Министерство образования и науки республики казахстан
жүктеу/скачать 276,34 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «БІЛІКТІЛІКТІ АРТТЫРУ ЖҮЙЕСІНДЕ ПЕДАГОГТІҢ БӘСЕКЕГЕ ҚАБІЛЕТТІЛІГІ МЕН МӘРТЕБЕСІН АРТТЫРУ» тақырыбындағы Халықаралық ғылыми-практикалық опііпе
- Б А С Т А У Ы Ш Б ІЛ ІМ Б Е Р У М А ЗМ Ұ Н Ы Н Ж А Ң А Р Т У А Я С Ы Н Д А Б А Ғ А Л А У Ү Д Е Р ІС ІН Ж Ү Р Г ІЗ У Д ІҢ Е Р Е К Ш Е Л ІК Т Е Р І
- Жубаева Жангуль Онаевна
- Нуганова Алия Гизатовна
- Багалау критерийлерін кұрастыруда қолданылатын етістіктер. Ойлау дағдыларының деңгейлері Білу және Білімді Анализ
- Синтез Бағалау
- Мысалы, Математика пәні, 2 - сынып
- СМАРТ- ОҚУЛЫ Қ ҚҰРУ АРҚЫЛЫ ОҚЫТУ ТИІМДІЛІГІ Смагулова Маржан Бертаевна
| ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ «ӨРЛЕУ» БІЛІКТІЛІКТІ АРТТЫРУ ҰЛТТЫҚ ОРТАЛЫҒЫ АҚМОЛА ОБЛЫСЫ БОЙЫНША ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚЫЗМЕТКЕРЛЕРДІҢ БІЛІКТІЛІГІН АРТТЫРУ ИНСТИТУТЫ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ӨРЛЕУ» ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПО АКМОЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ «БІЛІКТІЛІКТІ АРТТЫРУ ЖҮЙЕСІНДЕ ПЕДАГОГТІҢ БӘСЕКЕГЕ ҚАБІЛЕТТІЛІГІ МЕН МӘРТЕБЕСІН АРТТЫРУ» тақырыбындағы Халықаралық ғылыми-практикалық опііпе конференциясының М А ТЕРИ А Л ДА РЫ М А ТЕРИ АЛ Ы Международной опііпе научно - практической конференции «ПОВЫШЕНИЕ СТАТУСА И КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ» 12 мамыр 2016 жыл 7. С адирм екова Н. К., К уан ы ш баева З.Б Білім берудегі өзгеріс болашақ үшін ...........................................................................................................................................................187 8. С агинбаева Г. А. Бастауыш сыныптақазақ тілі мен әдебиет пэндерінде функционалдық сауаттылықты жүзеге асыру жолдары..................................................... 189 9. И м анали ева Г. А. Педагогтардың кәсіби құзыреттілігін дамыту - білім сапасын көтерудің басты шарты............................................................................................................... 194 10. М уханова К. К. Қазақ тілі мен әдебиеті сабақтарында жаңа технологияларды қолдану аркылы оқушылардың таным белсенділігін арттыру жолдары........................197 11. Б асболатова А. Р.Развитие творческого мышления как средство формирования компетентности учащихся.............................................................................201 12. Б ак ты б аев а К. С., С м ай лова У.М.Сабақтың мақсатын дүрыс қою - нәтижеге жетудің к е п іл і..............................................................................................................................204 13. Д ав л етк ал и ев а Е. С., Ш тепа Ю .Ю . Новые подходы в развитии процессов преподавания и саморегудируемого обучения.................................................................... 209 14. Досова Л. А. Бастауыш сынып оқушыларының функционалдық сауаттылыгын қалыптастырудағы мүғалімнің іс-әрекеті..............................................................................213 15. Т урсы нова С. Н., Л у к ья н о в а Е.А. Индивидуальная образовательная программа-непрерывный процесс развития педагогов...................................................... 215 16. Бухлова Н. В.Траектория образовательного процесса в рамках реализуемой практики коучинга.............................................................................................. 217 17. М ам иева Д. Г. Развитие педагогического мастерства учителей в условиях обновления содержания среднего образования республики казахстан......................... 219 18. Д ядечко В. Ю . Роль техник формативного оценивания, обеспечивающих эффективн>то обратную связь для учителя и об}шающегося, в повышении конечного результата обучения............................................................................................... 224 19. С ейданова Д. А. Применение групповой формы работы при обучении английскому языку в начальных классах.............................................................................. 228 20. С ариева М.Х., Д ау ы лб аева Р.С., М ерганова А. Жогаргы сыныптарда әдебиетті оқытудың жаңа танымдары....................................................................................................... 231 21.Н уганова А .Г .. Бастауыш білім беру мазмүнын жаңарту аясында багалау үдерісін жүргізудің ерекшеліктері........................................................................................................... 232 22. Смагумова М. Б. Смарт- окулық кұру арқылы оқыту тиімділігі.................................... 236 23. С угирова Б. А. Функционалдык сауаттылыкты калыптастырудың мэселелері мен оларды шешу жолдары...................................................................................................... 239 24. Қ апсы тбаева А. Қ. Оқытудың түпкі нәтижесін арттыруда білім беру үдерісін технологизациялаудың рөлі......................................................................................................242 25. Б укенова С. С. Качественный образовательный процесс- требование современного времени................................................................................................................244 26. К усаинова А.Ж ., М ү қ ы то в а Ж .Қ . Педагогтың өзін- өзі жетілдіруінде рефлексияға кабілеттілігінің рөлі............................................................................................ 247 27. Р ам азан ова А. Е. ІІ5Іп§ §ате5 аі еагіу 5Іа§е5 іп іһе 5есопс1агу 5сһоо1.............................................................................................................................................. 250 28. К уатова Г. К . Жаратылыстану пәндерінде оқушылардың фукционалдық сауаттылығын қалыптастырудың маңызы.............................................................................252 29. А яған Н. А. «Мәңгілік ел» идеясы қазақ елінің үлттық идеясын қалыптастыру негізі р етін д е..................................................
255
30. А кназарова Ф. Е. Мектепке дейінгі дайындык жэне бастауыш сыныптарда бакылау, сараптау жэне жетілдіру әдістерімен эліпбиді үйрету......................................257 31. Б укаева Б.Х. Кәсіби казак тілі сабақтарында пэнаралық байланыс тиімділігі......................................................................................................................................... 261 441
тәрбиесінде білімінің жогарылағанын, рухани өскенін ашық байкауга болады. Енді дэл осы эксперимент жалғасын жалпы орта мектептеріндегі жоғары сыныптарының оқушыларымен жүргізілмек. Бүл эрі жоғарыда айтылған тілдік танымдарды калыптастыру мен мамандыкка баулып, өмір жолын дүрыс таңдай білуге көмектеседі. Болашақта оқу бағдарламасындағы тіл бойынша пәндерге зертханалық сабақтарды косу немесе ғылымға баулу пэндерін енгізу керек. Бүл бүгінгі күннің кезек күттірмес сүраныс талабы.
«Өрлеу» Б А ¥ 0 АҚФ Ақтөбе облысы бойынша ПҚБАИ «Мүғалімдердің педагогикалық-психологиялық кәсіби дамуын жетілдіру» кафедрасының ага оқытушысы, п.г.м. Нуганова Алия Гизатовна, «Өрлеу» БАҰО АҚФ Ақтөбе облысы бойынша ПҚБАИ «Мектепке дейінгі тэрбие бастауыш білімді дамыту» кафедрасының окытушысы, п.г.м. «Қазақстан жолы - 2050: бір мақсат, бір мүдце, бір болашақ» атты Қазақстан халқына Жолдауында үлт көшбасшысы Н.А.Назарбаев білім беру саласының басты міндеттерін айқын белгілеп, барлық дамыган елдердегідей сапалы бірегей білім беру жүйесін қалыптастыру керектігін баса айтқан болатын. ¥лтты қ білім берудің барлық буынының сапасын жақсарту мақсатында орта білім беру жүйесінде жалпы білім беретін мектептерді Назарбаев зияткерлік мектептеріндегі оқыту деңгейіне жеткізу керек, - деп көрсеткен болатын. Білім беру жүйесін жаңарту мақсатында Қазақстан Республикасы Білім жэне гылым министрлігі, «Назарбаев Зияткерлік мектептері» Дербес білім беру үйымы Ы.Алтынсарин атындагы ¥лтты қ білім беру академиясымен бірлесіп мемлекеттік жалпыга міндетті бастауыш білім беру стандартын» дайындады. Жаңартылган бастауыш білім мазмүның енгізу бастауыш білім берудің жаңа стандарты, бастауыш мектепке арналган типтік оқу жоспарлары мен оқу бағдарламаларымен қатар оқытуды критериалды бағалауды жургізуге басшылық етуімен ерекшеленеді.
1) мүғалімдердің біліктілігін арттыру жэне оларды оқыту; 2) озық педагогикалық тәжірибемен танысу; 3) орта білім берудің мазмүнын жаңарту. Мектептегі білім беру мазмүнын жаңартудагы мүғалімнің атқаратын маңызды релін ескере отырып, педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттыру бойынша ауқымды жүмыстар атқарылуда. Бастауыш білім берудің мазмұнын жаңарту шеңберінде: Тілдерді о қ ы т у ; критериалды багалауды енгізу; жаратылыстану-математикалық бағыттагы пэндер; Берілген 6 пэн бойынша сабақтардың мазмүны оқу пәндері бойынша оқушылардың білімдерін, жэне дагдыларын кеңейту және тереңдетуге багытталды. Ата-ана мен окушымен жүмыс тиянақталып, әсіресе, кері байланыс арқылы мүгалім оқушыларды дамуға жетелеп, ішкі уэжіне ықпал етуге қол жеткізуге болатыны жан-жақты талқыланған Қазіргі таңда мүгалімге қойылатын талаптар мен оның дәстүрлі оқыту стилінен сындарлы оқыту теориясына негізделген оқыту тэсілдеріне көшуде «Егер саган бір балық берсе, сен бір күн тоқ жүресің, егер саган екі балық берсе, екі күн тоқ жүресің, ал егер сені балық аулауға үйретсе, сен өмір бойы тоқ боласың» деген халық даналыгымен үштасып, 232 мұғалімдер қауымы оқушыларга өміріне азық болатындай жэне алган білімдерін өмірде қолдана алатындай білім беру көзделген. Осы негізде құрылган критериалды багалаудың өзектілігіне тоқталсақ, критериалды бағалау сабақ беру, багалау жэне оқытудың өзара байланыс принциптері негізінде дайындалған. Оның негізгі принциптеріне төмендегілер жатады: •Бағалау білім жүйесінің міндеттеріне негізделген. Багалау өзіндік мақсат болып саналмайды. Бұл жалпы білім беруді жетілдірудің механизмі болуымен қатар, әр окушының оқу жетістігін жақсартудағы тиімді практика тұфі болып табылады. Білім беру жүйесі міндеттері багалауды жэне оны өткізудің жолдарын анықтайды. •Бағалау үдерісі эділ, нақты, сенімді және айқын болып табылады. Бүл багалау барысында қолданылатын ақпараттардың сенімділігі мен айқындыгын қамтамасыз етіп, тапсырмалар мен оларга сәйкес критерийлердің оқушылардың оқу
жетістіктеріне жеткендігін бағалайтынын анықтайды. • Багалау білім беру мазмұнының кұрамдас бәлігі болып табылады, багдарлама мақсаттары мен күтілетін нәтижелермен тікелей
байланысты больш
келеді. Ол
мақсаттардың айқындыгьш қамтамасыз ете отыра, багалау түрлерінің (қалыптастырушы және жиынтық) жэне багалау рәсімінің оқу багдарламасына сәйкестігін анықтайды. - Багалау қолжетімді, анық жэне ашық түрде болады. Ол қажетті акпаратты уақытьшда беріп отыруға мүмкіндік тудырады, окушылардың озін-өзі реттеу тэртібін дамытып, үдеріске қатысушылардың жауапкершілігін арттырады. •Багалау үздіксіз өткізіледі және оқушының оқу жетістіктерін анықтауга, жеке даму траекториясьга жасауга мүмкіндіктер тудырады. •Багалау мектептің, мектеп үжымының жэне оқушылардың даму багытын айқындау жолындағы басты фактор болып табылады. Осы үдеріске қатысушылардың өз міндеттерін атқарудагы күзіреттілігін арттыруға мүмкіндік тудырады. Оқу жылы көлемінде оқытудагы үлгерім мен ілгерілеу туралы маглүматтар жинақтау багалаудың екі түрі арқылы іске асырылады. Олар: қалыптастырушы жэне жиынтық бағалау болып табылады.
Қалыптастырушы багалау Жиынтық багалау Бөлім/ортақ тақырып Тоқсандық жиынтық Білім беру деңгейі бойынша бойынша жиынтық багалау
жиынтық бағалау Қалыптастырушы багалау барлық тоқсанда күнделікті сабақ беру барысында жүйелі жүргізіледі және сабақтың бөлінбейтін бөлігі болып табылады. Қалыптастырушы бағалау үнемі жүргіліп отырады, балл мен бага қойылмайды, мүғалім мен окушының арасындагы кері байланыс әрекеті арқылы оқыту үдерісін уақытында түзетіп отыруға, оның өлшемін анықтауга, сабақты ары қарай жоспарлауга ықпал етеді. 233
Жиынтық бағалау мұғалімдер мен оқушыларға белгілі бір оқу кезеңін аяқтағанда (эр бөлім немесе ортақ тақырып бойынша, тоқсан соңында, триместр немесе оқу жыльшың соңында) оқушыға балл және бага кою арқылы оқу нәтижесінің ілгерілеуі туралы ақпарат беру ушін өткізіледі. Қалыптастырушы жэне жиынтьщ бағалау барлық пәндер бойынша өткізіледі. Дегенмен, бағатау жолдары оньщ мазмұны мен түріне сай әртүрлі болады. Жиынтық бағалауды өткізу жолдарының толық нұскалары эр пэн жэне сыныптарда жиынтық бағалауды өткізуге арналган әдістемелік нұсқаулықтарда берілген. Мұғалімдер қалыптастырушы жэне жиынтық бағалау нәтижелерін оқушыларға кері байланыс беріп, ата-аналарға оқыту үдерісі туралы ақпарат беру үшін қолданады. Бағалаудың балық түрлері оқу багдарламасының мазмұнына негізделіп жасалған. Оқушылардың оку бағдарламасындағы оқу мақсаттарына жету дэрежелерін анықтау үшін Б. Блумның оқу мақсаттары таксономиясына сэйкес бағалау критерийлері ойлау дағдыларының деңгейлері бойынша реттеліп құрастырылады. Бағалау критерийлерін құрастыруда мұғалім
ойлау дағдылары деңгейлерін көрсететін қосымша таблицада берілген етістіктерді қолдана алады. Багалау критерийлерін кұрастыруда қолданылатын етістіктер. Ойлау дағдыларының деңгейлері Білу және Білімді Анализ Синтез Бағалау анықтайды сәйкестендіре талдайды
біріктіреді тусіндір
атайды таңдайды
зерттейді дэлелдейді талкыла жазады
шешеді тексереді салыстырады дэлелдей
кайталайды қолданады сэйкестендір кұрастырады болжайд көрсетеді құрастырады бөліп
көрсетеді мақұлдайды шешім кабылдайды хабарлайды қолданады саралайды қорытындыл ұсынады
Оқу мақсаты: «100-ге ж уық сандардың графикапьщ моделін ңұру және ж азу » Оқу мақсатына сэйкес бағалау критерийлері: • «100-ге жуьщ сандардың графикапъщ моделін ж а за ды» —+
Ойлау дагдыларының деңгейі: «Білу жэне түсіну». •«100-ге жуьщ сандардың графикалық моделін кұрастыра ды» —* О ш ау дагдьпарының деңгейі: «Білімді қолдану». Бағалау үдерісін тиімді түрде өткізу үшін мұгапімге: •оқу мақсатына сәйкес бағалау критерийлерін нақты құрастыру; •тапсырмаларды бағалау критерийлеріне сай құрастыру жэне дескрипторларын анықтау; • окушыларға тиімді кері байланыс беру ұсынылады. Бағалау критерийлері оқу мақсатында не көрсетілсе, тек соны ғана бағалайды және Блум таксономиясыда берілген алты ойлау дагдыларының деңгейлерін - білу мен түсіну, қолдану, анализ, синтез және бағалауды көрсетеді. Мұғалімнің бағалау критерийлерін оқу мақсаттарына сэйкестендіріп, нақтылап дайындауы маңызды. Одан кейін мұғалім бағалау критерийлерін сэйкестендіріп, оқушылардың жеке ерекшеліктерін, оқу мазмұнын ескеріп, тапсырма жэне оның дескрипторларын құрастырады. Дескрипторлар тапсырманы орындаудағы оқушы қадамын нақтылайды, нэтижеге жету жолын анықтайды, сондықтан олардың түсінікті болуы кажет. 234
Мысалы, 5-сыныптагы Қазақ тілі пэніндегі «Мэтіннің мазмұнын ретімен әңгімелеу» мақсатына сәйкес калыптастырушы багалауды өткізгенде мұгалім келесі тапсырманы бере алады: Мэтіндегі оқиға желісінің ретін сақтай отырып, суреттерді дұрыс орналастырьщыз. Дайьш мәтін суреттерін қагазга желімдеп, эңгімелеп беріңіз. Бұл тапсырмага сәйкес дескрипторлар төменде берілген:
Тапсырма дескрипторлары анық жэне қолжетімді болып, окушыга тапсырманы орындау барысында нені көрсете білуі қажет екендігі туралы толық мәлімет бере алатындай болып; мұгалімге оқушының оқу мақсатына жеткендігі/жетпегендігі төңірегінде тиімді кері байланыс бере алатындай мүмкіндіктер береді. Токсандык жиынтық багалауга арналган тапсырмалар бірнеше сыныптардың бір параллеліне арналған тест спецификациясына жэне балл
қою кестесіне сәйкес құрастырылады. Жиынтық багалау
жұмысының түрлері
бірнешеу болады:
тест тапсырмалары, сынақтар, бақылау жұмыстары, диктант түрлері, мазмұндама, эссе жэне т.б. Тест спецификациясы жиынтьщ багалаудың негізгі мазмұньш көрсетеді жэне тапсырма құрастырудың негізі болып табылады. Сондай-ак, багалау модерациясын дұрыс жүргізі жэне багалау механизмін блі де эр ұстаздан талап етілуі қажет. Критериалды бағалау оқушы бойындагы үрейленуді басады жэне мұгалімді «төрешілік» қызметінен босатып, оқушы бойында өзін-өзі багалау, ез іс- эрекетіне бага беру, жауапкершілік қабілетінің дамуына ықпал етеді. Қалыптастырушы бағалау оқытуды, әдістерді және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін жақсарту мүмкіндіктерін анықтауга багытталган болса, жиынтық багалау мақсатты бага қою жэне сертификаттау немесе оқытудың алга жылжуын тіркеу үшін оқыту қорытындысын шыгару үшін кажет. Мұндай багалау кезінде өзіңді басқа адаммен салыстыру шарты жок, сондықтан критерий түрлері бойынша мүмкіндігіңді багалап, жетістікке жет>' жолдарын карастыру жагынын ең тиімді болып саналады деп тұжырым жасағымыз келеді. СМАРТ- ОҚУЛЫ Қ ҚҰРУ АРҚЫЛЫ ОҚЫТУ ТИІМДІЛІГІ Смагулова Маржан Бертаевна, ««Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қогамының филиалы Қызылорда облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін арттыру институтының ага оқыт\гшысы Қазіргі заманғы ақпараттық қогам біртіндеп Смарт-қогамға (Б тагі 8осіе(у) қадам басып келеді. Яғни бұл техникалық құралдарды, сервистерді жэне Интернетті пайдалану арқылы субьектілердің бір-біріне эсер ету жагдайында сапалы өзгерістерге экелетін қогамның жаңа сапалы әдісі деп айтуға болады. Ол өз кезегінде жаңа өмір үшін әлеуметтік- экономикалык және т.б жаңа әсерлер алуга мүмкіндік береді. Смарт технологияны пайдаланып, окыту
эдістерін жаңарту
қазірде өзекті
мэселелердің бірі болып саналады. Яғни бұл дегеніміз заманауи ақпараттық жэне ұйымдық жүйелер арқылы адамның интеллектуалдық, жогары технологиялық мүмкіндіктері жайлы орта құру. Оларды қолдануда эрбір жеке тұлга өзіне қажетті ақпаратты алатындай ұйымдастыру керек. Смарт білім беру дегеніміз үлкен көлемдегі эр түрлі білім ресурстарының (аудио, видео. графика) тыңдаушыға қажетінше оңай эрі жылдам, ыңгайлы 235 жүктеу/скачать 276,34 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|