Модель деятельности школьного психолога Понятие психолого-педагогического сопровождения
Содержание диагностической деятельности школьного психолога
жүктеу/скачать 242 Kb.
|
2.2 Содержание диагностической деятельности школьного психологаДиагностическая деятельность школьного психолога, работающего в рамках модели сопровождения, направлена на выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения. То есть на изучение их психолого-педагогического статуса. При этом различные диагностические схемы в разном объеме используют параметры, входящие в статус. Так, в ходе диагностического минимума выявляются особенности статуса всех школьников обследуемой параллели в объеме психолого-педагогической карты. В процессе же углубленных или дифференциальных обследований, в ходе которых уточняется происхождение различных психолого-педагогических трудностей школьника, могут анализироваться и другие параметры статуса. Прежде всего и подробнее всего мы остановимся на содержании диагностического минимума - основной диагностической схеме в нашей модели [15, с.12-14]. Диагностический минимум. Напомним, что нами в рамках психолого-педагогического сопровождения школьников в процессе обучения предусмотрено проведение диагностических минимумов в четырех ученических параллелях. Их выбор, как мы уже говорили, не случаен, он обусловлен теми объективными и субъективными сложностями, с которыми сопряжено обучение детей и подростков в эти школьные периоды. Более того, некоторые из них настолько важны с точки зрения содержащихся в них потенциальных возможностей и опасностей развития и обучения школьников, что они включают в себя два диагностических обследования по данной схеме. В целом система диагностических минимумов, через которую проходит каждый школьник в период десятилетнего обучения, может быть представлена в следующем виде: обследование дошкольников на этапе приема в школу; обследование первоклассников на этапе адаптации в школьной среде; обследование третьеклассников на этапе окончания начальной школы; обследование пятиклассников на этапе адаптации в среднем звене; обследование подростков в период острого возрастного кризиса; обследование старшеклассников [16, с.258]. В основе всех диагностических минимумов лежит психолого-педагогическая карта школьника и составляющие ее параметры. Вместе с тем роль и "удельный вес" различных факторов меняется и зависит от возраста школьников, целей и задач обследования на данной ступени обучения. Итак, общий принцип отбора диагностических средств для проведения скрининговых обследований состоит в следующем: Разработка представлений о психолого-педагогическом статусе школьника и наиболее значимых его параметрах на данном этапе развития; Разработка системы психолого-педагогических требований к содержанию выделенных параметров статуса; Описание конкретных психолого-педагогических характеристик школьника, которые должны быть выявлены в процессе диагностики; Подбор конкретных диагностических приемов. Например, важнейшим интеллектуальным параметром статуса практически на всех ступенях обучения является "произвольность психических процессов". Психолого-педагогическая карта школьника. Авторы: Афанасьева Е.И., Битянова М.Р., Васильева Н.Л. Данная методика представляет собой схему структурированного наблюдения особенностей обучения и поведения школьников, осуществляемого педагогами в различных учебных и внеучебных ситуациях. В ее основу положены представления авторов об основных психологических характеристиках школьного статуса ребенка и важнейших психологических требованиях к их содержанию на конкретном этапе обучения. Требования представлены в виде описания конкретных поведенческих проявлений ребенка. Прием в педагогической психологии не новый, существует целый ряд методик, построенных по типу экспертных опросов педагогов и воспитателей в отношении наблюдаемых ими особенностей поведения и деятельности ребенка. Мы также прибегли к этому эффективному, на наш взгляд, приему диагностики. Особенность нашей схемы наблюдения заключается в следующем: описываемые фрагменты поведения скомпонованы в соответствии с теми параметрами психолого-педагогического статуса, которым они соответствуют; описание поведения дано на понятном педагогу языке; все проявления описаны в позитивном ключе [17, с.43]. Данной методике отводится значительное место в нашей диагностической системе. Из приведенной выше таблицы видно, что большое число параметров статуса в объеме психолого-педагогической карты школьника изучается и оценивается на основе ее данных. По своей сути данная методика является экспертным опросом. Она заполняется педагогами на основе целенаправленных наблюдений. Содержание психолого-педагогической карты, естественно, изменяется от одного диагностического минимума к другому. Несколько изменяется набор тех параметров статуса, по которым проводится опрос педагогов, существенно изменяются конкретные описания поведенческих проявлений. Однако на любом этапе школьного обучения психолого-педагогическая карта сохраняет свое значение как ведущий скрининговый метод, и остаются неизменными подходы к ее построению. Общий алгоритм создания конкретной опросной методики такого типа следующий: Разработка представлений о психолого-педагогическом статусе школьника и наиболее значимых его параметрах на данном этапе развития; Разработка системы психолого-педагогических требований к содержанию выделенных параметров статуса; Выделение тех параметров статуса, которые могут быть исследованы методом экспертного опроса; Подбор конкретных описаний поведения и деятельности. В качестве примера ниже мы приводим текст методики, предназначенной для организации наблюдения первоклассников на этапе адаптации в школе (второй диагностический минимум). В правом столбце перечисляются основные психологические характеристики школьного статуса первоклассника, состояние которых, с нашей точки зрения, может быть изучено с помощью экспертных опросов. В левом столбце дается перечень поведенческих проявлений ребенка, которые могут быть рассмотрены как индикаторы успешного приспособления к школе в сферах обучения, общения и психологического самочувствия на данном этапе возрастного развития [18, с.51]. жүктеу/скачать 242 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|