Организация деятельности школьного психолога

1.3 Организация деятельности школьного психолога

Как и любая другая живая и способная к функционированию и развитию организационная система, школьная практическая деятельность психолога предполагает наличие некоторых базовых, центральных моментов работы, на которые как на основу, могут быть нанизаны все прочие виды деятельности. Мы считаем, что в качестве такового в парадигме сопровождения может быть рассмотрен психолого-педагогический консилиум. Именно в содержании и формах организации консилиума максимально реализуются важнейшие теоретические основы парадигмы сопровождения. А именно:

1. 
   его участниками являются основные субъекты учебно-воспитательного процесса в школе (администрация, педагоги, психолог, медицинский работник) и обмен информацией между ними позволяет получить достаточно целостное представление о школьном статусе ребенка;
   
2. 
   реализация решений консилиума позволяет школьному психологу достичь основной цели своей практической деятельности - создать оптимальные психологические условия для обучения и развития школьников;
   
3. 
   организация консилиума и реализация его решений требует "подключения" практически всех перечисленных выше видов практической деятельности школьного психолога.
   

1. 
   Общая развивающая работа со всеми школьниками данной параллели;
   
2. 
   Специальная развивающая или консультативная работа со школьниками с выявленными психологическими проблемами обучения и развития;
   
3. 
   Консультирование педагогов и родителей по вопросам обучения и развития конкретных школьников и ученических групп;
   
4. 
   Консультирование школьной администрации по итогам диагностического минимума и консилиума;
   
5. 
   Социально-диспетчерская деятельность по отношению к детям, родителям и педагогам, нуждающимся в специализированной социально-психологической помощи.