Содержание деятельности школьного психолога

2. Содержание деятельности школьного психолога

2.1 Психолого-педагогический статус школьника и его содержание на различных этапах школьного обучения

Разработка понятия психолого-педагогического статуса школьника представляется нам принципиально важной и с теоретической, и с практической точек зрения. Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, также решает свои определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования и др. Школьному психологу необходимо знать важнейшие параметры школьной среды - прежде всего, со стороны тех требований, которые она предъявляет ребенку, - и особенности самого школьника. В первую очередь, естественно, речь идет о тех особенностях, которые существенно влияют на успешность его обучения и развития. Совокупность этих особенностей мы определяем как психолого-педагогический статус школьника. Таким образом, мы выходим на два принципиально важных понятия - психолого-педагогических требований к обучению, поведению, и психологическому развитию школьника [11, с.64].

1. 
   наполнение коррекционно-развивающей работы содержанием, которое действительно позволяет работать со школьными трудностями и школьными задачами детей и подростков;
   
2. 
   модификацию существующих коррекционно-развивающих программ в соответствии с требованиями и возможностями, которые предоставляет школьнику данная социально-педагогическая среда (данный тип школы, конкретный педагогический коллектив, авторская обучающая программа и т.д.).
   

1. 
   проанализировать и усовершенствовать предметные педагогические программы в их содержательном и методическом аспектах, стиль педагогического общения с учетом выявленных особенностей обучающихся детей и подростков;
   
2. 
   проанализировать существующие воспитательные и обучающие программы с точки зрения их соответствия системе научных психолого-педагогических требований;
   
3. 
   наполнить содержанием просветительскую работу с педагогами - ознакомить их с содержанием понятия психолого-педагогического статуса (на что прежде всего надо обратить внимание в наблюдении за школьниками) и причинами возникающих у школьников психологических проблем обучения, поведения и психического самочувствия [12, с.129].
   

1. 
   положение школьника в системе социально-экономических отношений (материальная обеспеченность, социально-бытовые условия);
   
2. 
   положение школьника в системе внутрисемейных от ношений (тип семьи, ее количественный состав, возрастные и образовательные характеристики членов семьи, характер деятельности членов семьи и др.);
   
3. 
   положение школьника в системе внутригрупповых отношений со сверстниками (социально-психологический статус в группе, предписанные роли, наличие близких друзей).
   

1. 
   соотношение уровня умственного развития школьника и возрастной нормы;
   
2. 
   соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов и педагогических требований;
   
3. 
   индивидуальные особенности познавательной деятельности школьника.
   
4. 
   умственная работоспособность и темп умственной деятельности.
   

1. 
   отношения со сверстниками;
   
2. 
   отношения в семье;
   
3. 
   отношения со значимыми взрослыми (педагогами);
   
4. 
   отношение к важнейшим видам деятельности (в школьной среде);
   
5. 
   отношение к себе.
   

1. 
   характерологические особенности поведения и общения, обусловленные психодинамическими свойствами нервной системы (такие, например, как повышенная энергетика, высокая саморегуляция, медлительность, импульсивность, инертность и др.);
   
2. 
   поведенческие особенности, свидетельствующие о социально-психологической дезадаптации (неприспособленности) школьника. Например, уход от деятельности, нарушение общения со сверстниками и педагогами, низкая социальная нормативность поведения, двигательная расторможенность, депрессивность, эмоциональная незрелость, невротические проявления [13, с.54].