МОЛОДЕЖЬ И НАУКА: НОВЫЕ ВЗГЛЯДЫ И РЕШЕНИЯ

 
МОЛОДЕЖЬ И НАУКА: НОВЫЕ ВЗГЛЯДЫ И РЕШЕНИЯ 
 
 
167 
в  то  время  как  в  этой  же  возрастной  группе  только  40%  имеют  симптомы  астмы  и  25%-  признаки 
аллергического ринита [3,4]. 
Цель исследования: 
Изучить клиническую характеристику у детей с различными формами атопического дерматита для 
оптимизации лечебной тактики и прогнозирования течения заболевания. 
Задачи исследования 
1.
 
Выявить  факторы риска, определяющие характер течения атопического дерматита. 
2.
 
Изучить частоту встречаемости различных клинических вариантов атопичес-кого дерматита и 
его осложнений, распределение заболевания, по длительности течения и возрасту манифестации. 
3.
 
Определить взаимосвязь клинических проявлений с возрастом ребенка 
Материалы и методы 
В основу работы положены, исследования, проведенные среди детей,  находившихся на лечении в 
детской многопрофильной городской больнице г. Караганды в аллергологическом отделении за период 
2012-2013  года.  Всего  обследовано  56  детей,  из  них  62%  мальчики.  Диагноз  атопического  дерматита 
верифицировался с классификацией утвержденной РК и протоколами диагностики. Полученные данные 
обработаны методами вариационной статистики с применением критериев Стьюдента. 
Результаты:  
Анализ полученных данных показал, что факторами риска возникновения атопического дерматита 
и  бактериальных  осложнений  у  детей  являются:  возраст  матери  (25%),  наличие  угрозы  прерывания 
беременности  в  анамнезе  (15%),  раннее  искусственное  вскармливание  (20%).  У  21,2%  детей  выявлена 
аллергическая реакция на предметы бытовой химии 14,3%; непереносимость домашних животных 3,8%, 
растения  2,1%  и  оставшиеся  оказались  не  уточненными.  Непереносимость  пищевых  продуктов  у 
обследованных детей с атопическим дерматитом определялось в 78,9%. 
У 46% детей при младенческой форме клиническими признаками являются: кожа гиперемирована 
и отечна, покрыта микровезикулами, наблюдаются экссудация (мокнутие), корки, шелушение, трещины.  
У  27%  с  детской  формой  характерны  гиперемия  (эритема),  отек  кожи,  лихенификация  (с 
утолщением и усилением кожного рисунка в результате постоянного расчесывания и растирания кожи). 
Могут  иметь  место,  часто  папулы,  бляшки,  эрозии,  экскориации,  геморрагические  корочки,  трещины 
(особенно болезненны на ладонях, пальцах и подошвах).  
Наиболее  характерным  для  подростковой  формы  32%  является  наличие  крупных  слегка 
блестящих лихеноидных папул, выраженной лихенификация, множество экскориаций и геморрагических 
корочек в очагах поражения, которые локализуются на лице (периорбикулярная, периоральная области), 
шее  (в  виде  «декольте»),  локтевых  сгибах,  вокруг  запястий  и  на  тыльной  поверхности  кистей.  Зуд 
сильный. Отмечают нарушение сна, невротические реакции. Дермографизм обычно белый, стойкий. 
Выводы  
1.  Наиболее  значимыми  факторами  обуславливающими  развитие  атопического  дерматита  и 
бактериальных  осложнений  у  детей  являются:  возраст  матери  (25%),  наличие  угрозы  прерывания 
беременности  в  анамнезе  (15%),  раннее  искусственное  вскармливание  (20%).      Непереносимость 
пищевых продуктов у обследованных детей с атопическим дерматитом определялось в 78,9%. У 21,2% 
детей выявлена аллергическая реакция на предметы бытовой химии 14,3%; непереносимость домашних 
животных 3,8%, растения 2,1% и оставшиеся оказались не уточненными.  
2. По данным  обращаемости в городскую детскую больницу г.Караганды наиболее частая форма 
атопического дерматита — распространенная (79,88±1,8%), реже встречается ограниченная (17,79±1,7%) 
и диффузная форма заболевания (2,33±0,7%). 
 3.  Частота  манифестации  атопического  дерматита  максимальна  на  первом  году  жизни 
(62,82±2,2%)  и  уменьшается  с  возрастом.  Длительность  непрерывно-рецидивирующего  течения 
атопического дерматита у детей в большинстве случаев (70,61 ±2,1%) составляет менее 1 года. 
Заключение 
Изучение  клинических  особенностей  атопического  дерматита  у  детей  необходимо  было  для 
адекватной  оценки  тяжести  процесса,  правильного  выбора  метода  лечения  и  точного  прогнозирования 
течения заболевания.  
 
Литература 
1.
 
Аллергические болезни. Диагностика и лечение : пер. с англ. : практ. рук. / под ред. Р. Петерсона. М. : 
Гэотар-Медиа, 2000. — 733 с. 
2.
 
Атопический дерматит и инфекции кожи у детей: диагностика, лечение и профилактика: пособие для 
врачей. М. : Медицина, 2004. - 104 с. 
3.
 
Атопический  дерматит  у  детей:  диагностика,  лечение  и  профилактика.  Научно-практическая 
программа Союза педиатров России. — М. : МФОЗМиР, 2000. 80 с. 
4.
 
Баранов  И.А.  Аллергический  ринит:  по  материалам  программы  ARIA//  Пульмонол.  и  аллергол.- 
2005.- №1.-С.28-32. 
 

 
МОЛОДЕЖЬ И НАУКА: НОВЫЕ ВЗГЛЯДЫ И РЕШЕНИЯ 
 
 
168 
P. S. Semenikhina 
ACUTE BRONCHIOLITIS MORBIDITY ANALYSIS IN CHILDREN OF CENTRAL KAZAKHSTAN 
Scientific supervisors  professor B. T. Tukbekova, associate professor S. T. Kizatova  
Karaganda State Medical University, Children’s Diseases Department №2,  Karaganda 
 
Relevance:  Acute  bronchiolitis  (AB)  is  a  disease  mostly  affecting  children  under  two  years  and 
characterized  with  the  generalized  obstruction  of  the  bronchioles  and  small  bronchi.  The  majority  of  patients 
with AB are of male gender with co-existing cardiac or respiratory disease. [1]  
The  evidence  based  medicine  recommends  treating  AB  with  only  supporting  oxygen  therapy  and 
attention  to  fluid  and  nutritional  status.  According  to  the  Integrated  Management  of  Childhood  Illness  (IMCI) 
program employed in Kazakhstan the AB treatment consists of antibiotics, oxygen therapy, antipyretic drugs and 
fluid intake control. [1], [2]
 
Objectives:  To  analyze  the  AB  morbidity  on  the  base  of  6
th
  somatic  department  of  Regional  Children 
Clinical Hospital (RCCH) of Karaganda in 2011-2013 years. 
Tasks: To review the case histories of children treated in RCCH with the AB diagnosis in 2011-2013 for 
gaining data on the aforementioned problem. 
Materials  and  Methods:  The  material  of  this  study  were  children  under  one  year  with  AB  who  were 
treated in RCCH since 2011 till 2013. We analyzed 385 case histories of children with AB (there were 226 boys 
(58.7%) and 159 girls (41.3%). There were 270 (70%) children under 3 month, 82 (21.3%) children from 3 to 6 
month and 33(8.7%) children older than 6 month. The complex survey of children included anamnesis gathering, 
objective inspection, laboratory tests and instrumental tests.  
Results  and  discussion:  The  conducted  analysis  shows  that  since  2011  till  2013  385  children  were 
treated  with  the  AB  diagnosis,  including  40  (11%)  children  in  2011,  72(19%)  children  in  2012  and  273(70%) 
children in 2013.  
10%  of  children  had  contact  with  infected  person,  10%  linked  the  beginning  of  the  illness  with  the 
undercooling and 41.7% had been vaccinated just before the hospitalization.  
Based on the American Academy of Pediatrics criteria of AB 82.5% of children had rhinitis; 98.8% had 
tachypnea;  100%  had  use  of  accessory  muscles,  and/or  nasal  flaring;  auscultative  picture  included  diminished 
(58.8%) or coarse (41.2%) breath sounds with wheezing, crepitation and crackles.[2] 
Treatment of AB was conducted according to the recommendations of the WHO pocket book of hospital 
care  for  children.  Thus  76.3%  of  children  received  antibacterial  therapy;  60%  received  corticosteroids;  52.2% 
received salbutamol, and oxygen therapy was needed in 31.3% of cases.  
Conclusions:  1.  Analysis  of  data  for  3  years  shows  that  AB  morbidity  picture  in  Karaganda  region 
corresponds with the previously determined tendencies like prevailing of male gender, AB manifestation age is 
likely to be under 6 month, and also there is a seasonal peak of the morbidity  in winter and spring time.  
2.  AB  holds  one  of  the  first  places  in  the  morbidity  structure  for  children  under  1  year;  the  increase  in 
morbidity in 2013 can be linked to the change in causative agent to RSV (which is indirectly confirmed by the 
decrease in antibiotics effectiveness in AB treatment) and also to introduction of anti-pneumococcal vaccination 
in Kazakhstan.  
3.  AB  treatment  was  conducted  according  to  the  standard  IMCI  program  recommendations  (antibiotics 
plus  oxygen  therapy)  adding  some  other  clinical  guidelines  (adrenomimetics  and  corticosteroids)  and  it  was 
effective in all cases. 
 
Literature 
1.
 
World Health Organization. Pocket book of hospital care for children. // 2 edition, Geneva, 2013. 
2.
 
American Academy of Pediatrics. Diagnosis and Management of Bronchiolitis: Clinical Practice Guideline. // 
Pediatrics. 2006; 118(4):1774-1793 
 
 
А. С. Серик,  1-002 Фармация 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ  
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ 
Научный руководитель ст. преп. Ж. Г. Шугаипова  
КГМУ, кафедра иностранных языков, г. Караганда 
 
Существует ряд факторов или компонентов обучения, которые являются предметом рассмотрения 
педагогической  психологии.  К  ним  можно  отнести  следующие:  психологические  особенности 
преподавателя,  психологические  особенности  обучаемых  разного  уровня,  психологическая 
характеристика  иностранного  языка  как  учебной  дисциплины,  учебная  деятельность  обучаемых  в 
процессе изучения иностранного языка, педагогическое общение преподавателей и студентов в процессе 
их учебного сотрудничества.  Необходимо отметить, что предмет педагогической психологии включает 

 
МОЛОДЕЖЬ И НАУКА: НОВЫЕ ВЗГЛЯДЫ И РЕШЕНИЯ 
 
 
169 
изучение  психологических  особенностей  преподавателя  и  обучаемого,  их  взаимодействие  в  этом 
процессе,  анализ  самого  процесса  обучения  как  специфической  деятельности  и  формирование 
психических, личностных новообразований у ее субъектов [1].  А также, выявление и учет особенностей 
учебного предмета. Психология обучения иностранному языку, характеризуется тем же предметом, что и 
педагогическая психология в целом, предполагая в то же время его специфику, также включает проблему 
психологического  анализа  ряда  общих  признаков,  таких  как,  проблемы  учета  специфики  иностранного 
языка в сопоставлении с родным [2]. 
Психология  обучения  иностранному  языку  как  отрасль  педагогической  науки  имеет  свой 
собственный  предмет,  характеризуется  определенной  совокупностью  используемых  в  ней  методов 
исследования,  основывается  на  общей  для  всей  педагогической  психологии  методологии  и 
общетеоретических  принципах  [3].  В  то  же  время,  специфика  учебной  дисциплины  иностранный  язык 
определяет  включение  и  дополнительных  психологических  принципов  таких  как,  коммуникативность 
обучения,  личностная  значимость  предмета  общения;  удовлетворенность  обучаемого  ситуацией 
общения;  рефлективность  обучаемого,  позволяющая  ему  произвольно  управлять  этим  процессом, 
оценивая  адекватность  средств  и  способов  формирования  и  формулирования  мысли  на  иностранном 
языке;  позитивное  переживание  обучаемым  успеха  общения  как  фактор  подкрепления  достигнутого; 
отсутствие у обучаемого сдерживающих его свободное иноязычное общение социальных барьеров.  
Чтобы обеспечить  все  эти  принципы  на  уроке  иностранного языка, преподаватель должен  иметь 
более  полное  представление  о  психологических  характеристиках  учебной  дисциплины  иностранный 
язык,  о  процессе  овладения  им,  психологических  особенностях  личности  обучаемого  и  самого 
преподавателя,  как  партнера  и  организатора  педагогического  общения,  а  так  же  психологического 
определения основного подхода к обучению [4]. 
Особенность  иностранного  языка  как  учебной  дисциплины  определяется  тем,  что  он, 
характеризуясь  чертами,  присущими  вообще  языку  как  знаковой  системе,  в  то  же  время  определяется 
целым  рядом  отличительных  от  родного  языка  особенностей  овладения  и  владения  им.  Иностранный 
язык,  в  отличие  от  других  учебных  предметов  является  одновременно  и  целью  и  средством  общения. 
Трудность состоит в том, чтобы точно определять переход от того, что в данный момент является целью, 
а  завтра  станет  средством  достижения  других  более  сложных  целей.  В  области  преподавания 
иностранных языков возникает задача определения того, чему учить средствами иностранного языка, так 
как  изучение  языковых  средств  ради  самих  этих  средств  не  отвечает  актуальным  познавательными  и 
коммуникативным  потребностям  обучаемых.  Говоря  о  педагогической  психологии,  необходимо 
выделить такой раздел, как психология преподавателя. Выделяется ряд моментов, определяющих объект 
осознания преподавателя в плане его психологической профессионально-педагогической подготовки. К 
ним  можно  отнести:  профессиональные  знания  и  их  соответствие  тем  функциям  которые  должен 
реализовать  преподаватель  в  педагогическом  сотрудничестве  со  студентами;  личностные  качества 
преподавателя  как  субъекта  деятельности;  собственное  восприятие  себя  как  более  старшего,  хорошо 
понимающего и любящего ученика. 
Мастерство  преподавателя  включает  способность  обладать  и  академическими  способностями  и 
перцептивными,  то  есть  способностью  проникать  во  внутренний  мир  обучаемого,  обладать 
психологической  наблюдательностью,  связанной  с  пониманием  личности  студента  и  его  временных 
психологических  состояний,  и  речевыми  способностями  [5].  Рассматривая  общепсихологические 
проблемы  профессионально-педагогической  подготовки  преподавателя  иностранных  языков, 
необходимо отметить, что их успешное решение зависит от самого преподавателя. Он может полностью 
реализовать  себя  как  личность,  добиться  успешного  выполнения  целей  обучения,  организовать 
эффективное  учебное  сотрудничество  только  осознав  свои  профессионально-личностные  качества  и 
желая их совершенствовать. 
 
Литература 
1.
 
Андриевская,  В.В.  Психология  усвоения  иностранного  языка  на  среднем  этапе  обучения.// 
Иностранный язык в школе. – М.: Просвещение, 1985, №6. – С.3-9. 
2.
 
Белухин, Д.А. Личностно ориентированная педагогика./ Д.А. Белухина. - М.: Московский психолого-
социальный институт, 2005. - 448с. 
3.
 
Большая психологическая энциклопедия. - М.: Эксмо, 2007. - 544с. 
4.
 
Выготский, Л.С. Психология развития человека./ Л.С. Выготский. – М.: Смысл, 2004. – 1134с. 
5.
 
Егорова, Л.М. Нетрадиционные формы урока  – один из способов повышения интереса к предмету.// 
Иностранный язык в школе. – М.: Просвещение, 1990, №6. – С. 46-48. 
 
 

 
МОЛОДЕЖЬ И НАУКА: НОВЫЕ ВЗГЛЯДЫ И РЕШЕНИЯ 
 
 
170 
С. С. Сморкалова, Е. И. Сергеева, Ю. В. Карташова 
ОСОБЕННОСТИ ТЕЧЕНИЯ БЕРЕМЕННОСТИ У ЮНЫХ ПЕРВОРОДЯЩИХ 
Научный руководитель к.м.н. доцент И. А. Евгеньева 
КГМУ, кафедра акушерства и гинекологии, г. Караганда 
 
Введение. Проблема ювенильного акушерства актуальна во всем мире. По данным ВОЗ ежегодно 
рожают  более  15  миллионов  женщин-подростков.  В  последние  годы  имеется  отчетливая  тенденция  к 
увеличению  числа  беременностей  и  родов  среди  юных  женщин.  Беременность  у  юных  женщин  - 
проблема не только медицинская, но и психологическая, социальная. Удельный вес несовершеннолетних 
беременных и рожениц по отношению к старшим возрастным группам по данным литературы составляет 
около 5%. Как правило, ранняя беременность является в 50-60% случаев незапланированной и в 30-40% 
нежелательной,  а  потому  чаще  завершается  искусственным  прерыванием.  Каждый  десятый  аборт 
производится  у  лиц  моложе  19  лет.  На  100  беременностей  у  подростков  количество  артифициальных 
абортов  составляет  69,1%,  родов -  16,4%,  самопроизвольных  выкидышей -  14,5%.  В  то  же  время  40% 
подростков имеют повторную беременность, а 17,9% - повторные роды [1]. 
Несмотря на внешнее безразличие общества к судьбам девочек-матерей, они находятся под очень 
сильным  нравственным  давлением,  следствием  которого  является  желание  скрыть  беременность, 
прервать  ее,  во  что  бы  то  ни  стало.  Стремление  скрыть  свою  беременность  отмечаются  у  18-33% 
подростков.  Причем  чем  старше  возраст  девушки,  тем  реже  попытки  скрыть  свое  положение  от 
окружающих.  14,9%  подростков  пытаются  прервать  беременность  самостоятельно  или  с  помощью 
частных лиц [2, 3, 6]. 
Благополучное  течение  беременности,  нормальное  созревание  плода,  жизнеспособность  и 
здоровье будущего ребенка зависят от физического состояния матери и ее нервно-психического статуса.
 
Юные первородящие женщины относятся к высокой степени «риска». Течение беременности и родов у 
них  характеризуется  высоким  процентом  материнских  и  перинатальных  осложнений  [1,  2,  3,  4,  5].  В 
доступной  литературе  имеется  мало  сведений  о  течении  беременности  и  родов  у  юных  первородящих 
женщин. 
Цель. Изучить особенности течения беременности у юных первородящих женщин. 
Материалы и методы. Были проанализированы истории родов в ТОО «РАГЦ» города Караганды 
у юных первородящих женщин за период 2012 год и первое полугодие 2013 года. 

жүктеу/скачать 3,79 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: