Рис. 15. Основные направления использования компьютера и ИКТ в учебном процессе начальной школы

 
139
Исследования  отечественных  и  зарубежных  педагогов  и  пси-
хологов показали, что решение задач, стоящих перед информати-
кой, исключительно в старших классах средней школы неэффек-
тивно по следующим причинам: 
—  формирование  алгоритмического  стиля  мышления  в  связи 
с  психологическими  и  педагогическими  особенностями 
ребенка целесообразно начинать в более раннем возрасте; 
— 
работу  по  формированию  компьютерной  грамотности  ло-
гично начинать в начальный период обучения в школе, од-
новременно с началом изучения языка и математики;
  
—  использование  компьютера  в  школе  предоставляет  детям 
большие возможности для их творческого развития [168]. 
Цели  начального  изучения  информатики  авторами  учебных 
программ  формулируются  по-разному, но  все  авторы  сходятся на 
том,  что  главным  является  формирование  информационной  куль-
туры ребенка. Так, один из ведущих специалистов в этой области — 
Ю.А.Первин  считает,  что  информатика  на  начальном  этапе 
должна быть направлена на «формирование молодого поколения, 
готового активно жить и действовать в современном информаци-
онном  обществе,  насыщенном  средствами  хранения,  переработ-
ки,  передачи  информации  на  базе  НИТ»  [135,  136,  137].  Мини-
стерство  образования  определяет  цель  курса  информатики  в  на-
чальной  школе  как  «формирование  первоначальных  представле-
ний  о  свойствах  информации,  способах  работы  с  ней,  в  частно-
сти, с использованием компьютера» [93]. 
Очень важна роль курса информатики в начальных классах. 
Во-первых, изучение информатики имеет важное значение для 
развития  мышления  школьников.  Психологи  отмечают,  что  для 
человека в жизни порой важен не столько набор знаний, которы-
ми  он  обладает,  сколько  развитое  мышление,  его  способность 
делать  анализ,  обобщать  полученную  информацию  и  принимать 
решения.  Причем  известно,  что  стиль  мышления  начинает  скла-
дываться  у  детей  в  младших  классах  (логическое  мышление)  и 
его оптимально формировать в возрасте 5—12 лет. 
Отмечается значительное влияние изучения информатики и ис-
пользования  компьютеров  в  обучении  на  развитие  у  школьников 
теоретического,  творческого  мышления,  а  также  на  формирование 

 
140
нового  типа  мышления,  так  называемого  операционного  мышле-
ния, направленного на выбор оптимальных решений. 
Во-вторых,  для  формирования  у  детей  психологической  го-
товности  к  жизни  в  обществе,  широко  применяющем  информа-
ционные технологии в быту, обучении, науке, различных гумани-
тарных  сферах,  на  производстве,  в  экономике  и  управлении. 
Компьютерные  локальные,  региональные,  межрегиональные, 
глобальные  системы  связи  создают  особую  инфраструктуру  со-
временной  цивилизации.  Пользоваться  этой  информационной 
инфраструктурой  и  обогащать  ее  будут  завтра  сегодняшние 
школьники.  Именно  поэтому  школьник  уже  сегодня  должен 
уметь пользоваться компьютером как средством и инструментом 
своей деятельности. 
Опыт  применения  компьютеров  в  начальной  школе  позволил 
выявить, что по сравнению с традиционными формами обучения 
младших  школьников  он  обладает  рядом  преимуществ.
 
Инфор-
мационные  технологии  создают  большие  возможности  активиза-
ции учебно-познавательной деятельности в начальной школе, тем 
самым  формируя  благоприятные  психологические  условия  для 
реализации  развивающего  обучения  информатике.  Основные  из 
них: 
1.  Использование  преимущественно  игровых  форм  занятий, 
особенно на дошкольном и начальном этапе обучения. Для детей 
5—10  лет  игра  преобладает  над  другими  видами  деятельности. 
Играя,  ученики  осваивают  и  закрепляют  сложные  понятия,  уме-
ния  и  навыки  непроизвольно.  На  обычном  уроке  учитель  затра-
чивает  много  сил  на  поддержание  дисциплины  и  концентрации 
внимания  учеников,  в  игре  же  эти  процессы  для  детей  естест-
венны.  
2.  Конкурсно-соревновательный  характер  выполнения  прак-
тических  заданий.  Свойственную  детям  данного  возраста  актив-
ную борьбу за лидерство в коллективе, потребность в поощрении 
необходимо  использовать  для  дополнительной  мотивации  учеб-
ной работы. К решению данной задачи сравнительно легко адап-
тируется  программное  и  учебно-методическое  обеспечение  уро-
ков.  
3.  Высокая  степень  самостоятельности  выполнения  детьми 
заданий  на  компьютере.  Автономная  деятельность  повышает 

 
141
личную  ответственность  ребенка,  а  самостоятельность  принятия 
решений  в  сочетании  с  их  положительными  результатами  дает 
заряд  позитивных  эмоций,  порождает  уверенность  в  себе  и  ус-
тойчивое  желание  возобновлять  работу,  постепенно  переходя  на 
более сложный уровень заданий.  
4.  Максимальное  использование  мультимедийных  возможно-
стей  компьютера.  Средства  мультимедиа  позволяют  обеспечить 
наилучшую,  по  сравнению  с  другими  техническими  средствами 
обучения,  реализацию  принципа  наглядности,  которому  принад-
лежит  ведущее  место  в  образовательных  технологиях  начальной 
школы.  Кроме  того,  средствам  мультимедиа  отводится  задача 
обеспечения  эффективной  поддержки  игровых  форм  урока,  ак-
тивного диалога «ученик-компьютер».  
5.  Всестороннее  использование  знаний  школьных  предметов. 
Применение  на  уроках  информатики  широкого  разнообразия 
обучающих  и  развивающих  программ  позволяет  эффективно  за-
креплять  знания  других  школьных  дисциплин  и  пробуждать  до-
полнительный интерес к их изучению, укреплять межпредметные 
связи,  формировать  у  детей  системное  восприятие  получаемых 
знаний, целостную картину мира.  
Л.Л.Босова  выделяет  следующие  психолого-педагогические 
аспекты  использования  компьютера  [19,  20]:  мотивационный  ас-
пект,  учет  индивидуальных  особенностей,  расширение  возмож-
ностей  предъявления  учебной  информации,  изменение  форм  и 
методов  учебной  деятельности,  контроль  за  деятельностью  уча-
щихся. 
Е.И.Машбиц  определил  следующие  преимущества  использо-
вания  компьютера  в  учебно-воспитательном  процессе  начальной 
школы [88]: 
—  расширяет  возможности  представления  учебной  информа-
ция.  Это  осуществляется  посредством  применения  цвета, 
графики,  мультипликации,  звука  и  других  современных 
средств видеотехники; 
—  позволяет усилить мотивацию учения. Этому способствует 
новизна  компьютера,  возможность  управления  подачей 
материала,  устранение  предвзятости  со  стороны  учителя, 
устранение боязни неправильного ответа; 

 
142
—  активно вовлекает учащихся в учебный процесс. С его по-
мощью  можно  задать  каждому  ученику  нужный  темп  ус-
воения  материала,  проконтролировать  данный  процесс, 
вернуться  назад  при  необходимости,  им  можно  управлять 
со  стороны  ученика  и  входить  с  ним  в  диалог,  судить  о 
протекании учебного процесса; 
—  позволяет  качественно  изменить  контроль  за  деятельно-
стью  учащихся,  обеспечивая  при  этом  гибкость  управле-
ния  учебным  процессом.  Благодаря  компьютеру  могут 
быть  опрошены  одновременно  несколько  учащихся,  про-
верены  все  их  ответы  и  довольно  точно  определены  при-
чины появления ошибок; 
—  способствует формированию у учащихся рефлексии своей 
деятельности. Он дает возможность учащимся представить 
результаты  своих  действий  или,  благодаря  тестирующей 
программе,  оценить  такие  особенности  их  личности,  как 
степень мотивации, степень адекватности самооценки. 
В  настоящее  время  накоплен  богатый  практический  опыт, 
выполнен  ряд  фундаментальных  исследований,  отвечающих  на 
актуальные вопросы: «Чему и как учить на уроках информатики в 
начальной  школе?»  (С.А.Бешенков,  В.И.Варченко,  Ю.М.Горвиц, 
И.Б.Мылова,  А.В.Горячев,  С.Н.Тур,  А.Л.Камбурова,  А.Ю.Крав-
цова,  Н.Н.Булгакова,  Н.В.Матвеева,  А.Т.Паутнова,  Ю.А.Первин, 
М.А.Плаксин,  А.Л.Семенов,  А.А.Кузнецов,  Н.И.Суворова, 
М.С.Цветкова,  Т.Б.Казиахмедов,  Е.Н.Челак,  В.А.Буцик,  А.А.Ви-
тухновская, А.В.Хуторский и др.). 
Обратимся  к  истории  становления  и  развития  преподавания 
пропедевтического  курса  информатики  в  начальном  звене  обще-
образовательных школ. 
В  нашей  стране  практика  переноса  курса  «информатики»  в 
сферу начального образования начала складываться в начале 90-х 
годов.  
В журнале  «Начальная школа» под рубрикой «ЭВМ в школе» 
публиковались  работы  И.Н.Антипова,  А.А.Столяра,  Н.Я.Вилен-
кина и других [5, 6, 30], в которых показана возможность форми-
рования  алгоритмической  культуры  младших  школьников  как 
при непосредственном  общении  учащихся  с  компьютером,  так  и 
в  безмашинном  варианте.  Возможность  и  необходимость  развития 

 
143
алгоритмической  культуры  уже  в  начальной  школе  также  была 
представлена  в  исследованиях  С.А.Искандеряна,  В.Ф.Ефимова, 
Н.Ибодова и др. [45, 53]. 
Экспериментальная  работа  отечественных  и  зарубежных  спе-
циалистов  по  школьной  информатике  показывала  высокую  эф-
фективность  раннего  обучения  информатике  как  на  уроках  в  об-
щеобразовательной  школе,  так  и  в  различных  кружках  [5,  6,  81, 
114, 125, 136, 165, 167]. 
В  1992  г.  была  опубликована программа  учебного  курса  «Ос-
новы информатики и вычислительной техники» для 3—4 классов, 
а  в  1995  г.  коллегия  МО  РФ  постановила  признать  целесообраз-
ной  «необходимость  выделения  нескольких  этапов  в  овладении 
основами  информатики  и  формировании  информационной  куль-
туры в процессе  обучения в школе», первым из которых был оп-
ределен пропедевтический курс в 1—6 классах [85]. 
Это  решение  нашло  отражение  в  проекте  Государственного 
образовательного стандарта по информатике [149]. Анализ опыта 
преподавания  курса  информатики  и  вычислительной  техники, 
новое  понимание  целей  обучения  информатике  в  школе,  связан-
ное  с  углублением  представлений  об  общеобразовательном,  ми-
ровоззренческом  потенциале  доказывают  необходимость  сниже-
ния возрастной границы обучения информатике. 
Согласно  учебному  стандарту  общеобразовательного  курса 
«Основы  информатики  и  вычислительной  техники»,  разработан-
ному  под  руководством  А.А.Кузнецова,  задачи  изучения  основ 
информатики  в  школе  рассматриваются  в  двух  аспектах:  во-
первых,  с  позиции  формирования  системно-информационной 
картины  мира,  общих  представлений  об  информационных  зако-
номерностях  строения  и  функционирования  самоуправляемых 
систем  (биологические  системы,  общество,  автоматизированные 
системы) — мировоззренческий аспект; во-вторых, — с позиции 
методов  и  средств  получения,  обработки,  передачи,  хранения  и 
использования  информации,  решения  задач  с  помощью  компью-
тера и других средств новых информационных технологий. Этот 
аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся к практиче-
ской деятельности, продолжению образования.  
Как  отмечают  С.А.Бешенков,  А.А.Кузнецов,  Н.В.Матвеева, 
А.Ю.Кравцова [14, 15, 16], первый аспект обучения информатике 

 
144
значительно  пересекается  с  целями  начального  образования,  ко-
торые  заложены  в  стандарте  начального  образования  под  редак-
цией  В.С.Леднева,  Н.Д.Никандрова
5
:  адаптация  школьника  к  ок-
ружающей  природной  и  социальной  среде,  овладение  различны-
ми видами деятельности (учебной, трудовой коммуникативной и 
др.), формирование личностного  отношения к  окружающему ми-
ру,  определенный  уровень  эрудиции,  характеризующий  готов-
ность  к  дальнейшему  обучению  и  пр.  Системно-информацион-
ный  подход  предполагает  использование  средств  информатики 
как инструмента познания закономерностей внешнего мира. 
Исходя из этого, стратегической целью изучения информатики 
в  начальной  школе  было  определено  развитие  мышления  ребен-
ка, а также воспитание самостоятельного и мыслящего человека, 
способного  справиться  с  проблемами,  которые  ставит перед  ним 
жизнь  [16].  Ю.Первин  главную  задачу  общеобразовательного 
обучения  информатике  видит  в  формировании  операционного 
стиля  мышления  и  в  том,  что  компьютер  может  выступать  как 
средство  развития  логического  мышления,  алгоритмических  на-
выков. Целями изучения информатике в школе он считает: 
—  формирование  в  сознании  школьника  информационной 
картины мира; 
—  формирование  компьютерной  интуиции:  знание  возмож-
ностей и ограничений использования ЭВМ как инструмен-
та для деятельности, умение использовать ЭВМ на практи-
ке только в тех случаях, когда это эффективно; 
—  формирование  операционного  мышления:  умения  форма-
лизовать  задачу,  выделять  в  ней  логические,  самостоя-
тельные  части,  определять  взаимосвязь  этих  частей,  про-
ектировать  решение  при  помощи  входящей  и  нисходящей 
технологий,  формировать  конструкторские  навыки  актив-
ного  творчества  с  использованием  современных  техноло-
гий, которыми обеспечивает компьютер. 
Информатика в учебном плане начальной школы представляется 
в следующих непротиворечащих друг другу формах: как отдельный 
курс, как «пронизывающий» принцип или как их сочетание [15]. 
                                                             
5
 Стандарт начального образования / Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова. 
М., 1997. 

 
145
Для  отдельного  курса  разработано  много  интересных  про-
грамм. Это разработки групп авторов: под руководством  А.В.Го-
рячева  [36,  37,  38],  А.Л.Семенова  [165,  166,  167],  Ю.А.Первина 
[135, 136, 137], Е.Н.Челак [65, 192] и др. 
Анализ содержания обучения позволяет выделить базовые по-
нятия  образовательной  области  «Информатика»  в  начальном 
обучении:  информация,  информационные  процессы,  алгоритм, 
программа, исполнитель, объект, модель, величина, таблица, дей-
ствие, множество и т.д.  
Важными  содержательными  элементами  являются:  способы 
представления информации (язык, кодирование, данные); методы 
и средства формализованного описания действий (виды алгорит-
мов,  управление  исполнителем);  объектный  подход  к  познанию 
окружающей  действительности  (формализация  и  моделирова-
ние);  системный  подход  (составная  часть,  ее  влияние  на  поведе-
ние  всей  системы);  элементы  логики;  комбинаторные  задачи; 
применение  компьютера  в  учебной  деятельности  (компьютер, 
редактирование текстовой, графической и звуковой информации) 
и др. 
Смысл  «пронизывающего  принципа»  заключается  в  использо-
вании понятий, методов и средств информатики в других предме-
тах  начального  образования  [15].  Реализация  принципа  требует 
не  столько  изменения  содержания  образования,  сколько  методи-
ческих принципов и подходов к обучению на том же учебном ма-
териале.  «Необходимо  просто  изменить  приоритеты  в  задачах 
начального  образования  и изменить  соотношения  между  “основ-
ными”  предметами  (язык,  математика,  литературное  чтение)  и 
“второстепенными”  (музыка,  изобразительная  деятельность,  фи-
зическая  культура  и  пр.),  поскольку  психофизиологические  осо-
бенности  и  особенности  восприятия  младшего  школьника  пред-
полагают  широкие  возможности  для  развития  личности  и  спо-
собностей  ребенка,  наряду  с  формированием  необходимых  зна-
ний, умений и навыков» [16]. 
В 2002 г. начался эксперимент по апробации содержания про-
педевтического  курса  информатики:  2002/2003  учебный  год  —  
2-й  класс,  2003/2004  учебный  год  —  3-й  класс,  2004/2005  учеб-
ный год — 4-й класс. Остановимся подробно на результатах экс-
перимента. 

 
146
С  2002/03  учебного  года,  в  рамках  всероссийского  экспери-
мента  по  совершенствованию  структуры  и  содержания  общего 
образования,  информатика  в  начальной  школе  представлена  как 
отдельный  предмет,  изучаемый  со  2  класса  и  имеющий  свою 
структуру  и  содержание,  неразрывно  связанные  с  минимумом 
содержания  предмета  «Информатика  и  информационные  техно-
логии» основной школы.  
В  информационных  письмах  Департамента  общего  образова-
ния от 17.12.2001 г. № 957/13-13 и 13-51-109/13 от 22.05.20003 г. 
были  изложены  цели  и  задачи  обучения  информатике  в  началь-
ной  школе,  приведено  содержание  обучения,  показаны  возмож-
ности  выбора  форм  организации  обучения  в  зависимости  от  ос-
нащенности средствами ИКТ и учебниками для 2-го и 3-го  клас-
сов  и  даны  рекомендации  по  работе  с  учащимися  этих  классов 
[93, 110, 111].  
В  2004/05  учебном  году  закончился  трехлетний  эксперимент 
по введению предмета информатики и ИТ в начальную школу со 
второго  класса.  Основные  условия  эксперимента  остались  преж-
ними [112]: 
1)  на изучение информатики отводится 1 час в неделю; 
2)  информатика и ИКТ могут изучаться в рамках двух вариан-
тов  организации  обучения:  как  самостоятельный  учебный  пред-
мет  (приоритетный  вариант)  по  одному  часу  в  3—4-х  классах; 
интегрированно с другими предметами (перспективный вариант), 
в  том  числе  с  образовательными  областями  «Филология»,  «Ма-
тематика», «Технология», «Окружающий мир»; 
3)  преподавание информатики в начальных классах осуществ-
ляется  учителем  начальных  классов,  учителем  информатики  или 
совместно; 
4)  для  апробации  экспериментального  содержания  курса  ин-
форматики в начальной школе министерство образования России 
рекомендовало  следующие  учебно-методические  пособия  для 
начальных классов:  
—  Семенов  А.Л.,  Рудченко  Т.А.  Информатика.  Ч.  I,  II.  2  кл.; 
Ч. I,  II.  3  кл.;  Ч.  I,  II.  4  кл.;  Семенов  А.Л.,  Рудченко Т.А. 
Информатика. Тетрадь проектов. 2 кл.; 3 кл.; 4 кл.;  
—  Горячев А.В. и др. Программа «Информатика в играх и зада-
чах». 1—4 кл. «Школа 2000» — «Школа 2010»; Горячев А.В. 

 
147
и др.  Информатика  в  играх  и  задачах.  Учебник-тетрадь. 
Ч. 1,  2  для  1-го  класса;  Ч.  1,  2  для  2-го  класса;  Ч. 1,  2  для  
3-го класса; Ч. 1, 2 для 4-го класса. 
При обучении информатике можно использовать электронную 
поддержку  курса:  «Путешествие  в  информатику»  (Изд-во  «Ба-
ласс»,  2003  г.);  «КИД  —  Малыш»  (Изд-во  «Баласс»,  2003  г.); 
«Роботландия» 
— 
программно-методический 
комплекс 
Ю.А.Первина, А.А.Дуванова. 
Обучение  информатике  в  начальной  школе  нацелено  на  фор-
мирование первоначальных представлений о свойствах информа-
ции, способах работы  с ней, в частности, с использованием ком-
пьютера.  
Задачами обучения информатике в начальной школе являются: 
—  познакомить  школьников  с  основными  свойствами  ин-
формации,  научить  их  приемам  организации  информации 
и  планирования  деятельности,  в  частности,  учебной,  при 
решении поставленных задач; 
—  дать  школьникам  первоначальные  представления  о  ком-
пьютере  и  современных  информационных  и  коммуника-
ционных технологиях; 
—  дать  школьникам  представления  о  современном  информа-
ционном обществе, информационной безопасности лично-
сти и государства. 
Содержательные  линии  курса  информатики  в  начальном  обу-
чении:  
—  Основные понятия информатики.  
—  Первоначальные  представления  о  компьютере,  информа-
ционных и коммуникационных технологиях.   
—  Информация в жизни общества и человека. 
Практическая  составляющая  содержания  предмета  формиру-
ется  из  задач  по  информатике  с  предметным  содержанием  (бес-
компьютерная составляющая обучения) и компьютерных практи-
ческих заданий.  
Обучение  в  конкретном  образовательном  учреждении  реали-
зуется в соответствии с одной из возможных моделей (вариантов) 
обучения,  прописанных  в  методических  письмах  Минобразова-
ния  России  по  вопросам  обучения  информатике  в  начальной 
школе, а именно: 

 
148
1)  бескомпьютерное  изучение  информатики  в  рамках  одного 
урока в интеграции с предметами; 
2)  организация  компьютерной  поддержки  предмета  «Инфор-
матика» в рамках одного урока без деления на группы; 
3)  урок  информатики  с  делением  на  группы  в  кабинете  ин-
форматики школы в рамках одного урока. 
В  новом  федеральном  стандарте  [145]  информатика  и  ИКТ 
(информационно-коммуникационные  технологии),  призванные 
обеспечить  всеобщую  компьютерную  грамотность,  вводятся  с 
3 класса  как  учебный  модуль,  с  8-го  —  как  самостоятельный 
учебный  предмет.  В  рамках  предмета  «Технология»  с  третьего 
класса  при  наличии  необходимых  условий  изучается  модуль 
(раздел)  «Практика  использования  информационных  техноло-
гий». 
Включение  такого  учебного  модуля  в  предмет  «Технология» 
нацелено  на  формирование  общеучебных  умений  и  навыков,  та-
ких как: 
—  овладение  первоначальными  умениями  передачи,  поиска, 
преобразования,  хранения  информации,  использования 
компьютера;  
—  поиск  (проверка)  необходимой  информации  в  словарях, 
каталоге библиотеки;  
—  представление материала в табличном виде;  
—  упорядочение информации по алфавиту и числовым пара-
метрам (возрастанию и убыванию);  
—  использование  простейших  логических  выражений  типа: 
«...и/или...», «если..., то...», «не только, но и...»;  
—  элементарное обоснование высказанного суждения;  
—  выполнение  инструкций,  точное  следование  образцу  и 
простейшим алгоритмам. 
Информатика  в  начальной  школе  рассматривается  в  двух  ас-
пектах.  
Первый — с позиции формирования целостного и  системного 
представления  о  мире  информации,  об  общности  информацион-
ных  основ  управления  в  живой  природе,  обществе,  технике. 
С этой точки зрения на пропедевтическом этапе обучения школь-
ники  должны  получить  необходимые  первичные  представления 
об информационной деятельности человека.  

 
149
Второй  аспект  пропедевтического  курса  информатики  —  ме-
тоды и средства получения, обработки, передачи, хранения и ис-
пользования информации, решение задач с помощью компьютера 
и  других  средств  новых  информационных  технологий.  Этот  ас-
пект  связан,  прежде  всего,  с  подготовкой  учащихся  начальной 
школы к продолжению образования, к активному использованию 
учебных  информационных  ресурсов:  фонотек,  видеотек,  мульти-
медиа  обучающих  программ,  электронных  справочников  и  эн-
циклопедий, которыми Минобразования России целенаправленно 
обеспечивало школьные библиотеки [177]. 
Курс информатики в начальной школе имеет комплексный ха-
рактер.  В  соответствии  с  первым  аспектом  информатики  осуще-
ствляется теоретическая и практическая бескомпьютерная под-
готовка,  к  которой  относится  формирование  первичных  понятий 
об  информационной  деятельности  человека,  об  организации  об-
щественно  значимых  информационных  ресурсов  (библиотек,  ар-
хивов  и  пр.),  о  нравственных  и  этических  нормах  работы  с  ин-
формацией.  В соответствии  со  вторым  аспектом  информатики 

жүктеу/скачать 1,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: