ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
108 
could possibly want to ask them, and then edit 
them  down.  Teacher  can  brainstorm  and  or-
ganize  the  questions  students  should  /  can  be 
asked  by  several  schemes:  by  question  word, 
by skills and language, by time, by place. 
 
By question word: 
- What - e.g. What exactly do you do in 
English in your job?  
-  When  -  e.g.  When  is  your  next  meet-
ing in English?  
-  Which  -  e.g.  Which  parts  of  the  lan-
guage do you find most difficult?  
-  Where  -  e.g.  Where  do  you  use  Eng-
lish? - in meetings  
- Who - e.g. Who do you speak English 
with - native / non-native speakers?  
- How -  e.g. How formal does the Eng-
lish you use need to be?   
-  How  much  -  e.g.  How  much  home-
work do you want?  
-  How  long  -  e.g.  How  long  have  you 
been studying English?  
- How  often - How  often  do  you  watch 
English language films?  
-  How  far  -  e.g.  How  far  do  you 
want/need to go with your English? 
 
By skill and language 
-  Which  skills  do  you  use/need/lack 
most? 
 
By time 
- Past/ present/future  e.g. study / use  of 
English / exposure to English in  each of these 
three times. 
By place 
Inside  work  (see  above)  /  outside  work 
(e.g. travel/films/TV) 
 
Before  carrying  out  needs  analysis 
teacher should ask himself: if there is anything 
he/she  would  add/take  away  from  this  list  for 
the students he/ she is going to teach? The re-
sults  got  after  this  brainstorming  should  be 
analyzed.  There  are  two  times  needs  analysis 
can be done, with various advantages and dis-
advantages:  before  class  or  during  the  first 
class.  The  first  method  (before  class)  can  be 
done  by  giving  them  a  form  to  fill  in  or  by 
asking  them  questions  in  the  level  test  and 
making  notes  to  be  passed  onto  the  future 
teacher. The second (during class) depends on 
the situation: 
-  In  one-to-one  classes,  you  can  simply 
ask  them  the  questions  and  write  down  the 
answers.  For  this,  a  reminder  list  of  possible 
questions  and  a  form  to  write  the  answers 
down on are useful.   
-  In  group  classes,  they  can  ask  each 
other  questions  about  themselves  and  the  lan-
guage, or they can  negotiate priorities  or even 
the  syllabus  together.  To  ask  each  other  the 
questions,  the  teacher  will  need  to  give  them 
some  help  by  brainstorming  some  categories 
of questions, such as the question words brain-
storm  above.  Negotiating  a  syllabus  can  be 
done by  giving them a  list  of things to priori-
ties  by  importance/usefulness,  and  then  ask 
them  to  agree  together  on  those  priorities  in 
ever larger groups. 
The  following  universal  form  of  inter-
view can be used in almost every situation - in 
needs  analysis  during  level  test  interviews,  in 
one-to-one,  first  classes,  and  for  students  to 
interview each other in pairs or group classes: 
 
the example of an interview form 
Name ________________________________________ 
General information 
Job:______________________________________ 
Study:____________________________________ 
Hobbies:__________________________________ 
Travel:____________________________________ 
Reason of motivation:________________________ 
Other:_____________________________________ 
Practice of and expo-
sure to English 
Present: 
1) What’s your study (job) pre-
cisely?________________________________________ 
2) Which of these do you find difficult/ need to improve? 
(Grammar, speaking, listening, writing, vocabulary) 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
109 
What fields/ topics do you need to talk about/ need vocabulary of? 
Past: 
1) What’s the last thing you did in English?____________ 
2) Have you studied English before?____________________ 
3) How long/ to what level?________________________ 
Future: 
1)What are your short term and long term aims for English?_____ 
2) What’s the next thing you have to do in Eng-
lish?|_______________________________________ 
3) Any big conferences / meetings / business trips / conference 
calls / presentations coming 
up?_________________________________________ 
4) How far do you want to go with your English (each 
skill)?______________________________________ 
About outside work 
 
1) Do you do anything else in English? (CNN?, subtitled movies?, 
DVD?, business papers?)_______________________________ 
2)What resources do you have at home/ work?(tick) 
•
 
Dictionary- bilingual/ monolingual  
•
 
Internet access  
•
 
TV/ DVD  
•
 
Press- general and specialized. 
3) Do you travel to English speaking/ other coun-
tries?____________________________ 
Wants 
1) How do you like studying English?_______________ 
2) What did you think of your previous lessons?_____________ 
3) What’s the best way to learn a language?_________________ 
4) How much homework can you do?___________________ 
5) When is the most convenient time for 
classes_____________________ 
Strength and weak-
nesses 
 
Student’s self-analysis: 
Teacher’s analysis: 
Oral level: 
Written level: 
Other: 
 
Having  students’  interview  forms  ana-
lyzed the teacher has an ability to start writing 
a  syllabus  taking  into  consideration  all  stu-
dents wants. Nowadays there are a lot of mate-
rials dealing  with the process  of a good sylla-
bus design which are describe the best way of 
stepwise syllabus development The process of 
developing a syllabus can be a reflective exer-
cise,  leading  the  instructor  to  carefully  con-
sider  his  or  her  philosophy  of  teaching,  why 
the course  is important, how the course fits in 
the  discipline,  as  well  as  what  topics  will  be 
covered, when assignments will be due, and so 
on  .  This  can  be  an  enlightening  experience 
that results in an improved course. In addition, 
by  making  sure  expectations  are  clearly  com-
municated, instructors can circumvent a whole 
host of student grievances and misunderstand-
ings during the semester. 
There is no right way of syllabus design 
as  it  is  still  a  creative  work  of  every  teacher 
and  the  degree  of  its  attractiveness,  clearness, 
fulfillment  influence  on  students’  interest  to 
the  course  and  educational  progress  as  a 
whole.  
According to QUEECA (Quality of En-
gineering  Education  in  Central  Asia)  “Stan-
dards  and  Guidelines”  for  each  course  unit  of 
any  subject  program  should  be  defined  at 
least: 
- name; 
-  number  of  ECTS  credits  (European 
Credit Transfer System); 
- course year and semester of delivery; 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
110 
- lecturer/s; 
-  learning  outcomes  specific  of  the 
course unit and consistent with the established 
learning outcomes of the SP; 
- contents, objectives and schedule; 
- typologies of the educational activities 
(e.g.:  theoretical  lessons,  practical  lessons, 
laboratories,  projects,  etc.),  also  in  terms  of 
number of hours/credits for each typology, and 
relative  instructional  forms  of  education  (e.g.: 
face  to  face  education,  distance  education, 
blended  education,  etc),  also  in  terms  of 
hours/credits for each form;  
-  assessment  methods  (e.g.:  written  ex-
aminations,  oral  examinations,  etc.)  and  crite-
ria  (descriptions  of  what  the  learner  is  ex-
pected  to  do  and  to  what  level,  in  order  to 
demonstrate  that a  learning  outcome  has  been 
achieved  and  to  what  extent);  criteria  for 
measuring  students’  learning  (e.g.:  attribution 
of  a  final  grade,  fitness  declaration,  etc.)  and 
criteria of attribution of the final grade, if any;  
- preparatory course units, if any;  
-  didactic  material  of  reference  (e.g.: 
textbooks, lecture texts, etc.). 
The  definition  of  the  characteristics  of 
the  course  units  should  be  coordinated  by  the 
SP,  particularly  in  order  to  avoid  gaps  or  su-
perimpositions in the definition of the specific 
learning  outcomes  and  contents  and  to  assure 
the  suitability  of  the  assessment  methods  to  a 
correct  assessment  of  the  students’  learning. 
The  assessment  methods  and  criteria  should 
provide evidence of their capacity to check the 
effective achievement of the intended learning 
outcomes by the students and ensure trust that 
the  level  of  achievement  by  the  students  is 
assessed in a credible way. 
The  guidelines  to  the  organization  and 
contents  of  a  syllabus  was  proposed  by 
Altman, H. B., & Cashin, W. E. by the  words 
of the authors any syllabus  might be accepted 
as effective if it has: 
-  basic  course  information,  department, 
number  of  units,  semester,  meeting  time  and 
location,  
- basic instructor information (name, ti-
tle,  rank,  office  address,  phone  number,  e-
mail,  office  hours,  preferred  method  of  con-
tact),  
- course  description (introduction to the 
subject matter, what the course is about how it 
fits  in  the  college  or  department  curriculum, 
why  students  would  want  to  learn  the  mate-
rial), 
-  clear  content  and  objectives,  (unit  ob-
jectives  may  be  included  in  the  syllabus  or 
handed out as a separate document), 
-  prerequisites  (courses  that  students 
should  have  successfully  completed,  knowl-
edge students are expected to have), 
-  course  requirements  and  assessment 
overview, 
-  nature  of  assignments  and  exams  (de-
tails can be in a separate handout), 
- deadlines and test dates, 
- description of grading procedures, 
-  description  of  how  grades  will  be  as-
signed,  components  of  final  grade,  weights, 
grading scale, 
- learning resources, 
- textbook and other required materials, 
- supplemental readings, etc., 
-  campus  resources  -  tutoring,  writing, 
counseling, etc., 
- estimate of student work load, 
- hints for how to study, take note, etc., 
- availability of past exams, etc., 
- course policies, 
-  course  specific  polices—late  assign-
ments,  make-up  exams,  attendance,  participa-
tion, etc., 
- important dates such as drop dates, fi-
nal exam date, etc., 
- course calendar or schedule, 
-  sequence  of  course  topics  with  tenta-
tive (or firm) dates, 
- due dates for assignments, exams, 
- preparations or readings. 
According to Jim Perry, any course syl-
labus should have descriptions of the teaching 
techniques and a detailed outline of how class 
time  will  be  spent  during  a  course  just  to  at-
tract  students  to  the  course  and  provoke  their 
interest.  For  example:  the  teacher  is  imple-
menting  a  new  and  different  approach  to  this 
class  and  to  education.  Students  are  asked  to 
try many new activities. 
 
The example of teaching method 
“This  course  is  primarily  a  lecture 
course,  presented  in  module  form,  supple-
mented  with  discussion,  films,  and  guest 
speakers. I have purposely broken the material 
in  short  segments  to  facilitate  its  absorption. 
During a typical class period, I will begin with 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
111 
general  business,  and  then  will  present  two 
(approximately  20  minute)  segments  of  mate-
rial  broken  up  by  a  "topic  of  the  day." 
TOPICS  OF  THE  DAY:  To  break  up  my  lec-
tures  and  keep  us  all  alert,  we  will  cover  a 
short topic of general interest each day. These 
topics are designed to be brief, to involve stu-
dents,  and  to  be  useful  for  avoiding  the  com-
ment:  "How  could  you  have  gone  to  college 
and not know ___?!" 
-  Elizabeth  Heger  Boyle,  Sociology 
1001: Introduction to Sociology 
 
After taking the course it is necessary to 
get  students’  feedback,  concerning  the  course 
procedure.  It  might  be  done  in  questionnaire 
form. 
1.  What  kind  of  activities  did  you  find 
most useful on this course? Why? 
2.  What  activities  helped  you  less? 
Why? 
3.  Name  three  changes  that  you  would 
make to the course and justify them. 
4.  Which  was  the  most  memorable  part 
of the course for you? Why? 
5. Have your expectations of the course 
been  met?  In  other  words,  how  satisfied  are 
you with the course? 
6. What will you take away and use af-
ter the course?  
7. What is your opinion  on this form  of 
learning after taking this course?  
8.  What  do  you  think  about  your  own 
performance throughout the course?  
9.  What  do  you  think  about  your 
teacher's performance throughout the course?  
Summarizing  everything  written  above 
it should be said that there are three basic steps 
of  a  syllabus  design;  pre-writing,  the  stage 
where  we  do  needs  analysis  finding  out  our 
students’ needs and wants, the second is while 
–writing,  the  process  of  creating,  the  third- 
post writing, collection and analysis  of results 
and  students’  opinions  to  know  whether  the 
course  was useful,  effective and interesting to 
students just to avoid made mistakes in future. 
The most important criterion of any syllabus is 
its effectiveness; it means the set objectives of 
a  program  must  be  achieved  by  means  of 
learner’s  outcomes  which  should  be  specific, 
useful, relevant, and standard-setting.  
 
REFERENCES 
1.  QUEECA  (Quality  of  Engineering  Educa-
tion in Central Asia) “Standards and Guide-
lines, TEMPUS, http: // www. queeca. eu/ 
2.  Altman  H.  B.  &  Cashin  W.  E.  Writing  a 
syllabus, 2003  
3.  Woolcock,  M.J.V.  Constructing  a  syllabus, 
2003 
4.  Davis  B.G.  Tools  for  teaching.  San  Fran-
cisco: Jossey-Bass, 1993 
5. Parkes J. & Harris M. B. The purposes of a 
syllabus.  College  Teaching,  50  (2),  2002, 
P.55-61. 
6.  Elizabeth  Heger  Boyle,  Sociology  1001: 
Introduction to Sociology 
7.policy: http://www.fpd.finop.umn.edu/ 
8. 
http://cte.illinois.edu/resources/
  
 
 
 
УДК 94 : 378 
ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПО 
ИСТОРИИ КАЗАХСТАНА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАНИЙ В 
ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ 
Ляпунова Н.Н. 
 
В  условиях  актуализации  роли  само-
стоятельного изучения материала как глав-
ного  вида  деятельности  обучающихся  осо-
бую значимость приобретают разного рода 
задания.  В  организации  учебного  процесса 
в  вузе  изменилось  соотношение  аудитор-
ных и неаудиторных занятий. Кредит пред-
ставляет  собой  соотношение  1/3  часов  на 
аудиторные  занятия  и  1/3  –  на  самостоя-
тельную  работу  студентов.  Аудиторное 
время  равно  времени  самостоятельной  ра-
боты студентов. 
Необходимые  условия  успешности 
самостоятельной работы студентов под ру-
ководством  преподавателя  (СРСП)  и  само-
стоятельной работы студентов (СРС) – пе- 
 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
112 
педагогическая  поддержка.  По-прежнему 
одним  из  направлений  совершенствования 
учебного процесса является осуществление 
четкого  контроля  над  качеством  и  эффек-
тивностью  усвоения  содержания  учебного 
материала по предмету. 
Традиционные  формы,  виды  и  прие-
мы  контроля  демонстрируют  существен-
ные недостатки: 
-  один  из  главных  недостатков  -  сло-
жившаяся  практика  определения  итоговых 
отметок – их малая информативность; 
-  субъективизм  оценки  уровня  зна-
ний,  умений  и  навыков  -  используемая 
балльная шкала не стала в полной мере ин-
струментом  шкалирования  инструментов 
обучения; 
-  система  оценивания  не  способству-
ет  достижению  планируемых  образова-
тельных результатов всеми  обучающимися 
в группе. 
Какие  изменения  следует  внести  в 
систему контроля, оценки за качеством ус-
воения  содержания  учебного  материала, 
формируемыми  умениями?  Что  препятст-
вует  таким  изменениям  и  что  может  им 
способствовать? 
Решению этих вопросов, в меру ком-
петентности автора, посвящена данная ста-
тья. 
Необходимо  определиться  с  базовы-
ми понятиями, для чего обратимся к основ-
ным  идеям  теории  педагогических  измере-
ний Вадима Сергеевича Аванесова. 
В  его  трактовке  предлагаются  опре-
деления  понятий  «педагогический  тест», 
«тестовое  задание»,  «задание  в  тестовой 
форме». 
Педагогическое  задание  в  тестовой 
форме  (ЗТФ)  –  это  технологическое  сред-
ство  интеллектуального  развития,  образо-
вания и обучения, способствующие активи-
зации  учений,  повышению  качества  зна-
ний,  а  также  повышению  эффективности 
педагогического труда [1]. 
Аванесов  В.С.  отмечает  следующие 
свойства  ЗТФ:  краткость;  лучшая  пони-
маемость смысла заданий; быстрота ответа 
обучающегося;  определение  меры  трудно-
сти каждого задания; технологичность. 
Потенциал  ЗТФ  велик.  Они  могут 
быть  включены  в  образовательную  техно-
логию задачного типа. 
Тестовое  задание  определяется  как 
составная  единица  теста,  отвечающее  со-
держательно-педагогическим  требованиям, 
предъявляемым к ЗТФ и кроме того, стати-
стическим требованиям: известные трудно-
сти;  достаточной  вариативности  тестовых 
баллов  испытуемых  по  заданию;  положи-
тельной корреляцией ответов по заданию с 
исходными  тестовыми  баллами  испытуе-
мых. 
Задания  в  тестовой  форме  могут 
стать  тестовыми  только  после  эмпириче-
ской  проверки  их  статических  свойств  на 
типичных группах испытуемых. 
Что касается  определения «педагоги-
ческий  тесто»  (ПТ),  то  автор  предлагает 
два определения: 
- под педагогическим тестом понима-
ется  система  заданий  равномерно  возрас-
тающей  трудности,  позволяющая  оценить 
структуру и качественно измерить уровень 
подготовленности испытуемых [1]; 
- под педагогическим тестом понима-
ется  научно-обоснованный  метод,  пред-
ставляющий  систему  заданий  специфиче-
ской  формы,  возрастающей  трудности,  оп-
ределенного  содержания,  позволяющий 
качественно  оценить  структуру  знаний  и 
эффективно измерить их уровень [2]. 
В статье мы будем вести речь о зада-
ниях в тестовой форме, как предтестах. Им, 
чтобы  стать  тестами,  необходимо  пройти 
эмпирическую проверку их статистических 
свойств на типичных группах испытуемых. 
Практическое  использование  ПТ  и 
ЗТФ  связано  с  решением  ряда  вопросов. 
Прежде всего это подготовка учебного ма-
териала. Стандартной тестовой базы по ис-
тории Казахстана для вузов нет. Возникает 
необходимость  самим  преподавателям  раз-
рабатывать  ее.  К  тому  же  у  преподавателя 
свои  требования  к  содержанию  и  форме 
заданий. 
Разработка ПТ/ ЗТФ начинается с по-
становки  цели  тестирования и  составления 
плана  теста.  Для  того,  чтобы  не  утратить 
главного  в  содержании  учебного  материа-
ла, следует цели иерархизировать, взаимно 
расположить. 
В  настоящее  время  классификация 
целей  (или,  как  ее  иначе  называют,  таксо-
номия  целей  Б.С.  Блума),  является  наибо-
лее  известной  в  мировой  педагогической 

жүктеу/скачать 2,58 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: