Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc
|
podlasuy1
| Выбор методов обучения
Выбор методов обучения не может быть произвольным. Лишь на первый взгляд, и то неспециалисту, может показаться, что учитель выбирает методы, какие ему заблагорас- судится. На самом деле он очень стеснен в определении путей достижения цели. Объек- тивные и субъективные причины, имеющиеся возможности, случайности сужают диапа- зон выбора, оставляют педагогу считанные способы эффективной работы. Выбирая тот или иной метод обучения, учителю необходимо каждый раз учитывать многие зависимо- сти. Прежде всего определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут ре- шаться на уроке. Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достиже- ния намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, поз- воляющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс. В психолого-педагогической литературе выделено немало причин, влияющих на выбор методов обучения. В таблице они сведены в иерархическую систему. Иерархия факторов, влияющих на выбор методов Фактор Влияние фактора Место Цель обучения. Уровень обучения, который необходимо достигнуть .... 0,90 1 Уровень мотивация обучения ......... 0,86 2 Реализация принципов, закономерностей обуче- ния .............................. 0,84 3 Объем требований и содержания, которые необ- ходимо реализовать ....... 0,80 4 Количество и сложность учебного материа- ла.................. 0,78 5 Уровень подготовленности учащихся ..... 0,70 6 Активность, интерес учащихся ...... 0,65 7 Возраст. Работоспособность учащихся ... 0,62 8 Сформированность учебных навыков. Учебная тренированность и выносливость ...................................... 0,60 9 Время обучения ..................................... 0,55 10 Материально-технические, организационные условия обучения ........................ 0,50 11 Применение методов на предыдущих уро- ках.................. 0,40 12 Тип и структура занятия ....................... 0,38 13 Взаимоотношения между учителем и учащими- ся, которые сложились в процессе учебного труда (сотрудничество или авторитар- ность)............................... 0,37 14 Количество учащихся в классе ............. 0,36 15 Уровень подготовленности учителя ..... 0,35 16 Можно выделить шесть общих условий, которые определяют выбор метода обуче- ния: 1. Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них. 2. Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частно- сти. 3. Цели и задачи обучения. 4. Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива). 5. Внешние условия (географические, производственное окружение). 6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных си- туаций процесса обучения). Как практически выбирают оптимальные методы обучения? С чисто формальной точки зрения прогнозирование их не кажется особенно слож- ным. Опираясь на теоретико-множественный подход, размышляем так. Имеется некоторое множество методов обучения и множество условий, в которых они применяются. Основ- ные значения первого и второго множеств известны. Кроме множества методов и условий в реальном процессе всегда действуют случайные (неизвестные) причины, величины ко- торых и направленность влияния нельзя предусмотреть заранее. В первом приближении их влиянием приходится пренебречь, но нужно помнить, что именно наличием непредви- денных, неконтролируемых причин обусловливается надежность прогностических выво- дов. Задача оптимизации методов формулируется однозначно: в имеющихся условиях из множества методов необходимо выделить те, которые обеспечивают наивысшую эффек- тивность обучения по принятым критериям. Сегодня надежным помощником учителя при выборе оптимальных методов обуче- ния становится ЭВМ. Электронный мозг мгновенно «профильтрует» методы сквозь сито конкретных условий обучения и посоветует педагогу остановить свой выбор на тех путях, которые удовлетворяют заранее обусловленным критериям. VI. Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие выбор ме- тодов обучения: 1) цель обучения; 2) уровень, которого необходимо достигнуть; 3) уровень мотива- ции обучения; 4) реализация принципов, закономерностей обучения; 5) объем требований и содержания, который необходимо реализовать; 6) количество и сложность учебного ма- териала; 7) уровень подготовленности учащихся; 8) активность, интерес учащихся; 9) воз- раст; 10) работоспособность учащихся: 11) сформированность учебных навыков; 12) учебная тренированность и выносливость; 13) время обучения; 14) материально-техни- ческие условия обучения: 15) организационные условия обучения; 16) применение мето- дов на предыдущих уроках; 17) тип и структура занятия; 18) взаимоотношения между учителем и учащимися, сложившиеся в процессе учебного труда; 19) количество учащих- ся в классе; 20) уровень подготовленности педагога. ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ Вопросы I II III IV V VI Ответы 4,5 4 1 2 Кроме 2, 5, 6, 7, 9, 11, 15, 16, 19, 20, 22, 24, 27,29,31,32,33,34 1—20 Контрольный тест 1. 2. 3. Что такое метод обучения? Какие составные части выделяются в структуре метода? Раскройте сущность наиболее обоснованных классификаций методов. 4. Какие общие функции выполняют все методы обучения ? 5. Раскройте содержание метода рассказа. 6. В чем сущность беседы? 7. Какими особенностями отличается метод лекции? 8. Что такое учебная дискуссия? 9. Раскройте методы работы с книгой. 10. В чем сущность демонстрации? 11. Чем отличается от демонстрации иллюстрация? 12. Раскройте содержание видеометода. 13. Когда и зачем применяются упражнения? 14. Что такое лабораторный метод? 15. В чем особенности практического метода? 16. Когда и с какой целью применяются познавательные игры? 17. Раскройте особенности методов программированного обучения. 18. Что такое обучающий контроль? 19. Правомерно ли выделение ситуационного метода? 20. Как осуществляется выбор оптимальных методов обучения? жүктеу/скачать Достарыңызбен бөлісу:
|