Н. Л. Лабунская, зам директора по умр
жүктеу/скачать 0,55 Mb. Pdf көрінісі
|
Недопустимо, чтобы: А) показатели просто дублировали формулировку компетенции; Например: Результаты (освоенные профессиональные компетенции) Основные показатели оценки результата Проводить внеурочные занятия Проведение внеурочного занятия Некорректная формулировка. Какие показатели свидетельствуют о том, что внеурочное занятия проведено в соответствии с требованиями к такой форме занятия? Б)в формулировке показателей использовалось слово «умение», «навык», поскольку умение и навык не могут быть показателями самого себя. Например:
Проводить внеурочные занятия Уметь проводить внеурочные занятия. Некорректная формулировка: что значить уметь проводить такие занятия? В)в формулировке показателей использовались слова «знание», «изложение», поскольку знание и изложение еще не означает овладение компетенцией: можно знать, но не быть способным применить это знание во внеучебной, нетипичной ситуации.
Проводить внеурочные занятия Знать основные методы обучения. Некорректная формулировка: можно знать, но не применять знания. Знание – только один из инструментов компетенции. Особенности формулировок показателей оценки общих компетенций Общие компетенции – результат освоения целостной ОПОП. При изучении того или иного ПМ и/или дисциплины формируются общеучебные, коммуникативные, организаторские, аналитические умения, обеспечивающие развитие общих компетенций, следовательно, для определения показателей оценки ОК в программе ПМ надо: 1 Определить, какой вклад изучение ПМ вносит в формирование каждой ОК, т.е. какие общие умения он формирует (NB: учить может и должно не только 70
собственно содержание, но и организация обучения, используемые методы, формы, атмосфера). 2 Определить показатели для оценки общих умений с учетом специфики содержания ПМ и времени его изучения. НАПРИМЕР: ОК
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. - рациональность планирования и организации деятельности по… (указать с учетом специфики содержания ПМ), - своевременность сдачи заданий, отчетов и проч. - соответствие выбранных методов (проведения маркетинговых исследований) их целям и задачам - обоснованность постановки цели, выбора и применения методов и способов проведения (учебного занятия (урока));
правил: диагностируемости; малых чисел; преимущественного использования форм отглагольных существительных (соответствие, выполнение, выбор, организация, расчет…). Тематика домашних заданий самостоятельной работы раскрывается «диагностичными» формулировками, отражающими овеществленный результат учебно-познавательной деятельности обучающегося, который можно проверить и оценить. В контексте тематики обозначены формы результатов выполнения индивидуальных домашних заданий (реферат, сообщение, доклад, презентация, конспект лекций, схема, чертеж, карта и т.п.) В разделе 5 отражен процесс контроля самостоятельной работы и всех видов учебной деятельности заявленных в таб. 3.2. Содержание учебной и производственной практики (виды работ) соответствует основным показателям оценки результатов обучения (раздел 5) (Имеется содержательное соответствие и преемственность учебной и производственной практик. В ходе изучения учебной дисциплины не может быть сформирована компетенция – только знания и умения (согласно ФГОС СПО)!!! 71
Приложение № 14 В методическую копилку педагога Памятка: Как подготовить и провести презентацию Успех в современном мире во многом зависит от умения убеждать, преподносить окружающим продукт совей профессиональной деятельности, идеи и самих себя. Незаметные ежедневные презентации заполняют педагогическую жизнь. Если в презентациях один-на-один мы как-то умудряемся справляться, то групповые коммуникации нередко вызывают проблемы. Как сказал сэр Джорж Джессел (SirGeorgeJessel): "Человеческий ум начинает работать в момент рождения и не прекращает работу до тех пор, пока вы не начали говорить для публики". Вы преподаватель (мастер п/о), помимо основной педагогической деятельности вы руководите исследовательской деятельностью студентов, и заведуете своим учебным кабинетом. К вам в кабинет заходят гости (комиссия). Вам необходимо Выгодно представить себя, свою работу, свое ОУ. Что стоит делать рассказчику для того, чтобы презентация заинтересовала слушателя?
представления: как вас зовут? Кто вы (должность, квалификационная категория)? Какой предмет (профессию) ведете (готовите)? О чем намерены рассказывать? Создайте план для презентации наподобие оглавления в книге. Например: Представиться, какие профессии и предметы веду в этом кабинете На основе каких документов работаю (РУПД, стандарты, программы, ) Содержание образовательных программ разрабатываю с учетом требований не только ФГОС но и… Работодателей (рассказать про выпускников, с которыми поддерживаете сотрудничество, про производственную практику, спонсорство, участие в аттестации, т.д.) направление моды (про семинары которые мы организуем, где повышаем квалифкацию, что изучаем, учащиеся выступая - формируют свои презентативные качества, знание терминологии, речевой аппарат, профессиональные ЗУН), современных профессиональных и образовательных и информационных технологий, новейшего оборудования (какими владеете, где их изучали, что из МТБ есть в кабинете или в ОУ, но вы этим можете воспользоваться, что конкретно по этим технологиям наработано- презентации, пособия, темы уроков на которых и как они применяются, дидактические средства какие созданы, учебно-методические пособия созданные вами для организации самостоятельной деятельности уч-ся и пр. Как провожу уроки (формы, методы и методики, ТСО, информатизация, что разработано мною, уч-ся), рассказать (или показать видео, фото, Метод.разраб.) про один-два самых интересных уроках 72
Что вы делаете чтобы осуществлять углубленную подготовку учащихся Как развиваю самостоятельную, научно-исследовательскую деятельность студентов, проектные работы, участие в проектах Оформление и план работы кабинета, раздел в плане- развития кабинета и пр. Воспитательная работа, студенческое самоуправление, волонтерство Результативность работы: ваши награды и учащихся Главное как, а не что. Очень простой совет. Выделите из всего доклада те тезисы, которые, как вам кажется, должны остаться у слушателей. Неважно, что вы будете говорить еще, главное, как вы будете говорить об этом. Старайтесь несколько раз повторить самые главные идеи в течение всей презентации, чтобы слушатели уловили ваш посыл.
людям общаться, объяснять, понимать, воспринимать и запоминать информацию. В человеческом мозгу 30 % занимают нейроны, отвечающие за зрение, 8 % нейронов обеспечивают тактильное восприятие, и только 3 % отвечают за слух. Помните не раз слышанную фразу: "Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать"? Помня все это, можно приступать к выбору презентационного материала . Выбирайте то, что наиболее хорошо оформлено, презентабельно выглядит, собрано в системе, носит инновационный, эксклюзивный характер и т.д. Ошибкой станет если вы будете просто перечислять или показывать то что вы делаете или то что представлено в вашем кабинете. Поясните, как это отражается на качестве обучения, на мотивации к учебе, на том какие профессионально важные качества и ЗУНы это формирует у уч-хся. Это не только придаст логику вашему выступлению, но и покажет систему вашей работы. Кроме того, интересная презентация - это, прежде всего, ваше интересное повествование, ваши жестикуляция и интонация. Никакие картинки и диаграммы, папки и грамоты не будут интересны, если вы монотонно бубните, уставившись в бумажку с подсказками. Займите равновесную позу, поставив ноги на ширине плеч. Старайтесь жестикулировать, выдерживать непродолжительные паузы после сказанного предложения передвигаться по кабинету к той или иной экспозиции увлекая за собой гостей. Поддерживайте зрительный контакт со слушателями. Эксперты советуют переключаться с одного слушателя на другого, рассказывая каждому по абзацу, по теме, по разделу, либо последовательно «обводить» взглядом всю аудиторию. Если вы почувствуете, что аудитория начинает «засыпать», задайте им вопрос или сошлитесь на их опыт подобной работы и пр.
говорите внятно, размеренно, следите за интонацией, акцентируйте внимание слушателей на важных вещах. Делайте паузы в конце смысловых фраз. 73
Красивое оформление. Еще никто не отменял тот факт, что 80% информации человек получает с помощью зрения. И естественно, если эта информация будет красиво оформлена, то такая информацию выгоднее смотрится. Позаботьтесь о систематизации, оформлении содержания, картинках и диаграммах, едином стиле оформления, заголовках и пр.
выступает и какими знаниями обладает слушатель. Необходимо оперировать в докладе терминами понятными аудитории, и если вы рассказываете о чем-то совершенно новом – не скупиться на подробные объяснения, не оставляя и тени сомнения о своих знаниях. Если вы используете узкопрофессиональные термины, то в ходе рассказа давайте короткий разъясняющий комментарий. Немного юмора никогда не помешает. Чтобы не сделать презентацию утомительной, добавьте в рассказ пару шуток, улыбок. Главное не переусердствуйте, в любом случае стоит оставаться корректным.
напомните самые основные тезисы, самые на ваш взгляд важные направления в вашей работе, подчеркните плюсы вашего решения, заострите еще раз внимание на ключевых деталях. Учитесь выступать. Любое публичное выступление - это искусство, которому стоит и возможно учиться. Существует масса тренингов и курсов, на которых опытные преподаватели смогут подсказать вам, как проводить выступление, как держать контакт со слушателями, как принимать правильные позы и научат следить за речью. Воспользуйтесь их помощью, если хотите профессионально проводить презентации и доклады. Вывод: Предметом презентации могут быть достижения педагога или учащихся, описание учебного процесса, образовательных услуг, заслуги коллектива, описание проведенных мероприятий, тенденции и планы развития, награды, созданные электронные дидактические или учебно-методические пособия, стенды, комплекты наглядных пособий, раздаточного материала и пр. Все то, что помогает повысить качество образовательного процесса и сделать обучение не только более эффективным но и интересным. В любом случае все то, что презентуется должно быть оформлено качественно и в соответствии с современными требованиями к оформлению соответствующего материала. Любой материал смотрится лучше, если он систематизирован и упорядочен, оформлен в едином стиле. В заключении стоит сказать, что подобные советы будут полезны и преподавателям и студентам и всем, кому предстоит выступать перед аудиторией. И не стоит забывать про современные средства презентации, мультимедиапроектор, компьютер, и пр. и по возможности их использовать. 74
Приложение № 15 В методическую копилку педагога ИНСТРУКЦИЯ ПО САМОАНАЛИЗУ УРОКА Приучи себя к самоанализу урока. Пусть не уйдут из поля твоего зрения следующие вопросы: 1. Работа по формированию учебных навыков, умений и компетенций - работа с книгой; - использование справочников, словарей; - развитие устной и письменной речи учащихся; - самоконтроль учащихся; - самостоятельная работа. 2. Сколько учащихся не справились с самостоятельной работой? Как ты поработал с учащимися по ликвидации пробелов в их знаниях? 3. Планомерно ли ты осуществлял контроль за знаниями учащихся на уроке? Учел ли ты следующее: - не преобладали фронтальные опросы? -был ли письменный (по дидактическому материалу)? - каково соотношение уплотненного опроса? -как давно ты использовал ТСО, наглядные средства для оптимизации контроля за знаниями учащихся? - включил ли ты повторение в опрос? делается ли это в системе? - каково соотношение в составе опрошенных слабых и сильных учеников? 4. Какие методы работы способствовали на уроке выделению главного? Оптимально ли использованы: - доска; учебник; - вывод по теме урока; - вызван ли интерес к изучению нового; - выполнены ли задания учебника; -существовала ли логическая последовательность в изложении нового материала; - увидели ли учащиеся взаимосвязь материала с ранее изученным. 5. Правильно ли дано домашнее задание? - своевременно ли оно? - нет ли перегрузки (в соотношении с классной работой)? - готовились ли учащиеся к нему на протяжении всего урока? - даны ли учащимся рекомендации по выполнению дом.задания? - как индивидуализировалось дом.задание? - готовит ли оно учащихся к восприятию темы следующего урока? - все ли учащиеся записали его, усвоили они целевое его назначение? -вооружил ли ты своих учащихся памяткой по подготовки домашних заданий? 6. Реализованы ли воспитательные задачи урока? - что не использовано тобой для их достижения? - чаще обращайся за помощью к своему наставнику, заучу школы; - чаще посещай уроки опытных коллег. 75
Приложение № 16 В методическую копилку педагога ИНСТРУКЦИЯ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ Уважаемый молодой коллега! Ваша трудовая деятельность только начинается. Поэтому позвольте мне как педагогу-наставнику поделиться опытом, накопленным за многие годы работы в ОУ классным руководителем. Любая деятельность начинается с планирования работы!!! Необходимо , составляя план: сделать анализ работы за предыдущий год (если вы работаете в ОУ не 1-ый год); написать характеристику группы (если Вы взяли классное руководство только в этом учебном году, то выполните это в течение первыхдвух месяцев); определить цель, поставить воспитательные задачи. Постарайтесь спланировать экскурсии, классные часы, темы родительских собраний.
выберите удобную для вас форму самообразования. Проанализируйте дела группы как внутренние, так и общетехникумовские Вы
можете включить в план работы следующие разделы: учебные дела; участие в общетехникумовских мероприятиях; дела группы; работа с родителями; индивидуальная работа с обучающимися. Приготовьтесь к тому, что классный руководитель ведет следующую документацию: журнал группы; план воспитательной работы с группой; тетрадь классного руководителя в любой форме; дневники обучающихся; личные дела обучающихся; 76 психолого-педагогические карты изучения личности обучающихся(по необходимости); папки с разработками воспитательных мероприятий. Держать на контроле наиболее важные направления поможет составленная памятка: кабинет, закрепленный за вашей группой; помещение, прикрепленное для генеральной уборки; прикрепленный участок для уборки территории на субботнике; дни дежурства по техникуму; график дежурства по кабинету; день выпуска общтехникумовской или групповой газеты; список обучающихся, которым необходимы проездные билеты; список многодетных и социально не защищенных семей; сведения об обучающихся группы и их родителях с указанием домашнего адреса, телефона; сведения о занятости обучающихся во внеурочное время; распределение общественных поручений (отдельно указать тех, кто является старостой группы, членом ученического актива, студсовета); педсоветы педагогов и совещания классных руководителей; список педагогов -предметников, работающих в группе расписание занятий группы; расписание по личной учебной нагрузке; состав родительского комитета (если в техникуме есть Попечительский совет, то указать представителя от группы); дни рождения обучающихся группы по месяцам; дела, которые требуют предварительной подготовки; акции, в которых может принять участие группа. 77 Приложение № 17 ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОТКРЫТОМ УРОКЕ Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. Урок включает в себя учебно- воспитательный процесс, цель, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанную деятельность преподавателя и обучающегося. 1. Общие положения 1.1.Настоящее положение разработано в соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ»; Типовым положением об образовательном учреждении начального профессионального образования; Уставом ГБОУ СПО КузТСиД. 1.2.Настоящее положение распространяется на всех педагогов. 1.3.Открытый урок является формой распространения и пропаганды передового педагогического опыта, результатом методической работы педагогов, действенным элементом учебного и воспитательного процессов в ОУ. 1.4. Для проведения открытого урока может использоваться любая форма обучения и вид урока. 1.6. Не рекомендуется проведение открытого урока на областном уровне педагогом чаще одного раза в два года, на уровне образовательного учреждения чаще 1 раза в год. 1.7. Основным критерием для оценки эффективности открытого урока должны быть качество знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися под руководством педагога. 1.8. Анализ и разбор урока (п.8) следует использовать как одно из средств индивидуальной методической работы с другими инженерно – педагогическими работниками. 1.9. Результативность проведения открытого урока может учитываться при поощрении педагога, при этом сумма поощрения зависит от эффективности проведенного урока, выполнения всех требований данного положения. При этом учитывается не только выполнение плана проведения открытых уроков и уроков общественного смотра, но и личный вклад педагога в повышение качества образования в техникуме на основе совершенствования методов обучения и воспитания, заинтересованность в распространении собственного опыта, доступность результатов открытого урока для внедрения в педагогическую практику (п.9).
2. Цели и задачи открытого урока Целью открытого урока является: - Пропаганда передового педагогического опыта, показ передовых форм и методов организации учебно-воспитательного процесса; 78
- Присвоение по итогам аттестации более высокого разряда; - Выдвижение на обобщение накопленного педагогического опыта преподавателя; - Предоставление права самоконтроля, самоанализа, самообобщения накопленного опыта и представления полученных результатов администрации и коллективу лицея. 2.1. Задачами педагога, демонстрирующего открытый урок, является - оценка эффективности применяемых технологий, методов; - совершенствование отдельных приемов, педагогических находок; - создание собственной системы учебно-воспитательной работы. 3. Планирование открытых уроков 3.1. В начале учебного года составляется график проведения открытых уроков в каждом методическом объединении. Руководитель методической службы составляет единый график проведения открытых уроков в ГБОУ СПО КузТСиД который входит составной частью в единый план методической работы техникума. Утвержденный график проведения открытых уроков доводится до сведения педагогов. 3.2. При планировании открытых уроков следует равномерно распределять их по учебным группам. Нецелесообразно планировать их на сентябрь и первую неделю каникул (адаптационные периоды), а также в последний месяц учебного года. 3.3. На методическом объединении в конце учебного года проводится анализ взаимопосещений уроков педагогов, определяется опыт, который оправдал себя на практике и может быть показан в следующем учебном году. 3.4. На основании обсуждения творческого опыта педагогов членами комиссии составляется план проведения открытых уроков с целью обобщения их опыта. 3.5. Помощь при составлении плана проведения открытого урока целесообразно поручать в первую очередь опытным, творчески работающим педагогам. Открытый урок молодых преподавателей называется уроком общественного смотра и служит для совершенствования профессионального мастерства педагогов. 3.6. При планировании открытых уроков определяется конкретная методическая цель.
3.7. Выбор темы открытого урока предоставляется педагогу, который проводит открытый урок. При прочих равных условиях, преимущество должно быть отдано: - более сложным темам программы, которые важны для осуществления межпредметных связей, недостаточно освещены в методической литературе, требуют серьезных изменений в методике их изложения; - передовым современным методикам, технологиям обучения, информационным технологиям.
4.1.Воспитательная направленность открытого урока должна обеспечивать единство обучения предмету, воспитания и развития учащихся. 79
4.2. Научный уровень занятий должен отражать научность и точность фактического материала, использование последних достижений науки в рассматриваемом вопросе, реализацию учебных, воспитательных и развивающих задач. 4.3. Методическая направленность урока должна определить правильность выбранных педагогических технологий; вида использования наглядности, ТСО; правильное распределение времени на структурные элементы урока. Применение наиболее эффективных приемов и методов преподавания, при помощи которых реализуются цели урока, формирование знаний, умений и навыков на основе самостоятельной познавательной деятельности учащихся - являются основными требованиями к открытому уроку. 4.4. Открытый урок должен служить иллюстрацией выводов, к которым пришел педагог в результате педагогического эксперимента, методической работы или на основании многолетнего опыта. До проведения открытого урока целесообразно сообщить о данном опыте или выводах профессиональному объединению педагогов (выступление на заседании МО). 4.5. Открытый урок требует особенной подготовки у преподавателей и мастеров п/о. 5. Подготовка открытого урока 5.1. Подготовка к открытому уроку проводится в соответствии с требованиями оптимальной методики проведения урока: анализ содержания учебного материала; анализ особенностей учащихся конкретной группы на данном занятии; выбор форм, методов, средств обучения; краткое описание хода урока в соответствии с требованиями плана учебного урока. 5.2. Начинать подготовку рекомендуется с формулировки методической цели открытого урока, которую в обязательном порядке следует обсудить с коллегами. 5.3. Выбор темы открытого урока делает педагог самостоятельно, с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им или усовершенствованные приемы и методы, организацию учебной деятельности учащихся на разных этапах урока. 5.4. В соответствии с методической целью урока педагог выбирает такой учебный материал, который позволит наиболее полно раскрыть те методы, приемы и средства, которые составляют основу педагогического мастерства. 5.5. При подготовке к открытому уроку педагог должен использовать современную информацию, подобрать материалы из периодической, научно - технической и методической литературы, использовать результаты посещения методических конференций, выставок и т.п. 5.6. К открытому уроку необходимо составить план урока с рациональным распределением времени урока и указаниями учебной деятельности учащихся и деятельности педагога на каждом этапе открытого урока 80
5.7. Материально - техническое оснащение урока, учебный кабинет, его санитарно- гигиеническое состояние, наглядность с выраженной обучающей направленностью и соответствующей теме урока рекомендуется продумать и подготовить заранее. 5.8. Наглядные пособия и аудиовизуальные средства необходимо отобрать так, чтобы их применение давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Вместе с тем, следует помнить, что обилие наглядных пособий рассеивает внимание учащихся. 5.9. Методическое объединение педагогов и администрация ОУ должны оказать необходимую помощь педагогу в подготовке открытого урока. 5.10 План открытого урока, методическая документация к нему подробно обсуждается с руководителем методического объединения, если открытый урок проводится для педагогов данного объединения. 6. Методическое обеспечение открытого урока Одним из условий успешного проведения открытого урока является написание методической разработки. 6.1. Методическая разработка, включающая в себя полный комплект комплексно- методического обеспечения урока, готовится не позднее, чем за неделю до его проведения и подбирается в зависимости от формы обучения, типа урока. 6.2. Предпочтительно методическую цель открытого урока формулировать в соответствии с проблемной методической темой педагога. 6.3. Методическая разработка или методические рекомендации к открытому уроку должны отражать вопросы организации и методики учебно-воспитательного процесса на занятии. 6.4. Педагог, готовящий открытый урок, рассматривает в методической разработке учебно-воспитательный процесс, чтобы используемые методы и средства воздействия на учащихся, способы организации их деятельности помогли другим педагогам критически оценивать всю систему работы и вызвали желание ее усовершенствовать. 6.6. Методическая разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения открытого урока, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения урока, нашло в ней отражение и могло использоваться другими педагогами. 6.7. Подготовленная и оформленная методическая разработка после утверждения на заседании методического объединения и сдается в методический кабинет. 7. Проведение открытого урока. 7.1. За одну неделю до проведения урока педагог или руководитель методического объединения ставит в известность педагогический коллектив о проведении открытого урока. Открытый урок проводится строго согласно общетехникумовского плана проведения открытых уроков и уроков общественного смотра на текущий 81
учебный год. Перенос открытого урока возможен с согласия руководителя методической службы или руководителя ответственного за проведение данного урока, на основании письменного заявления педагога с обоснованием изменения сроков.
7.2. Открытый урок проводится в деловой обстановке. 7.3. Приглашенные входят в учебный кабинет до звонка, занимают заранее подготовленные места, выбранные так, чтобы меньше отвлекать внимание учащихся и без помех наблюдать за действиями педагога и учащихся. Приглашенным рекомендуется, кроме плана урока предложить дидактический раздаточный материал, используемый на этом уроке. 7.4. Все приглашенные должны соблюдать педагогический такт, не вмешиваться в ход урока, не выражать в присутствии учащихся своего отношения к работе педагога, ведущего его. 7.5. Приглашенные в процессе наблюдения должны проследить: как педагог, ведущий занятие, достигает поставленной цели; с помощью каких методических приемов и средств обучения реализует требования учебной программы; каковы результаты его деятельности.
8.1. Обсуждение открытого урока проводится в день его проведения. 8.2. Организует обсуждение руководитель методического объединения или ответственное за подготовку урока лицо. 8.3. Цель обсуждения - оценка правильности постановки урока, целесообразность выбранных методов и средств, помощь педагогу увидеть отдельные методические приемы, их эффективность с точки зрения поставленных задач. 8.4. При обсуждении урока вопросы должны носить конкретный характер: об отдельных приемах работы, о конкретных моментах данного урока, не уводить обсуждение от поставленной цели. 8.5. Обсуждение следует проводить в следующей последовательности: - педагог, проводивший занятие (самоанализ); - приглашенные преподаватели; - руководитель методического объединения; - представитель администрации, ответственный за методическую работу ; - преподаватель, проводивший занятие. Первое слово предоставляется педагогу, который проводил открытое занятие. Он должен четко раскрыть цели учебного урока, обосновать выбор методов и средств, качество их применения, сообщить критические заключения по проведению урока и содержанию подобранного материала. Выступление педагога должно помочь присутствующим понять его педагогический замысел, особенности 82
применяемых им методов и приемов, ведущие идеи, которые лежат в основе системы его работы. Выступающие должны детально разобрать достоинства и недостатки урока, оценить занятие с позиции дидактических принципов, обратить внимание на достижение поставленных целей обучения, воспитания и развития, на эффективность использования наглядных пособий и дидактических материалов. В ходе обсуждения можно отметить недостатки, ошибки, допущенные в организации и содержании урока, дать рекомендации по совершенствованию системы работы. В заключении выступают руководитель методического объединения и представитель администрации. Они подводят итоги обсуждения, отмечают, что было упущено присутствующими, дают оценку приемам и методам, использованным на занятии, отмечают глубину раскрытия поставленной методической цели открытого учебного урока и делают вывод о целесообразности использования представленного опыта.
После выступления присутствующих слово вновь предоставляется педагогу, проводившему открытое занятие. Он отмечает, какие замечания принимает, с чем не согласен и почему, доказывает свою точку зрения. 8.6. При анализе открытого урока все выступающие должны оценить воспитательную роль урока, его значение. Не только педагогический такт, но и тон обсуждения должен быть деловой и доброжелательный. Необходим живой обмен мнениями, дискуссия, которые вызывают не только желание критически оценить работу коллеги, но и творчески использовать его опыт в работе. 9. Внедрение результатов открытого урока в педагогическую практику 9.1. Все присутствующие на открытом уроке сдают заполненные бланки листов наблюдений урока в учебную часть. На основе листов наблюдений, обсуждении и анализа открытого учебного урока подводятся итоги посещения. 9.2. Результаты открытого урока доводятся до сведения всего педагогического коллектива на педагогическом совете ОУ. В отдельных случаях в решение педагогического совета включаются конкретные предложения и рекомендации по использованию опыта. 9.3. Система открытых уроков должна поддерживать все новое, передовое, что рождается в труде педагогического коллектива, способствовать внедрению в практику передовых форм и методов обучения и воспитания учащихся техникума. 9.4. Для этого по результатам проведенного урока педагог оформляет и систематизирует учебно-методические материалы по проведенному уроку, и представляет их для ознакомления педагогическому сообществу в форме методической разработки.
- Удовлетворенность самого преподавателя, коллег, администрации и учащихся. 83
- Наличие оправданной, полезной и педагогической привлекательной новизны. - Факт достижения заявленных целей. - Возможность использования показанного опыта в работе коллег. - Сбалансированность воспитательно-образовательных взаимодействий. - Активизация познавательной деятельности учащихся. - Наличие доверительно-уважительной, эмоционально положительной обстановки, увлеченность и включенность учащихся в процесс. - Сбалансированность форм и методов, применяемых в процессе деятельности. - Учет интересов каждой группы учащихся (нуждающихся в педагогической поддержке, одаренных, успешных, средних). - Использование необходимых и достаточных вспомогательных средств обучения, средств наглядности, технических средств. - Соблюдение требований данного положения. 84
Приложение № 18 ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА 1 Общие положения 1.1 Настоящее Положение разработано для оптимизации процесса формирования ключевых компетенций, оценки и рефлексии деятельности учителя, повышения качества образования и уровня компетентности и профессионализма педагогических работников ГБОУ СПО КузТСиД. 1.2 Портфолио педагогического работника– это индивидуальная папка, в которой фиксируются, накапливаются и оцениваются личные профессиональные достижения педагогического работника лицея в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его обучающихся, вклад педагога в развитие образования в Кемеровской области и ОУ. 1.3 Основными целями ведения портфолио педагогическим работником техникума являются: 1.3.1 выявление уровня профессионализма педагогического работника; 1.3.2 справедливая и объективная оценка деятельности педагогического работника всеми категориями участников образовательного процесса: администрацией лицея, педагогическим коллективом, обучающимися и их родителями (законными представителями); 1.3.3 обобщение и систематизация передового педагогического опыта; 1.3.4 рефлексия педагогическим работником собственной педагогической деятельности; 1.3.5 определение направлений и путей профессионального роста и развития педагогического работника; 1.3.6 общественное признание достижений педагогического работника.
Портфолио педагогического работника содержит следующие разделы: Раздел 1. Общие сведения о педагоге. /Визитная карточка педагога Данный раздел включает сертифицированные документы достижений педагогического работника. В этом разделе указываются: фамилия, имя, отчество, год рождения учителя (педагогического работника); образование педагогического работника (что и когда закончил, полученная специальность и квалификация по диплому); трудовой и педагогический стаж педагогического работника, стаж работы в данном ОУ; сведения о прохождении педагогическим работником курсов повышения квалификации (где, когда, проблематика курсов); 85
сведения о профессиональной переподготовке или получении дополнительного образования учителем (педагогическим работником); копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней; наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма; дипломы различных конкурсов, полученные педагогическим работником; сведения, отражающие этапы профессионального роста педагогического работника; другие сведения по усмотрению аттестуемого и т.п. Раздел 2. Результаты педагогической деятельности педагогического работника. Этот раздел составляется на основе сравнительного анализа деятельности педагогического работника за последние 4-5 лет на основании: контрольных срезов знаний; участия обучающихся в техникумовских и городских, областных олимпиадах, конкурсах. Здесь помещаются: сведения о динамике выполнения обучающимися (группами) диагностических, контрольных, квалификационных испытаний, экзаменационных работ, проведённых в период государственной аттестации по образовательным программам; результаты поэтапной аттестации; результаты участия учащихся в техникумовских, районных, областных олимпиадах и конкурсах, интеллектуальных марафонах; сведения о наличии медалистов, обучающихся получивших повышенные разряды; сведения о поступлении выпускников в ВУЗы, ОУ СПО по специальности, трудоустройстве и т.п. результаты научно-практической (проектной и исследовательской) деятельности обучающихся; результаты участия обучающихся в социально-значимых проектах и акциях различной направленности; сведения о результатах сформированности у обучающихся ключевых компетентностей;
работника (отзывы о творческой работе педагогического работника, его выступления на педагогических советах, на заседаниях предметной кафедры, методического объединения классных руководителей; отзыв о проведённых семинарах, лекториях, уроках и др.; рецензии на статьи педагога; методические 86
бюллетени на проведённые педгогом, открытые уроки, занятия; заключения о качестве выполненной работы (творческой, исследовательской); резюме, подготовленное педагогом, с оценкой собственных профессиональных достижений; рекомендательные письма). Раздел 3. Научно-методическая деятельность педагогического работника В этот раздел включаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога: список программного и учебно-методического обеспечения предмета, направления деятельности; материалы, в которых педагогом обосновывается выбор образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы; календарно-тематическое планирование по предмету; материалы, описывающие педагогическую философию педагогического работника; материалы, в которых обосновываются выбор педагогическим работником образовательных технологий; материалы, содержащие обоснование применения педагогическим работником в практике работы тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов обучающихся; сведения об использовании педагогическим работником информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе, технологий обучения детей с проблемами развития; сведения об участии педагогического работника в работе предметной кафедры, методического объединения, о сотрудничестве с ИПК, УПК, КРИРПО, КузГПА, и другими ВУЗами и учреждениями; документация по теме самообразования (план работы, выступление по теме самообразования, разработки уроков, внеклассных мероприятий, список литературы по теме самообразования, выводы и рекомендации по применению (исключению) новых педагогических технологий, форм и методов работы в образовательном процессе, отчёт по теме самообразования); сведения о разработке педагогом авторских программ, методических разработок, проведении им научных исследований, экспериментов; творческие отчёты, рефераты, доклады, статьи написанные педагогическим работником лицея; сведения об участии педагога в творческих и педагогических конкурсах; организация и проведение семинаров, “круглых столов” мастер-классов и т.п. Раздел 4. Внеурочная деятельность педагогического работника по предмету или направлению работы. 87
Раздел содержит: программы и методические разработки кружковых занятий, факультативов, курсов по выбору учащихся, элективных курсов; список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися; список учащихся-победителей творческих конкурсов, соревнований, олимпиад, интеллектуальных марафонов; список проведенных учителем (педагогическим работником) школы внеклассных мероприятий с фотографиями или видеокассетами с записью проведённого мероприятия; сценарии внеклассных мероприятий; другие документы отражающие результаты деятельности педагога в качестве классного руководителя(описание системы воспитательной работы, динамика уровня воспитанности, коммуникативной компетентности учащихся и т.п.) Раздел 5. Учебно-материальная база организации образовательного процесса В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии): качественные характеристики кабинета (кабинет функционально пригоден для изучения предмета, кабинет-лаборатория, кабинет в стадии-оформления); перечень оборудования кабинета, технических средств обучения (мультимедиа, интерактивный комплекс, компьютер, телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, диапроектор и др.); сведения о наличии компьютера и компьютерных средств обучения (программы виртуального эксперимента, контроля знаний, умений, навыков учащихся, аудио-видеопособия, электронные учебники); список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты); сведения о наличии дидактических материалов, сборников задач, упражнений, примеров рефератов и сочинений и т.п.; список словарей и др. справочной литературы по предмету; другие документы по желанию педагогического работника. Раздел 6. Практическая часть Приложение материалов по разделам портфолио свидетельствующих о профессионализме педагога и результативности его деятельности: • Копии дипломов и др. документов, методических разработок, программ, сценариев, докладов, тезисов выступлений и др. • В отдельных файлах с указанием номера страниц и даты составления документа; 88
• Прилагаемые материалы должны соответствовать категории, на которую аттестуется педагог. 3 Требования к оформлению портфолио 3.1 Портфолио педагогического работника оформляется в папке-накопителе с файлами. Каждый отдельный материал, включённый в портфолио, датируется. Все материалы, которые вошли в портфолио, должны найти отражение во введении (пояснительной записке). Портфолио должно начинаться с титульного листа и оглавления. 3.2 Оформляя портфолио педработник должен соблюдать следующие требования: систематичность и регулярность самомониторинга; достоверность; объективность; аналитичность, нацеленность автора на повышение уровня профессионализма и достижение более высоких результатов; наличие комментариев к портфолио, отражающих собственные мысли педагогического работника в отношении его деятельности, оформленных в форме письма к читателю, эссе, пояснительной записки и т.д. структуризация материала, логичность и лаконичность всех письменных пояснений аккуратность и эстетичность оформления; целостность, эстетическая завершённость представленных материалов; наглядность; наличие оглавления, эпиграфа. 3.3 Показатели результативности труда педагогического работника и все необходимые сведения фиксируются в портфолио в течение года, для этого использовать «открытые» таблицы (с пустыми, запасными графами).
4.1 В конце учебного года производится анализ портфолио и исчисление итоговой оценки личных профессиональных достижений педагогического работника в образовательной деятельности. 4.2 Исчисление итоговой оценки портфолио педагогического работника проводится экспертной группой, состав которой определяется приказом директора лицея, в процессе конкурса, подведения итогов работы за год, в процессе подготовки к аттестации. 4.3 По результатам работы экспертной группы по исчислению итоговой оценки портфолио учителя (педагогического работника) школы составляется протокол. 89
4.4. Результаты оценки портфолио педагогических работников лицея могут использоваться при составлении годового рейтинга, награждении премиями, грамотами и др.
4.1 Презентация или публичная защита портфолио проводится во время творческого отчёта педагогического работника в конце учебного года и в период аттестации педработника) на квалификационную категорию. Презентация портфолио может проводиться на заседании педагогического Совета, Совета техникума, Методического совета, методической комиссии, на семинаре, круглом столе. Презентация может проходить в форме выставки портфолио, учебно-методических материалов, слайд-шоу, доклада и др. Основная цель презентации в короткое время проследить основные результаты работы педагогического работника, проделанной за определённый период времени. 90
Приложение № 19 ПАМЯТКА НАСТАВНИКУ ПО РАБОТЕ С МОЛОДЫМ ПЕДАГОГОМ Наставнику при работе с молодым коллегой необходимо: - сообразовываться с исходным образовательным уровнем молодого специалиста; мало ли, что тот «сам должен знать и понимать» – слишком часто мы встречаемся с ситуацией «должен, но не знает и не понимает»; - учитывать небольшой пока жизненный опыт и большие амбиции, характерные для молодых людей; они и в самом деле даже не подозревают, насколько мало знают; - обязательно подключать молодого специалиста к планированию его карьеры и составлению индивидуального плана развития (ИПР), непременно интересоваться его точкой зрения на происходящее – ведь как бы прекрасно не распланировал наставник будущее, если оно молодому специалисту не понравится – начнется саботаж;
- помнить тот факт, что все люди – разные, и нельзя с одной меркой подходить к двум разным молодым специалистам; следовательно, надо считаться с особенностями характера каждого ученика; - не выполнять за молодого специалиста его работу, чаще предоставлять ему возможность выполнить ее под контролем, но самостоятельно, с последующей развивающей обратной связью. На начальном этапе работы Вам следует: 1. Вместе с начинающим молодым коллегой глубоко проанализируйте учебные программы и пояснительные записки к ним. 2. Помогите составить тематический план, обратив особое внимание на подбор материала. 3. Оказывайте помощь в подготовке к урокам, особенно к первым, к первой встрече с учащимися – группой. Наиболее трудные темы постарайтесь разрабатывать вместе. В своем группе постарайтесь изучать материал с опережением на 2-3 урока, с тем, чтобы дать молодому педагогу увидеть возможность методике раскрытия наиболее сложных тем. 4. Вместе готовьте и подбирайте дидактический материал, наглядные пособия, тексты задач, упражнений, контрольных работ. 5. Посещайте уроки молодого преподавателя с последующим тщательным анализом, приглашайте его на свои уроки, совместно их обсуждайте. 6. Окажите помощь в подборе методической литературы для самообразования и в его организации. 91
7. Делитесь опытом без назидания, а путем доброжелательного показа образцов работы.
8. Помогайте своевременно, терпеливо, настойчиво. Никогда не забывайте отмечать положительное в работе. 9. Учите не копировать, не надеяться на готовые разработки, а вырабатывать собственный педагогический почерк. Когда молодой учитель приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке. Поэтому наставнику необходимо обратить внимание молодого специалиста: - на требования к организации учебного процесса; - требования к ведению школьной документации; - формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга учащихся; - ТСО (инструктирование по правилам пользования, технике безопасности, возможности использования в практической деятельности); - механизм использования (заказа или приобретения) дидактического, наглядного и других материалов. - практическое и теоретическое освоение основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.); - разработки программы собственного профессионального роста; - выбора приоритетной методической темы для самообразования; - подготовки к первичному повышению квалификации; - освоения инновационных тенденций в отечественной педагогике и образовании; - подготовки к предстоящей аттестации на подтверждение или повышение разряда. Работа с молодым специалистом будет более эффективной, если наставник подготовит им различные "памятки". Например: - Обязанности классного руководителя; - Организация работы с неуспевающими учащимися; - - Примерная схема плана урока производственного обучения - Правила поддержания дисциплины на занятиях и др. Чтобы увидеть динамику в профессиональном становлении молодого педагога в процессе наставнической деятельности целесообразно создать портфолио молодого специалиста, куда вносятся педагогические находки, достижения, анкеты с отзывами на проведенные уроки и т. д. Создание такого документа позволяет избежать формализма в деятельности наставника, целенаправленно и системно подходить к отбору форм и методов работы с начинающим учителем, адекватно оценивать результаты профессионального роста и позитивных изменений в его профессиональной деятельности. 92 Document Outline
жүктеу/скачать 0,55 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|