III. 2 Коррекционные технологии по формированию социальных навыков

III. 2 Коррекционные технологии по формированию социальных навыков

Социальное развитие включает в себя социальные, бытовые навыки и навыки общения; формирование у ребенка определенных двигательных навыков; обучение манипулированию с предметами домашнего обихода; развитие навыков самообслуживания; вооружение разнообразными социокультурными навыками; максимальное включение ребенка в социально-бытовое окружение.

Обучение по формированию навыков самообслуживания делится на подразделы, связанные с определенной группой конкретных навыков: прием пищи, одевание, раздевание, утренний туалет, еда, приготовление ко сну, работа над которыми в рамках каждого подраздела представляет собой

единый процесс, подчиненный общему режиму дня. Овладение необходимыми навыками происходит непосредственно в процессе выполнения всех режимных моментов.

Важно, чтобы участие ребенка в процессе формирования социально- бытовых навыков сопровождалось положительными эмоциями, игровыми действиями, стимулирующими его интерес. Например, посуда должна быть привлекательной, а предметы сервировки современными, эстетичными, легко моющимися.

Обучение должно быть максимально индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Необходимо, чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными навыками. Все бытовые умения и навыки отрабатываются в пассивно- активной форме в совместной деятельности (с помощью педагога или родителей). Постепенно роль взрослого уменьшается и, наконец, ребенок, по возможности овладевает самостоятельным выполнением различных действий. Педагоги и родители должны быть предельно внимательны к ребенку и часто хвалить его даже за самые небольшие достижения.

Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование этого навыка, является недостаточное развитие у детей зрительно-моторной координации, схемы движений «глаз-рука» и

«рука-рот». Эти схемы движения необходимо развивать, начиная работу еще на первом году жизни.

Благодаря совместным действиям, которые педагог должен подчас прямо- таки моделировать, у ребенка появляется более широкий двигательный репертуар. Проявляя совместную активность, педагог и ребенок вместе умываются, педагог помогает ребенку поднести стакан ко рту или надеть носки. Совместные действия дают ребенку чувство уверенности и уменьшают количество фрустраций.

Необходимо помнить, что при множественных нарушениях, включающих церебральный паралич, детей отличает сверхчувствительность. Усиленные мышечные сокращения может вызвать внезапный шум, неожиданное или неосторожное приближение человека, любые неожиданные сенсорные раздражения. Прикасаться к ребенку с ДЦП надо с той же осторожностью и сдержанностью, как к лицу другого человека. Например, придвинуть кресло, в котором сидит ребенок, взять его за руку, можно лишь в том случае, если вы окажетесь в его поле зрения или предупредите его об этом. Ребенку всегда необходимо заранее говорить о том, что вы уже здесь и что вы намерены делать. Приближаться к детям с ДЦП нужно легко и постепенно, избегая их неожиданной реакции.