целесообразность тех или иных типов и структур урока предлагается оценивать по эффективности всего учебно- воспитательного процесса (конечному результату), а не по структурному совершенству и завершенности отдельных уроков. От Коменского и Гербарта берет начало классическая четы-рехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; приме- нение на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного (смешанного). Этапы комбинированного урока, разложенные на отрезки времени, вы- глядят так: Организация ра- боты Повторение изу- ченного (актуали- зация знаний) Изучение новых знаний, формиро- вание новых уме- ний Закрепление, система- тизация, применение Задание на дом Этапы 1 2 3 4 Нетрудно понять, почему такой тип урока назван комбинированным — на нем учи- тель имеет возможность достижения нескольких целей. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и примени- мым для решения очень широкого круга учебно-воспитательных задач. Этим, в частности, и объясняется широкое распространение комбинированного урока в массовой практике; по некоторым данным, доля комбинированных уроков занимает 75—80% от общего числа всех проводимых уроков. Жизнестойкость классического комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями учебно-воспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности и предоставляет педагогам больше возможно- сти приспособления к конкретным условиям. Для учащихся начальной школы его длительность несколько сокращается с учетом объема произвольного внимания учащихся. Целесообразность 45-минутной длительности урока, интуитивно установленной нашими предшественниками, сегодня подкрепляется психофизиологическими исследованиями. Если уроки становятся короче, то приходится форсировать процесс «втягивания» в работу, соответственно сокращается время продук- тивной деятельности. При более длительных уроках нарастает необходимость волевой ре- гуляции произвольного внимания. Кроме своего важного преимущества — возможности достигать на одном уроке нескольких целей комбинированный урок имеет и недостатки. Они проявляются в том, что практически недостает времени не только на усвоение новых знаний, но и на все дру- гие виды познавательной деятельности. С того времени, когда был предложен комбиниро- ванный урок, произошли радикальные перемены: значительно возрос объем знаний, изу- чаемых на уроке, во многих школах переполнены классы, что затрудняет управление по- знавательными процессами, ухудшилось отношение учащихся к обучению, а поэтому продуктивность всех этапов урока снизилась. С целью повышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков, на которых учащиеся за- нимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Это уроки усвоения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации знаний, уме- ний; контроля и коррекции знаний, умений; применения знаний, умений на практике. Не- трудно заметить, что все названные типы представляют собой «укороченный» комбини- рованный урок. Структура выделенных типов урока состоит обычно из трех частей: 1) ор- ганизации работы (1—3 мин), 2) главной части (формирование, усвоение, повторение, за- крепление, контроль, применение и т.д.) (35—40 мин), 3) подведения итогов и задания на дом (2—3 мин). I IV. По какому признаку проще всего определить тип и структуру урока? Выберите правильный ответ. 1. По дидактическим целям. 2. По расположению элементов урока. 3. По количеству времени, отводимого на достижение главной цели. 4. По количеству структурных частей. 5. По деятельности учителя. V. Назовите основные типы уроков. Из приведенных ответов выберите правиль- ный. 1. Основные типы уроков следующие: заучивание наизусть, комбинированный урок, экскурсия на природу, урок формирования умений, индивидуальная работа, кино- урок. 2. Уроки бывают таких типов: вводные, уроки первичного ознакомления с матери- алом, комбинированные, заключительные, формирования навыков. 3. Выделяются следующие типы уроков: комбинированные; изучения новых зна- ний; формирования новых умений; обобщения и систематизации изученного; контроля и коррекции знаний, умений; практического применения знаний, умений. 4. Можно выделить следующие типы: индивидуальной и дифференцированной ра- боты с учащимися; иллюстрации учебного материала; компьютерные уроки; тренировоч- ные работы; контроля и коррекции. 5. Уроки бывают таких типов: под контролем учителя и без контроля учителя. VI. Для каких типов уроков характерны следующие структуры? Структура Тип урока I Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся 1. Урок усвоения новых знаний Мотивация учебной деятельности школь- ников 2. Урок формирования уме- Сообщение темы, цели и задач урока ний Восприятие нового учебного материала Осмысление учебного материала Обобщение и систематизация знаний Подведение итогов урока Задание на дом жүктеу/скачать Достарыңызбен бөлісу:
|