Министерство сельского хозяйства республики казахстан

 
76
2.  Васильев  В.А.,  Лукьяненков  И.И.,  Минеев  В.Г.  и  др.  Органические  удобрения  в 
интенсивном земледелии. –М.: Колос, 1984. – 303 с. 
3.  Рациональное  использование  органических  удобрений  в  Киргизии. –Фрунзе, 
1975. – 67 с. 
4.  Калиаскаров  М.    К  разработке  рациональной  технологии  утилизации  овечьего 
навоза //Проблемы  научного  обеспечения  сельского  хозяйства  Республики  Казахстан, 
Сибири  и  Монголии:  материалы 4-й  Международ.  научно-практ.  конф. (Улан-Батор, 
2001). – Алматы: Бастау, 2001. – С.329-330. 
5.  Калиаскаров  М.,  Омаров  С.М.,  Маркабаев  Д.Ж.  Способы  утилизации  навоза 
//Овцеводство. – М., 1990. –  №1. – С.31-33. 
6. Нормативы затрат на доставку, хранение и внесение в почву удобрений: отчет о 
НИР /НПО Казсельхозмеханизация. –Алма-Ата,1987.–137с. 
7. Тенденции развития оборудования для удаления, хранения и перера-ботки навоза 
за  рубежом //Обзорная  информация:  серия  «Механизация  и  элек-трификация  с.-х. 
производства за рубежом». –М.: ЦНИИТЭИ, 1976. – С.67-74. 
8. Vetter R. Recycling, its problems and opportunities. USA: Jowa state University, 1974. 
– 45 с. 
9. Harper J., Secler D. Engineerung and Economic overview of alternative livestock waste 
utilization technolognes //Presented at Third Jnternational Simposium on Livestock Wastes. –
Urbana, 1975. – 67 с. 
10.  Письменов  В.Н.  Получение  и  использование  бесподстилочного  навоза. –М.: 
Росагропромиздат, 1988. – 368 с. 
11. Биомасса как иcточник энергии /Пер. с англ. под ред. Соуфера С., Заборски О. –
М.: Мир, 1985. – 174 с. 
12.  Сеитбеков  Н.,  Нестеров  Е.Б.,  Некрасов  В.Г.  Микробиологическая  анаэробная 
конверсия биомассы. – Алматы: Эверо, 2005. – 276 с. 
13. Zall V. Acpects pratignes de la metanogenese Sosiete Fancoise de Microbiologie. – 
Toulouse, 1978. – Р.135-137. 
14.  Рязанцев  В.П.,  Батищев  В.Д.  Производство  и  использование  биогаза  из 
органических  отходов  животноводческих  ферм //Сельское  хозяйство  за  рубежом. –М., 
1981. – №10. – С.22-25. 
15.  Schegel H.G. Iheoretical Acpects of Metanogenesis Collogie de la section 
microbiologie indastielle. – Toulouse, 1979. – Р.65-67. 
16. Ласков В.Г. Тепловой баланс процесса анаэробной переработки овечьего навоза 
//Научн. труды ВНИИОК. – Ставрополь, 1985. – С.24-26. 
17.  Сеитбеков  Н.,  Нестеров  Е.Б.,  Матвеев  В.А.  Получение  биогаза  из  отхо-дов 
животного и растительного происхождения. – Алматы: Бастау, 2004. – 27с. 
18.  Калиаскаров  М.    Технический  анализ  топлива  из  овечьего  навоза //Проблемы 
механизации  с.-х.  производства  Республики  Казахстан:  юбилей-ный  сб.  научн.  трудов 
КазНИИМЭСХ. – Алматы, 1997. – С.95-98. 
19. Калиаскаров М. Қой қиын қораларды жылыту жүйесінде пайдалану //Жаршы. – 
Алматы, 2001.– №9. – С.43-47. 
 
 
 

77
ƏОК 37.035.2:159. 574 
ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНДЕГІ ҒЫЛЫМИ ДҮНИЕТАНЫМДЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ 
ҚАЗІРГІ МƏСЕЛЕЛЕРІ 
Каримова Л.К.  
Қазақ ұлттық аграрлық университеті, Алматы 
       Аннотация
  
       В статье рассмотрены современные проблемы формирования научного мировоззрения 
учащихся в учебном процессе. 
       Annotation  
       The article considers modern problems of formation of scientific Outlook of students in the 
learning process. 
        Кілт  сөздер:
  педагогика  жəне  психология,  оқыту  процесі,  дүниетаным,  ғылыми 
дүниетаным, дүниетанымын қалыптастыру. 
Елбасымыз  Н.Ə.Назарбаев  ұсынған  «Қазақстан - 2030» стратегиясында  негізгі 
бағыттардың бірі ретінде халықтың ұлттық моделі мен салт-дəстүрлерін есепке ала отырып, 
білімі мен білігі жағынан өркениетті елдердегі замандастармен қатар тұра алатын, бойында 
ұлттық, отаншылдық рухы мықты қазақстандықтардың жаңа ұрпағын тəрбиелеу қажеттігі 
баса айтылған.  
Ұстаз  еңбегі  психологиялық-педагогикалық  тұрғыдан  емес,  мұғалімнің  əдістемелік 
даярлығында тұрақты жетілдіруді талап етеді. Педагогтар мен психологтардың зерттеулері 
бойынша білім оқушылардың іс-əрекетінің нəтижесі болып табылады.  
Білімді  сенімге  айналдыру  жəне  дүниетанымды  қалыптастыру  тұлғаның  жалпы 
бағытта  қалыптасуымен  яғни  іс-əрекет  қарым-қатынасының  жүйесімен  тікелей 
байланысты.  
Дүниетаным – бұл  ақиқатты  дүниеге  жəне  ондағы  адамның  алар  орнына,  оны 
қоршаған болмысына жəне өз-өзіне қатынасына деген көзқарастар жүйесі, сонымен қатар, 
адамдардың  осы  көзқарастар  арқылы  қалыптасқан  негізгі  өмірлік  ұстанымдары,  наным-
сенімдері,  мақсат-мұраттары,  таным  мен  қызмет  принциптері,  құндылық  бағыттары. 
Дүниетаным  қоғамдық  жəне  жеке  адам  санасының  ұйытқысы  болып  саналады. 
Дүниетанымды  қалыптастыру – тек  жеке  тұлғаның  ғана  емес,  сонымен  қатар  белгілі  бір 
əлеуметтік топтың, ұйымның жетілуінің елеулі көрсеткіші. 
Дүниетаным  қоғамдық  сананың  жалпы  жəне  жоғарғы  түрі  болып  табылады.  Ол  өз 
түрлеріне тəне бірнеше элементтерден қалыптасады (философия, ғылым, эстетика, мораль, 
т.б.).  Осылардың  ішінде  философиялық,  ғылыми,  саяси,  адамгершілік  жəне  эстетикалық 
көзқарастар үлкен рөл атқарады.  
Ғылыми білім дүниетаным жүйесіне ене отырып, адамды қоршаған əлеуметтік жəне 
табиғи орта шындығына бағыттау мақсатында, сондай-ақ шындыққа қатысты тиімділікке 
қызмет етеді.  
Адамгершілік  қағидалар  мен  өлшемдер  адамдардың  мінез-құлқы  мен  өзара  қарым-
қатынасын  реттеуге  жəне  эстетикалық  көзқарастармен  бірге  қоршаған  ортаға  қарым-
қатынасын анықтауға, іс-əрекет түрлеріне, мақсаттары мен нəтижелеріне қызмет етеді.  
Білімнің, тəжірибенің жəне көңіл-күй бағамын жалпылай отырып, адамның қоғамдық 
тұрмыс-тіршілік  ерекшеліктерін  бейнелейді,  тұлғаның  дүниетанымдылығы  мен  тарихи 
айқын жүйенің бүкіл өмірлік жəне іс-əрекетінің бағытын анықтайды.  

 
78
Оқушылардың  ғылыми  дүниетанымы  ғылыми-философиялық  білімдерді,  қазіргі 
ғылыми  жаңалықтарды,  сонымен  бірге  шынайы  дүние  танымдарының  жалпы  əдістер 
жүйесін,  шынайы  дүниені  түсіндіру  деректерін,  əдіснаманы  бірізділікпен  меңгеру 
нəтижесінде қалыптасады.  
Қоғамның,  ойлаудың,  табиғаттың  даму  заңдылықтары  жəне  мəнін  түсіндіруші 
дүниетаным  идеяларының  жиынтығы  оқушылардың  дүниетанымында  көзқарас,  сенім, 
ұсыныс,  болжам,  аксиома,  жетекші  идеялар,  əр  түрлі  жаратылыс  жəне  қоғамдық 
процестерді,  құбылыстарды  түсіндіре  отырып,  ғылыми  негізін  құраушы  сол  жəне  басқа 
ғылымның  нақты  ұғымдары  ретінде  бейнеленеді.  Дүниетаным  тек  қана  білімді  меңгеру 
процесінде  ғана  емес,  соныме  бірге  ғылыми  емес,  қарапайым  көзқарастарды  жеңу 
нəтижесінде  қалыптасады.  Ол  қоғамның  жаңаруына,  қоғамдық  жəне  жаратылыстану 
ғылымдары дамуына сəйкес жетілу үстінде. Өмірді жақсартудағы жаңа ғылыми деректер, 
қоғамдық  жəне  жаратылыстану  ғылымындағы  ашулар,  жаңа  қоғамдық  тəжірибелер 
толықтырылуда,  нақтылануда,  бұрыннан  қалыптасқан  көзқарастар  жəне  ойлау 
стеротиптеріөзгеруде.  
Оқушылардың  дүниетанымын  психологиялық  тұрғыдан  сыртқы  дүниенің  оның 
санасында бейнеленуінің жалпы жүйесі ретінде емес, меңгерген ғылыми түсініктер, өлшем, 
баға жүйесі ретінде, сонымен бірге психикалық іс-əрекет – өзінің тəрбиесінде жəне дүниеге 
деген өзінің қатынасын реттеу үшін дүниетанымдық мақсатта, бұл бейнелерді пайдалануға 
бағытталған.  
Г.Е.Занесскийдің  пікірінше  «Бұл  психикалық  іс-əрекет  ерекше.  Бұл  əлеуметтік 
бағдарлау  процесінде  «Мен – бейненің  іске  асушы  қызмет  атқарады.  Басқа  əр  түрлі 
заттармен  салыстырғанда  инвариант  бола  отырып  «дүниетанымдық»  іс-əрекет,  мақсаты, 
мотвациясына  жəне  операциялық  əлеуметтік  бағдарлаудағы  жеке  əдісті  қалыптастыру 
болып табылады, яғни қоғамдық тəжірибенің ғылыми білімдер жүйесіне белгіленген жəне 
жеке  тұлғаның  əлеуметтік  талаптар  мен  күтілулеріне,  тəрбиесіне  мақсатты  түрде 
бағытталуына сəйкестігін қамтамасыз етеді.  
Дүниетанымдық  іс-əрекеттің  қызығушылығы  жеке  тұлғаның  саналы  түрде  өмірге, 
дүниеге деген өзінің қатынасын құру қажеттілік талаптары жəне оның эмперикалық немесе 
эмоциональдық негіздегі ғана емес тəртібі, бірақ ғылыми дүниетаным мазмұнына сүйенуі 
болып табылады.    
Маңызды  педагогикалық  мəселелердің  бірі  болып  оқушылардың  дүниетанымын 
қалыптастыруға  байланысты  оқушылардың  сенімдері  мен  өзіндік  көзқарасының 
заңдылықтарын ашу.  
Ғалымдардың  көзқарасы  бойынша  табиғат  жəне  қоғам  туралы  ғылыми  білімдерді 
меңгеру – ғылыми  дүниетанымды  қалыптастыру  негізінің  маңызды  шарты  болып 
табылады.  
Бірақта табиғат пен қоғам дамуының заңдылығын білу жеткіліксіз. Саналы көзқарас, 
сенім ойдың болмауы адамда формальды түрде деректерді меңгеруге жəне дүниетанымдық 
сипатты  жалпылауға  əкеп  соғады.  Тек  қана  білімді  «аудару»  жəне  өзіндік  сезінген 
тəжірибесін, əр түрлі іс-əрекеттерден қамтылған тұрақты көзқарастарын, негізіне тұлғаның 
идеялық мақсаты жататын сендіру идеалынан тұрады.  
Білімді  аудару  тұрақты  сендіру,  мінез-құлық  мотивтері,  принциптері  болатын, 
тұлғаның дүниетанымын қалыптастырудың шарты болып табылады.    
Тұтас  психикалық  білім  ретінде  дүниетаным – күрделі  де  көп  аспектілі  құрылым. 
Оның  өзегі – теоретикалық  ойлау,  жоғары  интеллектуалды  сезімдерді  білдіру,  саналы 
мақсатты  ерік-жігердің  дамыған  қабілеттілігімен  үйлесімді  көзқарастар  мен  сенімдер. 
Көзқарастар – адамның  қол  жеткізген  идеялары,  білімдері,  теориялық  тұжырымдар  мен 
болжамдар  ретінде  қабылдаулары.  Олар  табиғат  пен  қоғам  құбылыстарын  түсіндіріп, 
адамның мінез-құлық, іс-əрекет пен қатынастардың бағыт-бағдары қызметін атқарады.  
И.Ф.Харламов  айтқандай  əр  адамның  дүниетанымдық  көзқарастары  ұзақ,  күрделі 
интеллектуалдық іс-əрекет нəтижесінде қалыптасады.  

79
Г.Н.Филонов бойынша тұлғалық іс-əрекеттік тұрғыдан оқушылардың дүниетанымын 
қалыптастыруды төмендегідей қарастырады: 
- шынайы дүниені жеке тұлғаның рухани-тəжірибелік тұрғыдан меңгеру негізіндегі іс-
əрекетін мойындауы жəне оның адам санасындағы адекватты бейнеленуі: 
- тұтастықтың жеке тұлғаның интеллектуалдық эмоциональды-еріктік жəне іс-əрекет 
тəжірибе саласына əсерін іске асыру; 
-  жеке  тұлғаның  дүниетанымын  қалыптастыру  жүйесінде  тəрбие  процесін 
дараландыру, еңбек  жəне  оқытуда  жеке  тұлға  мен  ұжымның  өзара əсерінің  органикалық 
біртұтастығы. 
Оқытудың өмірмен, еңбекпен, тəжірибемен тығыз байланысына негізделген іс-əрекет 
тəжірибе факторының белсенді қызметі – оқушылардың дүниетанымын қалыптастырудың 
міндетті шарты.  
Оқушылардың  дүниетанымын  қалыптастыру  процесінде  мысалы,  оқушының  ішкі 
позициясындағы бұрын қалыптасқан жəне қалыптасып отырған əрекеттің арасында, оған 
деген  мұғалімнің  қойып  отырған  талабымен  жəне  оны  орындаудағы  дайындық  деңгейі 
арасында  қарама-қайшылықтар  туындауы  мүмкін.  Өз  уақытында  пайда  болған  қарама-
қайшылықтың  көзін  жəне  сипатын  ашу  керек,  тəрбие  процесінде  оны  жеңу  жолдарын 
анықтау – мұғалімнің басты міндеті.   
Əдебиеттер 
1. Қазақстан  Республикасының  Президенті  Н.Назарбаевтың  қазақстандықтарға
жолдауы.  
2. Қоянбаев Ж.Б., Қоянбаев Р.М. Педагогика. – Алматы, 2000 ж.
3. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е издание. М.Юрист 2000.
4. Сабыров  Т.С.  Оқушылардың  оқу  белсенділігін  арттыру  жолдары.  Алматы.
Мектеп, 1998 ж.  
УДК  631.563.2 
РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ТЕПЛИЦЫ – 
ГЕЛИОСУШИЛКИ 
Касымбаев Б.М., Атыханов А.К., Калым К. 
Казахский национальный аграрный университет 
Аңдатпа   
Мақалада  жылытудың,  жарық  берудің  гелиокептіргіш-жылыжай  конструкциясын 
жасаудағы  үнемді  жəне  тиімді  көздері  қаралған.  ҚазҰАУ-дың  Алматы  облысы 
Еңбекшіқазақ ауданындағы оқу-тəжірибе шаруашылығында  эксперименттік қондырғыға 
тəжірибе жүргізілді.  
        Annotation
  
        This  article  discusses  effective,  traditional and renewables energy sources for heating, 
lighting on improvement of a  design of the heliodryer-greenhouses.The experimental equipment 
has been tested in the educational-industrial  economy KazNAU of  Yenbekshikazakh district of 
Almaty region.  
Ключевые  слова
:  гелиосушилка-теплица,  модульный  каркас,  инновационная 
технология, солнечный поток, полигаль, теплосохранение, пиранометр. 

80
Плоды  и  овощи – незаменимые  продукты  ежедневного  рациона  каждого  человека, 
поскольку они содержат в своем составе легко усвояемые углеводы, органические кислоты, 
азотистые  вещества,  минеральные  соли,  витамины  и  пр.  Обеспеченность  плодоовощной 
продукцией – один из важнейших показателей полноценности рациона.  
Полноценное,  сбалансированное  питание  требует  потребления  витаминов  в 
натуральном  виде  круглый  год.  Однако  Казахстан  расположен  в  зоне  резко 
континентального  климата,  что  исключает  возможность  обеспечивать  круглогодично 
население  свежими  овощами.  Так  как  производство  плодоовощной  продукции  носит 
сезонный характер, обеспечение овощной продукцией в межсезонье идет за счет тепличных 
овощей [1]. 
Теплицы — биолого-теплотехнические  устройства,  и  они  могут  быть  весьма 
существенно  усовершенствованы,  если  их  превратить  в  солнечные  теплицы.  Солнечная 
энергия в обычной теплице используется главным образом для процесса фотосинтеза, при 
котором  растения  поглощают  и  аккумулируют  до 10% энергии  падающего  солнечного 
излучения.  При  этом  из  диоксида  углерода  и  воды  под  действием  солнечного  света 
образуются  углеводы  и  молекулярный  кислород.  Из  молекул  углеводов  образуются 
органические  вещества,  необходимые  для  жизни  и  роста  растений.  С  каждым  годом  в 
тепличных  предприятиях  все  большее  внимание  уделяется  качественному  поддержанию 
микроклимата.  Правильно  выбранная  технология  поддержания  микроклимата - одна  из 
важнейших составляющих, позволяющих повысить урожайность [2]. 
Для расширения масштабов использования экологически чистой солнечной энергии в 
народном хозяйстве страны в ближайшие 20-30 лет необходимо организовать производство 
высокоэффективного 
гелиотехнического 
оборудования 
различного 
назначения. 
Радиационные  ресурсы  среднеазиатских  республик  позволяют  успешно  использовать 
солнечную энергию для этой цели в течение 6-7 месяцев в году [3-4].  
В  соответствии  с  поставленными  задачами  нами  была  разработана  блочная 
конструкция оборудования арочного типа, состоящая из 3-х блоков 8 м шириной и длиной 
32  м  каждый.  В  результате  исследований  была  обоснована,  разработана  полифунк-
циональная  гелиосушилка  теплица,  подготовлена  конструкторская  документация, 
изготовлена  на  экспериментальном  заводе  Казахского  научно-исследовательского 
института механизации и электрификации сельского хозяйства  МСХ РК (Алматы).  
Кроме того данное оборудование может использоваться в летнее и осеннее время в 
качестве  сушильного  устройства.  В  теплице  ангарного  типа  по  бокам  установлены 
сушильные  шкафы  для  нарезанных  плодов  (яблок,  ягод),  а  внешней  части  установлен 
отражатель солнечных лучей, которые воздействует на  объект свежей части поддона, на 
котором находятся продукт сушки. Таким образом достигается эффект двусторонней сушки 
продукта, что 2 раза ускоряет данный процесс. 
3D изображение гелиосушилки - теплицы  показаны на рисунке 1. 
 
Рисунок 1 - Гелиосушилка-теплица из поликарбоната (3D изображение)
 

81
Гелиосушилка  работает  следующим  образом,  солнечные  лучи  проходят  через 
полигаль  и падают на продукты, те лучи которые не попадают в камеру они падают на 
отражатель  и  он  нагревается,  что  обеспечивает  нагрев  воздуха.  Нагретый    воздух,  как 
известно,  за  счет  давления  поднимается  вверх  и  происходит  самоциркуляция. 
Гелиосушилка  содержащая    панель  отражателя,  отличается  тем,  что  панель  имеет 
оптимальный  угол  наклона  для  обеспечения  достаточного  нагрева  воздушного  потока  и 
конструкцией который подает нагретый воздух для сушки продукта с нижней части.  
Предлагается новое решение конструкции гелиосушилки с отражателем для нагрева 
воздуха и  обеспечивающая  сушку с нижней части. Возможность регулировать сушку за 
счет поворота угла отражателя.  
Эффективность  сушки  повышается  за  счет  двухсторонней  сушки  и  циркуляции 
естественного воздухообмена, температура теплоносителя не вызывает термический ожог 
продуктов  сушки,  расход  воздуха  регулируется  с  помощью  открывающихся  форточек  в 
теплице.  
Новизна  подтверждена  авторским  свидетельством  РК  на  изобретение  №26684  от 
06.02.2013 г. «Гелиосушилка для овощей и фруктов» [5]. 
Полифункциональная  гелиосушилка  теплица  внедрена  в  учебно-производственном 
хозяйстве  Казахского  национального  аграрного  университета  в  с.  Саймасай 
Енбекшиказахского  района  Алматинской  области  и  передана  по  акту  для  дальнейшей 
эксплуатации. 
Физическая картина процесса солнечной теплицы представлена на рис. 2. 
Рисунок 2. Схема преобразования поступающей солнечной радиации 
Солнечная  радиация  после  частичного  отражения  и  поглощения  светопрозрачным 
ограждением  и  воздушной  средой  сооружения  попадает  на  поверхность  почвы,  стен, 
растительности, от которых она излучением, 
конвекцией и испарением влаги передается в воздушную среду сооружения. Часть тепла с 
поверхности почвы, стенки теплопроводностью передается вглубь почвы, стенки, ночью 
наблюдается  обратный  процесс.  Тепло  внутреннего  воздуха  в  окружающую  среду 
передается  конвекцией,  излучением  и  в  процессе  конденсации  влаги,  а  также  частично 
теряется за счет инфильтрации через прозрачную поверхность сооружения. С поверхности 
светопрозрачных  ограждений  тепло  уходит  за  счет  теплопроводности  в  окружающую 
среду. 
 В  результате  анализа  конструкции  теплиц  установлено,  что  наиболее 
перспективными  являются  ангарные  теплицы,  профиль  поперечного  сечения  которых 
представляет  дугу  окружности  и  ломанную  линию.  Для  покрытия  теплиц  по 
светопропусканию,  теплопроводности,  удельному  весу,  прочности,  стойкости  к 
атмосферным  воздействиям  одним  из  лучших  материалов  является  поликарбонат 

 
82
(полигаль)  имеющий  ячеистую  структуру.  Использование  солнечной  энергии  для 
энергоснабжения  позволит,  замещать  до 60% тепловой  нагрузки  объектов  сельского 
хозяйства в зависимости от климатического расположения,  исключить затраты на доставку 
органического 
топлив,  предотвратить 
загрязнение 
окружающей 
среды 
и 
сельскохозяйственной продукции.  
Литература 
 
1.   Программа    развития  агропромышленного  комплекса  в  РК  на 2010-2014 годы 
Бизнес-план. Теплица по выращиванию овощей (помидоры, огурцы). 
2.        Концепция  по  переходу  Республики  Казахстан  к  «зеленой  экономике», 
утвержденной Указом Президента Республики Казахстан  Н.А. Назарбаевым от 30 мая 2013 
г. №577. 
3.  Разработка  энергосберегающей  технологии  круглогодичного  производства  и 
переработки  плодоовощной  продукции  на  базе  полифункциональных  гелиосушилок-
теплиц:  отчет  о  НИР  (заключительный) / РГП  на  ПХВ  КазНАУ:  рук.  Атыханов  А.К. – 
Алматы, 2013. – 76 с. – №ГР 0111РК00488. – Инв. № 0211РК01498. 
4.     Ассоциации теплиц Казахстана // http://greenhouses.kz/  
5.   Атыханов  А.К.,  Касымбаев  Б.М.  и  др.  Патент.  Авторское  свидетельство  РК  на 
изобретение.  №26684.  Гелиосушилка  для  фруктов  и  овощей.  Комитет  по  правам 
интеллектуальной собственности Министерства юстиции РК. Астана. 06.02.2013. 
 
 
УДК 74.265 
 
ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЛЕКЦИЙ
 
 
Кенбаева Г.К., Жаксылыкова Н.Е. 
 
Казахский национальный аграрный университет, г. Алматы 
 
Аңдатпа  
Мақалада  кəсіптік  білім  беру  саласы  студенттеріне  жаңа  оқыту  технологияларын 
арнайы пəндер бойынша қолдануы қарастырылды  
 
Annotation 
 
The issues of the day of introduction, development and use of innovative receptions and 
methods in the process of educating of students are exposed in the article.  
 
Ключевые  слова:
  интерактивная  лекция,  учебная  технология,  медиатехнологии; 
мозговой штурм.  
 
Применение  современных  информационных  технологий  в  обучении - одна  из 
наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса. 
В последние годы компьютерная техника и другие средства информационных технологий 
стали  все  чаще  использоваться  при  изучении  большинства  учебных  дисциплин.  Особую 
актуальность  использование  мультимедийных  технологий  имеет  для  факультета 
информационных  технологий.  И  если  на  практических  и  лабораторных  занятиях 
персональный компьютер уже давно стал мощным средством образования, то лекционные 
занятия чаще всего проходят в традиционной форме. 
К использованию инновационных подходов проведения лекций подтолкнуло резкое 
сокращение лекционных занятий в учебном плане, подразумевающее перераспределение 

83
этого  учебного  времени  на  самостоятельную  работу  обучающегося  с  преподавателем. 
Такой  подход  увеличивает  практическую  направленность  дисциплины  и  требует 
совершенствования  методов  теоретической  подготовки  студентов  во  время  лекционных 
занятий.  Одним  из  способов  достижения  результата  максимально  полного  овладения 
теоретическим материалом за ограниченное время можно считать интерактивную лекцию. 
По  Лоису  Бауэру, «лекция – это  учебная  технология,  с  помощью  которой 
преподаватель,  используя  определенный  промежуток  времени,  устно  предоставляет 
информацию и мысли на определенную тему определенному кругу обучающихся. При этих 
условиях  создается  обучающая  ситуация,  где  основной  задачей  каждого  обучающегося 
является получение информации» [1]. 
Интерактивная лекция - это особое состояние погружения в лекционный процесс, а 
хороший контакт с аудиторией - это главнейшая задача лектора. Если удается замкнуть на 
себя  пристальное  внимание  всей  аудитории,  если  создана  особая  атмосфера 
интеллектуального  единения  преподавателя  и  студентов,  когда  можно  почувствовать 
каждого своего слушателя без исключения, лишь тогда можно сказать, что интерактивная 
лекция удалась. 
Существует множество форм интерактивных лекций, но их всех объединяет то, что: 
- Она интерактивна. Участникам предлагается, а иногда даже требуется разговаривать 
друг с другом и с лектором. 
- Это все же лекция. Она предполагает презентацию со стороны преподавателя. 
- Она активна. В отличие от традиционной лекции, интерактивная лекция требует от 
участников активного участия и постоянной обработки информации. 
- Это двусторонний процесс. Лекция-игра предполагает частую обратную связь как от 
лектора, так и от аудитории. 
- Она регулируема. Преподаватель полностью контролирует уровень взаимодействия 
между обучающимися. 
-  Она  эффективна.  Информация,  полученная  пассивно,  быстро  забывается. 
Информация, поступающая через интерактивную лекцию, активно обрабатывается и может 
быть легко извлечена из памяти по истечении долгого времени. 
Традиционно  интерактивная  лекция  представляет  собой  обучающее  мероприятие  с 
применением следующих активных форм обучения: 
- Фасилитация 
- Ведомая (управляемая) дискуссия или беседа 
- Модерация 
- Демонстрация слайдов или учебных фильмов 
- Упражнение "в аквариуме" 
- Мозговой штурм 
- Мотивационная речь. 
Интерактивная лекция дает возможность студентам работать индивидуально, в парах 
или  небольшими  группами.  Правильно  организованная  лекция  позволяет  преподавателю 
понять,  насколько  хорошо  и  быстро  студенты  усваивают  предлагаемый  им  учебный 
материал. 
В  ходе  интерактивной  лекции  целесообразно  использовать  гипермедиатехнологии. 
Они  имеют  много  общего  с  мультимедиа,  но  отличаются  нелинейной  организацией 
содержащейся информации; предоставляют удобные возможности работы с текстом за счет 
выделения в них ключевых объектов; таких как слова, фразы, изображения, и организации 
перекрестных  ссылок  между  ними;  пользователь  с  помощью  щелчка  мыши  может 
запросить уточнения терминов и определений [2]. 
Гипермедиатехнологии значительно увеличивают степень усвояемости материала, так 
как внимание обучающихся сосредоточено на том, что объясняет преподаватель, а не на 
том,  как  скорее  и  точнее  отобразить  его  слова  в  своих  записях.  Часто  преподаватели 
снабжают студентов распечатками слайдов своих лекций. 

 
84
Наличие обратной связи, обусловленной использованием интерактивных технологий 
в  процессе  обучения,  позволяет  преподавателю  для  каждого  из  студентов  выстраивать 
индивидуальные,  уникальные  траектории  обучения.  Причем  развитие  и  движение 
студентов по этим траекториям сугубо индивидуальны и не синхронны. 
Уровень  репродуктивных  умений  обучаемых  легко  проверяется  современными 
системами тестирования, полностью автоматизируя этот процесс. Уровень продуктивных 
знаний должен оцениваться разноуровневой системой практических заданий. 
Интерактивные  лекции  позволяют  преподавателю  сконцентрировать  внимание 
студентов на аудиторной деятельности, поэкспериментировать с различными обучающими 
технологиями,  студентам - обсудить  и,  следовательно,  закрепить  в  памяти  полученную 
информацию,  уточнить  неясные  моменты  из  прослушанного  материала  и  получить 
удовольствие от процесса обучения. 
Лектор может использовать разнообразные интерактивные виды деятельности, чтобы 
заинтересовать  студентов.  Студенты  могут  описывать  предложенные  им  ситуации, 
интерпретировать  диаграммы,  производить  самостоятельные  вычисления,  принимать 
совместные решения по заданной проблеме. 
Вышеперечисленные  виды  деятельности  не  только  вовлекают  студентов  в  учебный 
процесс, они так же способствуют развитию критического мышления и умения работать в 
группе 
В  процессе  использования  интерактивных  лекций  на  факультете  информационных 
технологий возникает резонный вопрос об образовательной среде, в которой происходит 
обучение.  На  наш  взгляд  такая  среда  должна  быть  построена  на  структурировании 
материала  (обычно  в  виде  графа,  задающего  структуру  логических  связей  между 
терминами), включающем как материалы для усвоения репродуктивных умений, так и для 
развития продуктивных умений. Учебный материал должен быть представлен пошаговыми 
целостными  единицами,  включающими  весь  спектр  необходимых  и  достаточных 
материалов  для  усвоения  каждой  из  них.  И  объем  курса  не  должен  превышать 
предписанные стандартами нормы [3]. 
Использование  в  учебном  процессе  интерактивных  лекций  трансформирует  роль 
преподавателя. Он становится менеджером учебного процесса, оказывая адресную помощь 
студентам  в  случае  необходимости,  и,  формируя  индивидуальные  траектории  изучения 
курса  каждым  из  студентов  в  своем  собственном  темпе,  в  соответствии  с  графиком 
изучения дисциплины. 
Таким  образом,  участие  в  интерактивной  лекции  одновременно  педагога  и 
компьютера значительно улучшает качество образования. Использование предложенного 
вида аудиторной работы активизирует процесс преподавания, повышает интерес студентов 
к изучаемой дисциплине и эффективность учебного процесса, позволяет достичь большей 
глубины  понимания  учебного  материала.  Однако,  использование  интерактивной  лекции 
предъявляет  более  высокие  требования  к  уровню  подготовки  преподавателя  и  его 
квалификации,  который  должен  уже  не  только  владеть  традиционными  методиками 
преподавания, но и уметь модернизировать их в соответствии со спецификой обучаемых, 
используя современные достижения науки и техники. 
 

жүктеу/скачать 7,24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: