Н. Ю. Зуева (жауапты хатшы), О. Б. Алтынбекова, Г. Б. Мәдиева
жүктеу/скачать 4,5 Mb. Pdf көрінісі
|
| Язык – это путь цивилизации и культуры), в то
время как в последнем предложении (Русский язык в умелых руках и опытных устах – красив, певуч, выразителен...) постановка тире не отве- чает правилам, а является авторским знаком, необходимым для актуализации смысла выска- зывания, экспрессивного выделения именных сказуемых. Подобные сравнения развивают умение осуществлять лингвистический анализ текста, расширяют знания учащихся о прин- ципах русской пунктуации, факультативных знаках препинания, допускающих иногда от- клонения от строгой нормы, если они оправ- даны задачей, которую ставит автор. Выполнение упражнения 9, содержащего высказывания писателей о значении русского языка, будет служить решению задачи расши- рения рече-коммуникативной компетенции и, тем самым, развивать основы культуры устной и письменной речи. Кроме осмысления содер- жания цитат о русском языке и их обсуждения в классе, необходимо при написании выска- зываний сделать и грамматическое задание – вставить пропущенные буквы и знаки препи- нания. Возможную трудность для учащихся составит орфография и пунктуация цитаты А.И. Герцена, которая структурно представляет собой сложноподчинённое предложение с многочисленными однородными членами, содержит слова с безударными гласными, не- произносимыми согласными и др.: Главный характер нашего языка состоит в чрезвы- чайной лёгкости, с которой всё выражается на нём – отвлечённые мысли, внутренние лирические чувствования, крик негодования, искрящаяся шалость и потрясающая страсть [3, 9]. Корректировочный курс по орфографии и пунктуации [3, 10–12] нацелен на формирова- ние и совершенствование языковой компетен- ции, повторение уровней языковой системы, основных принципов русской орфографии (морфологический, фонетический, идеографи- ческий, традиционный) и русской пунктуации (структурный, смысловой, интонационный). Вспомнить эти темы поможет содержание плашек в учебнике, окрашенных в другой цвет, справочный материал в конце учебника и объяснение учителя. Выполняя задание 11 [3, 10–11], учащиеся должны прокомментировать не только право- писание слов, но и определить тот принцип орфографии, которому отвечает написание того О. Б. Алтынбекова, Н. Ю. Зуева 105 Вестник КазНУ. Серия филологическая. № 1(147). 2014 или иного слова, например: От Семей-горы тянуло прохладой – пример морфологического принципа орфографии; безбрежный простор – фонетический принцип и т.д. Очень интересной для школьников может стать работа над заданием 12 [3, 11], где дана фонетическая запись отрывка из повести «Муму» И. С. Тургенева, сделанная акад. Л. В. Щербой: В адной из аддалённых улиц Масквы, ф старам доме з белыми калоннами, антресолью и пакривифшымся балконам жыла некагда барыня, вдава, акружонная многачисленнай дворней. Сынавья её служыли ф Петербурге, дочери вышли замуш; ана выежжала ретка и уединённа дажывала паследние годы сваей скупой и скучяющей старасти. День её, не- радастный нерадасный и ненасный, давно прашол; но и вечер её был чернее ночи. Учащиеся, выполняя упражнение, должны исправить текст в соответствии с правилами орфографии, записать исправленный вариант и сверить его с оригиналом, обращаясь за по- мощью к тексту произведения или сети Интер- нет, а затем провести сравнительный анализ произношения и написания слов. Исправлен- ный письменный вариант текста будет выгля- деть следующим образом: В одной из отдалённых улиц Москвы, в старом доме с белыми колоннами, антресолью и покривившимся балконом жила некогда барыня, вдова, окружённая многочисленной дворней. Сыновья её служили в Петербурге, дочери вышли замуж; она выезжала редко и уединённо доживала последние годы своей скупой и скучающей старости. День её, нера- достный и ненастный, давно прошёл; но и вечер её был чернее ночи. Подобные упражнения расширяют лин- гвистический кругозор школьников, учат сопо- ставлять языковые явления разных уровней системы, пробуждают интерес к их сопоста- вительному анализу. Лев Влади́мирович Ще́рба (1880-1944) – российский и советский языковед, акаде- мик, внёсший большой вклад в развитие психолингвистики, лексикографии и фонологии. Один из создателей теории фонемы. Следует заметить, что по всему учебнику распределены портреты, сопровождающиеся краткими сведениями о выдающихся учёных, внёсших значительный вклад в развитие фило- логической науки. Портретный ряд извест- ных учёных-языковедов начинает портрет Л. В. Щербы, по тексту которого и проводится работа в упражнении 12. В задании 13 [3, 11–12] предлагается для анализа отрывок из романа «Мастер и Марга- рита» М. Булгакова, насыщенный экспрессив- ными изобразительными языковыми средствами, характерными для авторского мастерства писа- теля и стиля художественной литературы в целом. Выполняя послетекстовое задание, уча- щиеся объяснят подчёркнутые орфограммы, среди которых наиболее частотными будет правописание не с прилагательными (непосиль- ный, неугомонный, неинтересный и др.), без- ударных гласных, проверяемых ударением (неся, начала, меняется, летящих и т.п.), не- произносимых согласных (грустна и др.), одно- вариантных и двувариантных приставок (вце- пившись, зажигала; неизбежная, распушив), жүктеу/скачать 4,5 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|