Научный журнал

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 
26 
ров,  оценивающих  сформированность  вы-
шеназванных  умений,  не  нашел  своего  от-
ражения  в  системе  единого  тестирования, 
которое внедряется в  отечественной систе-
ме  образования.  Тестирование  предостав-
ляет возможность оценить глубину и объем 
усвоенного материала, но не позволяет оп-
ределить,  умеют  ли  учащиеся  применять 
полученные  знания  на  практике,  не  всегда 
учитывают  сформированность  компетен-
ций,  не  говоря  уже  о  креативности  и  реф-
лексии. 
В связи с решением этих задач суще-
ственно  возрастают  и  принципиально  ме-
няются  требования  не  только  к  содержа-
нию  образования,  но  и  к  профессиональ-
ному  уровню  педагогов,  от  которых  во 
многом  зависит  качество  образования  на 
каждой  ступени  обучения.  Учащиеся  и  ро-
дители  оценивают  качество  обучения  по 
следующим  критериям:  педагогическое 
мастерство,  профессиональная  подготовка, 
овладение инновационными методами обу-
чения. Следовательно, особенно актуальны 
для  педагогической  общественности  при 
оценке  качества  образования  ответы  на 
ключевые требования заказчиков. Вопросы 
«Кто  ведет  предмет?  Как  осуществляется 
обучение?»  требуют  незамедлительных 
ответов. 
Главным  в  характеристике  личности 
педагога выступают глубокое знание пред-
мета, эрудиция и педагогическое мастерст-
во,  профессиональная  компетентность, 
коммуникативная культура, его готовность 
и способность внедрять в учебный процесс 
технологии,  обеспечивающие  развитие 
творческих  задатков  учащихся,  их  само-
стоятельности, инициативности.  
Таким образом, овладение професси-
ей  «преподаватель»  требует  не  только  оп-
ределенных  природных  способностей,  та-
ланта, но и огромных умственных, физиче-
ских,  эмоциональных  и  временных  затрат. 
Еще  вчера  в  качестве  нормативного  требо-
вания  к  своей  деятельности  преподаватель 
мог  расценивать  требование  передать  зна-
ния по закрепленной за ним дисциплине, и 
этого  было  достаточно.  Нынешняя  эпоха 
настоятельно требует замены  «знаниевого» 
подхода  в  обучении  на  «компетентност-
ный»  подход,  т.е.  необходимость  сформи-
ровать  у  студентов  компетенции  и  помочь 
им  стать  компетентными  является  обяза-
тельным  условием  деятельности  препода-
вателя.  Чтобы  процесс  формирования  ком-
петенций  был  успешным,  нужно  владеть 
методикой  обучения, педагогическими тех-
нологиями, дидактикой, то  есть преподава-
тель должен быть не только специалистом в 
своем  предмете,  но  и  специалистом  в  обу-
чении этому предмету. 
Умение  убедить  студентов  в  несо-
мненной  пользе  обучения,  повысить  моти-
вацию уже можно с уверенностью относить 
к  числу  обязательных  компетенций  препо-
давателя.  Кроме  того,  преподаватель  дол-
жен  научить  студента  учиться  и  приучить 
его  к  систематическому  обучению,  по-
скольку  в  обществе,  основанном  на  знани-
ях, способность выпускника к постоянному 
и  непрерывному  пополнению  знаний  и 
компетенций более важна, чем те  конкрет-
ные  знания  и  компетенции,  которые  при-
обретаются  им  в  каждый  данный  момент 
времени.  Список  профессиональных  уме-
ний преподавателя  должен также включать 
в  себя  умения  проектировать  собственные 
технологии  обучения,  самостоятельно  и 
эффективно  разрешать  постоянно  возни-
кающие трудности и проблемы, разрабаты-
вать и использовать нестандартные приемы 
решения  педагогических  задач,  рациональ-
но оценивать собственную профессиональ-
ную  деятельность  и  ставить  реально  дос-
тижимые цели. 
Анализ  собственной  педагогической 
деятельности  с  целью  коррекции  и  совер-
шенствования признается ведущими иссле-
дователями  в  области  педагогики  и  психо-
логии  обязательным,  поскольку  позволяет 
познать  себя  как  личность  и  как  профес-
сионала,  ориентирован  на  развитие  общей 
культуры  преподавателя,  позволяет  уста-
новить  соответствие  собственной  деятель-
ности  современным  требованиям,  выявить 
собственные  достоинства,  недостатки  и 
возможности,  выработать  стратегию  по-
вышения  качества  профессиональной  дея-
тельности [8]. 
Помочь  преподавателям  в  организа-
ции  образования  могут  новые  технологии, 
которые  позволяют  специалисту  успешно 
адаптироваться к изменяющимся условиям, 
а  также  найти  собственную  траекторию 
совершенствования.  Преподаватель,  вла-

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 
27 
деющий  такими  педагогическими  техноло-
гиями,  не  только  способствует  развитию 
свободной  творческой  личности  обучаю-
щегося,  но  и  повышает  собственный  про-
фессионализм [6]. 
Основное  содержание  деятельности 
преподавателя включает в себя выполнение 
нескольких  функций  –  обучающей,  воспи-
тывающей,  организующей  и  исследова-
тельской.  Профессиональная  деятельность 
педагога  будет  неэффективной,  если  она 
строится  только  как  воспроизводство  од-
нажды  усвоенных  методов  работы.  Такая 
деятельность  неполноценна  не  только  по-
тому, что в ней не используются объектив-
но существующие возможности для дости-
жения  более  высоких  результатов  образо-
вания, но и потому, что она не способству-
ет развитию личности самого педагога. 
Наиболее  благоприятным  условием 
для  профессионального  роста,  как  в  науч-
ной,  так  и  в  педагогической  деятельности 
является  их  сочетание.  Преподаватели  тем 
успешнее справляются с решением педаго-
гических задач, чем выше их научная ком-
петентность. 
Таким  образом,  для  современного 
преподавателя, стремящегося к мастерству, 
повышению  качества  образовательного 
процесса,  профессиональному  совершенст-
вованию,  традиционного  педагогического 
образования  уже  недостаточно,  преподава-
тель  должен  постоянно  повышать  свою 
профессиональную  компетентность,  ком-
муникативную  культуру,  педагогическую 
квалификацию,  осуществлять  непрерывное 
личностное  развитие.  Поскольку,  только  в 
этом случае он сможет обеспечить высокое 
качество образования. 
Поставленные в настоящее время це-
ли  реформирования  системы  образования 
можно достигнуть лишь путем творческого 
подхода  к  организации  учебного  процесса, 
сочетанию традиционных и новых методов 
обучения,  поскольку  именно  методы  обу-
чения  оказывают  значительное  влияние  на 
качество подготовки специалистов. 
Общеизвестно,  что  методы  реализа-
ции педагогического процесса выступают в 
сложном  и  противоречивом  единстве,  и 
разнообразие  методов  не  означает  пред-
почтительного  применения  какого-либо  из 
них,  поскольку  каждый  метод  реализуется 
совместно с другими методами обучения, и 
только  их  совместное  применение  в  про-
цессе  профессиональной  подготовки  спо-
собствует  успешности  и  результативности 
педагогического  процесса.  Кроме  того,  ис-
пользование  того  или  иного  метода  опре-
деляется исходя из цели и задач  обучения. 
При этом необходимо помнить, что  обуче-
ние - это не только усвоение знаний и уме-
ний, но и развитие, воспитание студентов. 
Решению данных задач способствует 
активное  обучение,  которое  знаменует  со-
бой  переход  от  преимущественно  регла-
ментирующих,  алгоритмизированных,  про-
граммированных  форм  и  методов  органи-
зации  дидактического  процесса  к  разви-
вающим,  проблемным,  исследовательским, 
поисковым,  обеспечивающим  рождение 
познавательных  мотивов  и  интересов,  ус-
ловий для творчества в обучении [1].  
Традиционному  обучению  присуща 
пассивность,  по  мнению  И.А.  Зимней,  ко-
торая вслед за Н.Ф. Талызиной определяет 
традиционные  методы  обучения  как  пас-
сивные,  информационно-сообщающие  и 
догматические  [3].  И.А.  Зимняя  подчерки-
вает,  что  традиционное  обучение  является 
внеконтекстным, т.е. прямо не связанным с 
будущей  практической  деятельностью  че-
ловека,  а  значит  оторванным  от  реальной 
жизни. 
Технология 
активного 
обучения 
предполагает  использование  активных  ме-
тодов  обучения  (метод  проектов,  модели-
рование  профессиональных  ситуаций,  ро-
левые  и  деловые  игры,  проведение  «круг-
лых  столов»  и  т.д.),  ориентированных  на 
личность  обучающегося,  на  его  активное 
участие в саморазвитии, получение качест-
венных знаний, профессиональных умений, 
творческое решение конкретных проблем. 
Метод  проектов  является  одним  из 
активных  методов  обучения.  В  основе  ме-
тода  проектов  лежит  развитие  познава-
тельных,  творческих  навыков  обучающих-
ся  и  критического  мышления,  умения  са-
мостоятельно  конструировать  свои  знания, 
ориентироваться  в  информационном  про-
странстве.  Говоря  о  методе  проектов,  сле-
дует  иметь  в  виду  способ  достижения  ди-
дактической  цели  через  детальную  разра-
ботку  проблемы,  которая  должна  завер-
шиться вполне реальным, осязаемым прак-

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 
28 
тическим  результатом,  оформленным  тем 
или  иным  образом.  Метод  проектов  осно-
ван на  идее  взаимодействия  и  сотрудниче-
ства  учащихся  в  ходе  учебного  процесса, 
он создает условия  для развития у них раз-
личных  необходимых  качеств  и  как  авто-
номной,  и  как  социально-активной  лично-
сти,  способной  взаимодействовать  в  учеб-
ной  группе  и  принимать  на  себя  ответст-
венность  как  личную,  так  и  за  учебную 
группу.  Это  создает  условия  для  социали-
зации  личности,  развивает  её  профессио-
нальную  и  деловую  активность.  Именно 
такие  качества  необходимы  учащимся, 
чтобы  стать  квалифицированными  специа-
листами.  Те  социальные  роли,  которые 
принимают  и  выполняют  обучающиеся  в 
ходе  работы  над  проектами  (организатора, 
лидера,  исполнителя  и  др.),  приучают  и 
готовят  их  к  выполнению  и  решению 
сложных  проблемных  профессиональных 
задач  в  ситуациях  реального  взаимодейст-
вия. 
Деловые беседы и ролевые игры – ме-
тод имитации принятия решений в различ-
ных ситуациях – относят к активным мето-
дам  обучения,  так  как  деятельность  обу-
чающегося  носит  продуктивный,  творче-
ский,  поисковый  характер.  Эти  методы 
стимулируют  познавательные  интересы, 
повышают  мотивацию  и  способствуют  ак-
тивизации  учебного  процесса  [2].  Положи-
тельным  моментом  ролевых  игр  является 
также  то,  что  обучающиеся  сами  создают 
проект,  обосновывают  его  и  защищают, 
при  этом  не  только  отстаивая  свою  точку 
зрения,  но  и  понимая  и  принимая  мнения 
других.  
Работая  над  заданиями,  составлен-
ными  в  форме  деловой  игры,  обучаемые 
имеют  возможность  применить  накоплен-
ные  знания и  умения,  проверить  свои  спо-
собности  анализировать  сложившуюся 
производственную 
ситуацию, 
делать 
обобщения  и  выводы.  Таким  образом,  за-
дача  игры  –  достижение  указанных  целей 
путем  «погружения»  в  среду,  приближен-
ную  к  реальным  условиям  профессиональ-
ной деятельности. 
Новой  формой  речевых  игр  является 
решение проблемы, с которой столкнулись 
фирмы или учреждения – dilemma decision. 
После  проведения  мозгового  штурма  и 
коллективного  выбора  способа  решения 
проблемы  учащимся  предлагается  ознако-
миться  с  путем  решения  данной  задачи, 
который  реально  имел  место.  Таким  обра-
зом,  данный  метод  обучения  способствует 
повышению  мотивации  к  обучению,  по-
скольку  осознание  обучающимися  того, 
что  они  не  только  анализируют  проблемы, 
связанные с будущей специальностью, но и 
обсуждают  реальные  события,  позволяет 
им  поверить  в  собственные  силы  и  дает 
дополнительный  стимул  к  обучению.  Кро-
ме  того,  игровой  момент  на  занятиях  спо-
собствует  снятию  напряжения,  созданию 
положительного  эмоционального  климата, 
позитивного  характера  общения  и  атмо-
сферы  взаимодействия.  Учащиеся  учатся 
работе в команде и созданию ситуации со-
трудничества,  приобретают  навыки  веде-
ния  дискуссии:  логично  структурировать 
собственное  высказывание,  уметь  слушать 
собеседника,  тактично  реагировать  на  его 
сообщения,  аргументировано  доказывать 
свою  точку  зрению,  корректно  приводить 
контраргументы, делать выводы; и, что не-
маловажно,  проявляют  творческий  подход 
к решению задачи.  
«Круглый  стол»  –  это  одна  из  орга-
низационных  форм  познавательной  дея-
тельности  обучающихся,  позволяющая  за-
крепить  полученные  ранее  знания,  воспол-
нить  недостающую  информацию,  сформи-
ровать умения решать проблемы, укрепить 
позиции,  научиться  культуре  ведения  дис-
куссии.  Характерной  чертой  «круглого 
стола»  является  сочетание  тематической 
дискуссии  с  групповой  консультацией.  На-
ряду с активным обменом знаниями, у обу-
чающихся  вырабатываются  профессио-
нальные  умения  излагать  мысли,  аргумен-
тировать  свои  соображения,  обосновывать 
предлагаемые  решения  и  отстаивать  свои 
убеждения.  
Важное  условие  при  организации 
«круглого  стола»:  нужно,  чтобы  он  был 
действительно  круглым,  т.е.  процесс  ком-
муникации,  общения  происходил  с  приме-
нением  зрительного  контакта.  Расположе-
ние участников лицом друг к другу приво-
дит к возрастанию активности, увеличению 
числа высказываний, возможности личного 
включения  каждого  обучающегося  в  обсу-
ждение,  повышает  мотивацию,  включает 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 
29 
невербальные средства общения, такие как 
мимика,  жесты,  эмоциональные  проявле-
ния [2]. 
В  течение  учебного  2013-2014  года 
студенты  НИУ  ВШЭ  –  Нижний  Новгород 
выполняли  творческие  проекты  в  системе 
LMS  (10804  Business  English  3  year»  Про-
екты).  Метод  проектов  основан  на  идее 
взаимодействия  и  сотрудничества  учащих-
ся  в  ходе  учебного  процесса,  он  создает 
условия  для  развития  у  них  различных не-
обходимых  качеств  и  как  автономной,  и 
как  социально-активной  личности,  способ-
ной взаимодействовать в учебной группе и 
принимать  на  себя  ответственность  как 
личную, так и за учебную группу. 
Первый  проект  по  академическому 
письму (ноябрь 2013 г.) ставил своей целью 
научить  студентов  выделять  вступление, 
основную  часть  и  заключение,  составлять 
ключевые  предложения  и  делить  на  абза-
цы. Второй проект (декабрь 2013 г.) стиму-
лировал критическое мышление. Студенты 
анализировали  цитату,  выделяя  аргументы 
за  и  против,  формулировали  свое  мнение. 
Третий  проект  (февраль  2014  г.)  представ-
лял  собой  совместный  проект  группы.  Ка-
ждый студент писал параграф, зная только 
ключевую  фразу  предыдущего  участника. 
Четвертый  проект  (апрель  2014  г.)  подра-
зумевает написание эссе на экономическую 
тему и выступление с презентациями. 
Подобные  методы  активного  обуче-
ния  позволяют  развивать  мышление  обу-
чающихся;  способствуют  их  вовлечению  в 
решение  проблем,  максимально  прибли-
женных  к  реальным  жизненным  ситуаци-
ям;  расширяют  и  углубляют  профессио-
нальные  знания,  развивают  практические 
навыки и умения. Кроме того, они способ-
ствуют  активизации  учебного  процесса, 
побуждают  обучающихся  к  творческому 
участию  в  нем  и  обеспечивают  развитие  и 
саморазвитие  личности  обучающегося  на 
основе  выявления  его  индивидуальных 
особенностей  и  способностей.  Кроме  того, 
активные  методы  обучения  способствуют 
развитию  умения  рефлексировать,  что  по-
могает  обучающемуся  найти  индивидуаль-
ный  стиль  профессиональной  деятельно-
сти,  позволяет  достигнуть  адекватной  про-
фессионально-личностной 
самооценки, 
прогнозировать  и  анализировать  результа-
ты  своей  деятельности,  повышает  уровень 
самоорганизации. 
Обучение,  являясь  двусторонним 
процессом,  представляет  собой  взаимодей-
ствие  обучающего  и  обучающихся,  следо-
вательно,  оно  может  быть  эффективно 
только  тогда,  когда  усилия  прилагают  обе 
стороны.  Задачами  обучения  в  современ-
ных  условиях  является  не  столько  овладе-
ние  знаниями,  умениями  и  навыками  по 
выбранной  специальности,  как  подготовка 
учащихся  к  самообразованию,  развитие  у 
них  интереса  к  учению  и  формирование 
познавательных  потребностей.  Активные 
методы  обучения  позволяют  достичь  по-
ставленных задач и способствуют личност-
ному и профессиональному росту. 
Необходимо  скорректировать  обра-
зовательный  процесс,  конкретизируя  педа-
гогические,  личные  и  общественные  цели 
обучения,  внедрять  активные  формы  и  ме-
тоды  обучения,  гарантировать  реализацию 
ФГОС  третьего  поколения,  индивидуали-
зировать  обучение,  стимулировать  позна-
вательную деятельность учащихся, а также 
развивать их способности. 
Таким  образом,  оценка  качества  об-
разования  требует  комплексного  подхода, 
учитывающего  максимальное  количество 
факторов, но, в первую очередь, необходи-
мо  улучшение  профессиональной  компе-
тентности  учителя  и  создание  условий  для 
его активной педагогической деятельности. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Вербицкий,  А.А.  Активное  обучение  в 
высшей  школе:  Контекстный  подход.  – 
М.: «Высшая школа», 1991. – 205 с. 
2.  Даричева,  М.В.  Обучение  профессио-
нально-иноязычному  общению  будущих 
специалистов в области дизайна в вузе / 
Дис.  …  канд.  пед.  наук  /  13.00.08.  –  Н. 
Новгород, 2008. – 214 с. 
3.  Зимняя,  И.А.  Педагогическая  психоло-
гия. - Ростов- на-Дону: «Феникс», 1997. - 
480 с. 
4. Кларин, М.В. Технология обучения: иде-
ал  и  реальность.  -  Рига,  «Эксперимент», 
1999. - 180 с. 
5. Новиков,  Д.А.  Теория  управления  обра-
зовательными системами. М., 2009. 
6.  Скок,  Г.Б.  Как  проанализировать  собст-
венную педагогическую деятельность:  
 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 
30 
Учеб. пособие для преподавателей. / Отв. 
Ред. Ю.  А. Кудрявцев. – М.: Российское 
педагогическое агентство, 1998. – 102 с. 
7.  Тесленко,  В.И.  Психолого  -  педагогиче-
ские  основы  диагностики  и  прогнозиро-
вания  профессионально  -  методической 
подготовки будущего учителя в педвузе. 
- Красноярск. КГПУ, 1996. - 101 с. 
8. Чернова, Е.Ю. Самоанализ инвариантной 
части 
педагогической 
деятельности: 
учебное  пособие  для  преподавателей 
всех  дисциплин.  Управление  качеством 
деятельности  преподавателя:  Сб.  трудов 
/  под  ред.  Г.Б.  Скок:  Новосиб.  гос.  техн. 
ун-т. – Новосибирск, Изд-во НГТУ, 2008. 
– С. 190-273. 
 
 
 
УДК 316.46 
НОВАЯ МОДЕЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-СЛУЖАЩЕГО ЛИДЕРА 
Танекенова Ж.С. 
 
Преподавание – это сервис, оказание 
услуг  потребителям  в  формировании  и 
приобретении ими продукта под названием 
мастерство.  Преподаватель  –  служащий-
проводник, который прокладывает путь, то 
есть  оказывает  определённые  услуги  сту-
дентам  для  достижения  ими  конкретной 
цели  в  приобретении  навыков  и  умений. 
Преподаватель – это лидер группы студен-
тов,  за  которым  они  следуют,  чтобы  полу-
чить  знание,  научиться  мастерству.  Таким 
образом,  два  противоположных  понятия 
как  служитель  и  лидер  создают  цельный 
образ 
новой 
модели 
преподавателя-
служащего  лидера,  который  выбирает 
стиль  руководства,  основанный  на  его 
стремлении  помочь  студентам,  облегчить 
формирование  мастерства  и  способство-
вать  эффективному  освоению  предмета. 
Выполняя свою благородную миссию, пре-
подаватель-служащий  лидер  становится 
обладателем  таких  характеристик  как  са-
мокритичность, внимательность и заботли-
вость,  мудрость  и  дальновидность,  компе-
тентность  и  скромность.  Он  становится 
поддержкой  и  опорой  своего  коллектива, 
руководителем  и  создателем  слаженной  и 
действующей  команды,  как  студентов,  так 
и  коллег.  Обладатель  таких  качеств,  преж-
де всего, служитель, использующий лидер-
ство  как  инструмент,  образованный  от 
стремления  облегчить  и  улучшить  не  луч-
шим образом сложившиеся обстоятельства. 
Смысл его педагогического труда ориенти-
рованного  на  служение,  но  не  на  превос-
ходство в среде коллег и студентов, заклю-
чается  в  чувстве  радости  и  восторга  от  за-
служенного успеха.  
Преподаватель как мудрый лидер ор-
ганизует процесс обучения, управляет им и 
при  этом  не  вторгается  в  процесс,  не  кон-
тролирует  жёстко,  не  форсирует  свои  соб-
ственные  убеждения  на  первый  план,  так 
как  действующим  лицом  в  учебном  про-
цессе  является  студент-потребитель.  Сту-
дент  получает  навыки  мастерства,  в  то 
время  как  преподаватель  является  асси-
стентом,  помощником-служителем,  кото-
рый  излишне  не  вмешивается  в  процесс. 
Менее  мудрые  преподаватели  много  дела-
ют, много говорят, имеют своих любимчи-
ков  и  формируют  культ.  Совсем  не  мудро 
когда  преподаватель,  как  лидер  в  среде 
студентов, запугивает их низкими баллами, 
надеясь  преодолеть  их  сопротивление  и 
заставить  их  включиться  в  учебный  про-
цесс.  Есть  преподаватели,  которые  начи-
нают  служить  с  самого  начала,  другие  на-
чинают  карьеру  ради  наживы,  славы,  чув-
ства  превосходства  над  другими  и  лишь  в 
процессе  деятельности  обнаруживают,  что 
получают  больше  радости  и  удовлетворе-
ния  от  предоставления  длительной  череды 
услуг,  наградой  за  которые  является  ус-
пешный  результат  –  сформированные  на-
выки  и  умения  студентов.  Преподаватель-
служащий  лидер  осознаёт,  что  его  истин-
ное предназначение, его главная цель - это 
научить, то есть помочь овладеть знаниями 
посредством  организации  учебной  дея-
тельности, посредством лидерства. Он ясно 
понимает,  что  лидерство  даёт  результат 
только  в  том  случае,  если  оно  направлено 
на  оказание  услуг  и  служение  студентам. 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 
31 
Он  выбирает  стиль  преподавания,  заклю-
чающий в себе 1) внимательное и доброже-
лательное отношение к людям, 2) оказание 
благоприятных предпосылок и условий для 
успешного  усвоения  учебного  материала 
посредством  служения.  Преподаватель  как 
служащий  лидер  организует  студентов  та-
ким  образом,  что  они  получают  необходи-
мую помощь и поддержку, не шоу  умений 
и  превосходства  с  его  стороны.  В  итоге, 
освоив учебный материал, студент заявляет 
«Я сделал это!», в то время как преподава-
тель-служащий  лидер  скромно  остаётся  в 
стороне.  Преподавание  начинается  с  есте-
ственного  желания  помочь  студентам  ус-
воить  и  освоить  дисциплину,  затем  прихо-
дит  осознанный  выбор,  связанный  со 
стремлением  вести,  быть  лидером.  Изна-
чально  модель  преподавателя-служащего 
лидера  ориентирована  на  служение,  где 
преподаватель  является  помощником,  под-
держкой  и  опорой  для  студентов  в  их  не-
лёгком  и  длительном  процессе  приобрете-
ния навыков и мастерства. Он сильно отли-
чается от преподавателя изначально ориен-
тированного  на  лидерство  из-за  потребно-
сти  удовлетворить  свой  драйв  превосход-
ства и материального благосостояния. 
Два  типа  преподавателя  имеют  раз-
нообразие  нюансов  различия  и  сочетания 
характерных  особенностей,  которые  явля-
ются неотъемлемой частью огромного раз-
нообразия  человеческой  натуры.  Препода-
ватель-служащий  лидер  выбирает  участь 
служителя,  так  как  убеждён,  что  первая 
важная потребность студента получить по-
мощь  от  ведущего  специалиста,  который 
знает  направление  и  поможет  студенту  не 
потерять  курс,  прийти  к  цели.  И  самый 
лучший критерий в данном процессе – по-
лучает ли студент должный рост, становит-
ся ли мастером своего дела, получает ли то, 
зачем пришёл? 
Новая  модель  преподавателя  -  слу-
жащего  лидера  ставит  служение  на  первое 
место.  Он  –  руководитель  учебного  про-
цесса,  который  сосредоточен  на  оказании 
услуг  студентам.  Следовательно,  его  мис-
сия  определить  потребности  студентов  и 
удовлетворить  его  требования,  и  по  завер-
шении учебного курса остаться в стороне с 
чувством  выполненного  долга,  радости  и 
восторга.  Чувство  удовлетворённости,  как 
неотъемлемая  часть  человеческой  натуры, 
вдохновляет  преподавателя  -  служащего 
лидера  на  дальнейшее  осуществление  сво-
ей  благородной  миссии. Как  те,  так  и  дру-
гие  преподаватели  обеспечивают  видение, 
мотивируют  и  управляют.  Одним  словом, 
они  работают  добросовестно.  Но  модель 
преподавателя-служащего  лидера  ориенти-
рована на служение людям, именно препо-
даватель-служащий  лидер  изначально  со-
средоточен  на  студентах,  затем  на  себе  и 
своей выгоде. Данная модель преподавате-
ля  мотивирована  на  служение  людям  по-
средством  определения  их  потребностей  и 
нужд с тем, чтобы удовлетворить их поже-
лания – сделать обучение студентов лучше, 
эффективнее,  изменить  ситуацию  в  луч-
шую сторону. Такое отношение к исполне-
нию своей работы заметно отличает препо-
давателя-служащего  лидера,  несмотря  на 
звания  и  степени  других  преподавателей. 
Его  отличает  стремление  быть  ответствен-
ным  за  группу  студентов  посредством  на-
лажено  действующего,  организованного 
учебного процесса больше, чем через жёст-
кий  контроль,  где  активное,  ответственное 
отношение  студентов,  заинтересованность 
всей группы в целом влечёт за собой опре-
деление  и  достижение  цели.  На  протяже-
нии  всей  жизни  преподаватель-служащий 
лидер открывает себя самого. Когда он хо-
чет  помочь  другим,  и  студентам  и  колле-
гам,  он  притягивает  их  к  себе,  ведёт  их  за 
собой, как лидер, по пути самосовершенст-
вования.  Таким  образом,  он  становится 
достойным доверия и авторитета.  
Преподаватель,  изначально  ориенти-
рованный на лидерство и превосходство, не 
эффективен  в  оказании  услуг,  так  как  не 
может  создать  мирных  и  благоприятных 
условий  для  достижения  успешного  ре-
зультата и не меняет качества образования. 
Преподаватель,  ориентированный  на  слу-
жение  имеет  моральную  основу.  Главным 
для  него  является  непосредственная  дея-
тельность  со  студентами  –  внимательное 
отношение  к  людям,  которые  доверились 
ему и обратились за помощью. Его мораль-
ная задача понять, что им нужно и как по-
мочь им получить это?  
Он  изучает  нужды  студентов,  помо-
гает  им  определиться  с  направлением,  ис-
пользует  все  необходимые  возможности, 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 
32 
чтобы  дать  им  определённые  навыки  и  в 
результате  ежедневного  тренинга  совер-
шенствует их мастерство. Модель препода-
вателя-служащего  лидера  не  применяет 
силовые  приёмы,  не  заставляет,  но  побуж-
дает  студентов  к  действию,  принимая  во 
внимание  поставленные  ими  условия  и 
требования.  Таким  образом,  он  согласовы-
вает и мягко выдвигает свои требования, не 
заявляя  при  этом,  что  мастер  он  и  лучше 
знает, что им нужно. Студенты в свою оче-
редь  верят  преподавателю,  они  доверяют 
ему, для них он незыблемый авторитет по-
тому, что всегда действует в их пользу.  
Реальный  авторитет  приходит  как 
любовь, чем больше преподаватель излуча-
ет свет, тем больше он согревает себя. Как 
награду в знак благодарности получает до-
верие  и  уважение,  то  есть  желание  со  сто-
роны  студентов  сотрудничать  именно  с 
ним  и  ни  с  кем  другим.  Когда  преподава-
тель  работает  над  проблемой  и  возможно-
стями,  он  постоянно  думает  о  других.  Его 
не  волнует  собственный  престиж  или  ста-
тус,  он  занят  решением  проблем,  что  спо-
собствует  его  лёгкому  взаимодействию  со 
студентами  и  приводит  к  быстрому  и  ус-
пешному  завершению  общего  дела.  Для 
преподавателя-служащего  лидера  получе-
ние  наград  и  благодарностей  от  коллег  и 
студентов  остается  второстепенным,  его 
главное  стремление  создать  творческую 
атмосферу в группе, пробудить в студентах 
дремлющий потенциал.  
Критическое отношение к своим обя-
занностям позволяет  ему побудить  студен-
тов  начать  учиться,  их  отношение  к  учеб-
ному  процессу  становиться  не  принуди-
тельным,  но  созидательным,  поэтому  дос-
тижение  цели  ускоряется.  Следовательно, 
единственно-жизненной  и  действенной 
формой  обучения,  за  которой  светлое  бу-
дущее,  является  преподавание,  ориентиро-
ванное  на  служение  и  оказание  услуг  сту-
дентам  посредством  лидерства  преподава-
теля. Преподаватель-служащий лидер ведёт 
свою  группу  через  множество  преобразо-
ваний  ни  с  тем,  чтобы  создать  свой  пре-
стиж, повысить степень профессионализма 
или  преодолеть  конкуренцию,  но  с  тем, 
чтобы дать группе студентов то, зачем они 
пришли.  По  этой  причине  преподаватель  - 
служащий лидер, прежде всего, сосредото-
чен  на  том,  чтобы  услышать,  принять,  по-
нять  и  облегчить  труд  студентов,  сосредо-
точен  на  анализе  принятой  от  студентов 
информации.  Он  стремится  к  достижению 
общей  со  студентами  цели  через  подклю-
чение  их  в  учебный  процесс  посредством 
определения  стратегий,  методов  и  подхо-
дов.  Это  сложный  и  длительный  процесс, 
который можно  осуществить лишь при ус-
ловии,  если  для  преподавателя  приорите-
том является студент и его потребности.  
Роберт  Гринлиф,  автор  концепции 
лидерства-служения,  в  своём  эссе  «The 
Servant  as  Leader»  (1970  г.)  обращает  вни-
мание  на  то,  что  служение  требует  любви, 
которая не поддаётся определению. Но на-
чинается  она при одном абсолютном  усло-
вии  –  безграничной  ответственности.  Как 
только  ответственность  за  кого-либо  ухо-
дит  на  второй  план,  исчезает  любовь.  То 
есть когда преподаватель болеет за студен-
тов, то и они за него, именно такую обста-
новку  создаёт  преподаватель-служащий 
лидер  на  протяжении  всего  учебного  про-
цесса. Чтобы получить позитивный резуль-
тат  очень  важно  для  него  иметь  довери-
тельные  отношения,  как  со  студентами 
группы,  так  и  с  коллегами  на  кафедре.  В 
такой  атмосфере  важные  решения  прини-
маются  с  доброжелательной  позиции  «Как 
помочь…?» Ценность деятельности данной 
модели преподавания заключается в заботе 
о  других.  Преподаватель-служащий  лидер 
доверяет  окружающим,  беспокоится,  тре-
вожится,  волнуется  о  них.  Все  эти,  вместе 
взятые,  ценности  могут  свершить  небыва-
лые  вещи,  поэтому  преподаватель  данной 
модели  стремится  верить  в  достоинство, 
добросовестность  и  ценность  студентов. 
Он  стимулирует  добросовестное  отноше-
ние студентов к учебному процессу, накап-
ливает их доверие. В итоге студенты разде-
ляют  его  ответственность  за  учебный  про-
цесс.  Посредством  поощрений  преподава-
тель  побуждает  их  принимать  участие  в 
классных работах, создаёт дух партнёрства 
в группе, чтобы общими усилиями выраба-
тывать  определённые  навыки  и  умения. 
Формирует  группы  с  единой  культурой, 
чтобы  согласованно  формировать  перспек-
тивы.  Преподаватель  умеет  сделать  так, 
чтобы каждый студент в группе почувство-
вал  и  осознал  себя  равным,  почувствовал 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 
33 
свой потенциал. 
Преподаватель  –  служащий  лидер 
смело  создаёт  команду  помощников  в 
группе  и  вместе  с  ними  эффективно  и  бы-
стро  производит  учебный  процесс,  вдох-
новляет  студентов  уважать  друг  друга,  ну-
ждаться друг в друге, быть полезными друг 
другу,  так  вместе  сообща  студентам  легче 
усвоить учебный материал. 
Если  сравнить  новую  модель  препо-
давателя – служащего лидера с традицион-
ной моделью преподавателя, то: 
1)  Чтобы  студент  активно  принимал 
участие в учебной деятельности: 
Преподаватель-служащий  лидер  по-
могает,  создаёт благоприятные предпосыл-
ки, координирует, воспитывает в студентах 
чувство поддержки, создаёт из группы сту-
дентов единый союз с общей целью; 
Обычный  преподаватель  –  заставля-
ет, добросовестно исполняя свои обязанно-
сти. 
2)  Преподаватель  –  служащий  лидер 
подчёркивает  потенциал  каждого  студента 
в становлении его, как специалиста, указы-
вая,  что  любой  человек  нуждается  в  под-
держке,  что  каждый  из них  может  обнару-
жить проблемы другого и помочь.  
Обычный  преподаватель  –  деклари-
рует  своё  превосходство,  указывая  студен-
там на их низкий культурный уровень, вся-
чески  подчёркивая  провалы  и  проблемы 
студента. 
3)  Цель  преподавателя-служащего 
лидера – давать, т.е. передать своё мастер-
ство  окружающим и помочь студентам по-
лучить  уместную  информацию,  реализо-
вать свой потенциал. 
Цель  обычного  преподавателя  – 
взять,  т.е.  использовать  студентов,  чтобы 
получить  выгоду  посредством  исполнения 
своих  обязанностей.  Произвести  впечатле-
ние  на  окружающих,  чтобы  получить  зва-
ние, степень.  
Самый  эффективный  способ  под-
ключить  студента  в  учебный  процесс  это 
преподавание,  ориентированное  на  служе-
ние.  Такая  форма  преподавания  действи-
тельно  работает  и  действительно  эффек-
тивно  формирует  хороших  специалистов. 
Предназначение  модели  преподавателя-
служащего  лидера  вывести  преподавание 
на  более  высокий  уровень  через  служение 
и  инструктирование,  через  обеспечение 
студентов необходимым учебным материа-
лом,  необходимыми  условиями  и  создан-
ными  предпосылками  для  становления  их 
высококвалифицированными  специалиста-
ми.  Студенты  под  руководством  препода-
вателя-служащего  лидера  вовлечены  в 
учебный  процесс,  чтобы  улучшить  качест-
во жизни. Эти студенты счастливее, здоро-
вее, меньше подвержены стрессу и, в конце 
концов,  начинают  осознавать  своё  предна-
значение  и  принимают  активную  ответст-
венную  позицию  по  отношению  к  своей 
учебной  деятельности.  В  результате  полу-
чения необходимых  услуг  со стороны пре-
подавателя,  группа  студентов  производит 
успех  и  значимость.  Благодаря  созданию 
им великодушных и внимательных взаимо-
отношений,  глубинный  и  дремлющий  ре-
сурс  каждого  студента  начинает  просы-
паться и действовать, позволяя каждому из 
них  расширить  своё  видение  и  превзойти 
самого  себя.  Если  преподавателю  удаётся 
организовать  учебный  процесс  в  данном 
русле,  то  ему  удаётся  заманить  и  завлечь 
студента  в  процесс  учебной  деятельности, 
ему  удаётся  помочь  студенту  запустить 
глубинные,  когнитивные  потребности  че-
ловеческой  натуры.  Всё  это  осуществляет-
ся  в  реальной  жизни,  если  преподаватель 
организует учебную деятельность с учётом 
нужд  потребителя-студента,  который  явля-
ется  исходной  причиной  создания  органи-
зации  под  названием  образовательный 
центр.  
Для  реализации  учебной  программы 
преподаватель-служащий  лидер  руково-
дствуется  принципами  самокритичности, 
слушания,  развития  студентов  и  коллег, 
консультирования,  координирования  по-
средством  свободы  действий  и  дальновид-
ности. 
 
САМОКРИТИЧНОСТЬ и 
САМООСОЗНАННОСТЬ 
Глубокая  осмысленность,  осознание 
сути  своей  сущности  и  своих  стремлений 
даёт  возможность  преподавателю  -  служа-
щему лидеру извлекать уроки из своих соб-
ственных  ошибок  и  достижений.  Осозна-
ние  сущности  своего  сердца  даёт  возмож-
ность получить чувство безмятежного спо-
койствия и душевного равновесия в круго-

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 
34 
вороте  бесконечных  бурных  изменений  со 
стороны  внешних  факторов.  Сохранение 
равновесия  весьма  необходимо  любому 
человеку  для  стабильного  и  последова-
тельного  осуществления  намеченных  им 
планов. 
Данный  преподаватель  знает  свои 
слабые  и  сильные  стороны,  знает  о  своём 
несовершенстве, но всё же может осущест-
вить свою педагогическую деятельность. У 
него свои эмоции, своё чувство предвзято-
сти, но всё же  он может принять мудрое и 
справедливое решение. Формируя свои по-
зитивные  качества  и  принимая  свои  нега-
тивные,  он  готов  принять  и  осознать  сла-
бые  и  сильные  стороны  студентов.  Препо-
даватель  меньше  обсуждает  недостатки 
студентов, больше  ободряет, принимает во 
внимание важность командного духа груп-
пы  студентов,  где  каждый  поощрён  за 
вклад  своих  сил  на  выполнение  задания. 
Он внимателен к  каждому студенту и учи-
тывает  вклад  каждого  студента  посредст-
вом высоких баллов и других поощрений – 
относится  к  студентам  как  к  партнёрам  по 
труду. Его поступки и слова сильно влияют 
на  студентов.  Если  преподаватель  говорит 
одно и делает другое, то он теряет их дове-
рие.  И  наоборот  залогом  доверительных 
отношений  является  сдерживание  своих 
обещаний,  даже  если  они  требуют  опреде-
лённых  затрат.  Немаловажное  значение 
имеют  выражение  лица  и  жесты,  маши-
нальные реплики, шутки. Конечно, улыбка, 
обдуманные  реплики  и  слова  одобрения 
имеют  значительное  и  положительное 
влияние  на  ход  учебной  деятельности. 
Эмоции лидера предвосхищают слова, пре-
подаватель  всегда  в  центре  внимания,  по-
этому  студенты  чутко  наблюдают  и  тонко 
чувствуют  настрой  по  отношению  к  ним. 
Преподаватель-служащий  лидер  понимает, 
что  его  настроение  переходит  на  группу. 
Для  достижения  позитивного  результата 
деятельности  он  стремится  поднять  дух 
группы студентов, вселить энтузиазм, объ-
единить их усилия, чтобы посредством  со-
вместных  действий  осуществлять  учебную 
программу.  
Самосознание и самокритичность по-
зволяют преподавателю-служащему лидеру 
действовать с осознанием своего собствен-
ного  назначения,  постоянно  взвешивая  все 
за и против, действовать мудро, спокойно и 
целенаправленно. 
 
СЛУШАНИЕ 
Преподаватель-служащий  лидер  все-
гда готов, так как знает, зачем пришли сту-
денты.  Если  он  не  знает  требований  сту-
дента,  то  его  деятельность  бессмысленна. 
Роберт  Гринлиф  заметил,  что  сначала, 
внимательно  выслушав  проблему,  служа-
щий  лидер  автоматически  откликается  на 
её решение
1
.  
Модель 
преподавателя-служащего 
лидера  в  процессе  преподавательской  дея-
тельности использует множество методов и 
стратегий  для  того,  чтобы  выслушать  сту-
дента.  Он  рассматривает  свою  преподава-
тельскую  деятельность  как  маркетинговые 
услуги. Для оценки потребностей препода-
ватель  спрашивает,  слушает,  вникает  и 
внимательно  обдумывает  каждое  решение. 
Слушание  является  основным  принципом, 
который уместен для результативности его 
труда. До начала учебного процесса препо-
даватель-служащий  лидер  выслушивает 
студентов  и  внимательно  изучает  их  по-
требности,  посредством  вступительного 
теста  и  анкетирования.  Он  не  начнёт  пре-
подавание,  не  предложит  готовых  про-
грамм,  и  тем  более  не  будет  говорить  о 
своей  компетентности  до  тех  пор,  пока  не 
выслушает  студентов  и  не  определит  их 
потребностей,  желаний  и  надежд.  После 
тщательного  изучения  потребностей  сту-
дентов  преподаватель  на  базе  полученных 
данных  корректирует  рабочую  программу, 
силабус  и,  основываясь  на  предыдущий 
опыт, выбирает соответствующие подходы, 
стратегии  и  методы  с  тем,  чтобы  осущест-
вить  рабочую  программу  и  таким  образом 
выполняет требования студентов. В случае, 
когда преподаватель правильно оценил по-
требности  студентов,  он  имеет  все  шансы 
на  позитивный  результат  труда,  успех  ко-
торого  заключается  в  том,  что  преподава-
тель  выслушал  и  убедился,  чтобы  предло-
                                                
1
 The sensible man who takes the later course will 
probably  react  by  listening,  and  somebody  in  the 
situation  is  likely  to  tell  him  what  his  problem  is 
and what he should do about it, he will hear enough 
that he  will  get an  intuitive  insight that resolves  it 
(The Servant as Leader, Robert Greenleaf). 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 
35 
жить студентам силабус, который им необ-
ходим.  
Одна  из  ошибок,  которую  допускает 
преподаватель  –  это  нежелание  изучать 
студенческие  требования.  Преподаватель-
служащий  лидер  ведёт  постоянный  мони-
торинг  посредством  различных  методов 
опроса,  вовлечения  студентов  в  различные 
дискуссии,  практикует  индивидуальные 
работы  с  каждым  студентом  персонально. 
Он  согласовывает  со  студентами  перспек-
тивы, так как не исключает текущих изме-
нений, в результате  которых учебный про-
цесс может развиваться с отклонениями от 
программы  и  всегда  задаётся  вопросами: 
Как  много  я  знаю  о  текущем  уровне  сту-
дента?  Все  ли  необходимые  методы  я  ис-
пользую,  чтобы  услышать  студента?  Гото-
ва ли я выслушать предложения и пожела-
ния  студента,  которые  порой  считаю  лиш-
ними и не нужными? В конце курса препо-
даватель – служащий лидер практикует ан-
кетирование  с  использованием  вопросов 
обо  всех  аспектах  учебной  деятельности, 
где  студенты  дают  оценку  его  преподава-
тельской  деятельности.  Внимательно  изу-
чает  комментарии  для  дальнейшего  улуч-
шения  качества  образовательных  услуг, 
убеждается,  что  выбор  использованных 
технологий  уместен,  соответствует  време-
ни  и  содержит  достоверную  информацию, 
что исполнение рабочей программы осуще-
ствляется всеобъемлюще и исчерпывающе.  
 
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ, 
ИНСТРУКТИРОВАНИЕ, НО НЕ 
КОНТРОЛЬ 
Преподаватель  считает  студентов 
своими  партнёрами  и  делит  с  ними  все 
провалы  и  успехи.  Если  он  устанавливает 
контакт  со  студентами  в  принудительной 
форме и пренебрегает личностью студента, 
то создаёт негативную атмосферу в группе 
и рискует  остаться один. Напротив, препо-
даватель-служащий  лидер  всегда  открыт 
для  контакта  со  студентами  и  всегда  рас-
сматривает студентов, как вариант для соз-
дания  позитивной  энергии.  Преподаватель 
– служащий лидер не считает, что жёсткий 
контроль  определяет  успеваемость  студен-
тов или статус его коллег. Он не полагается 
на  угодливость  и  согласие  с  его  требова-
ниями,  напротив  он  является  ответствен-
ным  ментором  за  правильный  и  своевре-
менный  инструктаж.  Он  чётко  осознаёт, 
что  угодливость,  согласие  и  принцип  от-
чётности  не  создаёт  благоприятных  усло-
вий  для  увлечения  делом,  для  создания 
креативных  и  мудрых  решений,  так  как 
лишает  свободы  и  творческих  действий. 
Беспрекословное  подчинение  ведёт  к  за-
стойному  положению  вещей,  где  личност-
ный и профессиональный рост замедляется, 
в  итоге  проблемы  не  решаются,  но  проис-
ходит  бесконечное  движение  по  замкнуто-
му  кругу.  Таким  образом,  прогресс  отсут-
ствует  полностью,  как  в  учебном,  так  и  в 
профессиональном  росте.  Нет  никакого 
смысла  в  осуществлении  цели,  доступ  к 
которой закрыт непробиваемой стеной. Как 
студенты,  так  и  преподавательский  состав 
кафедры  превосходно  справляются  со 
своими  обязанностями,  если  им  помогают, 
то  есть своевременно  обучают, наставляют 
и  инструктируют.  Они  получают  колос-
сальную  выгоду  от  провалов  и  успехов  их 
ежедневного  труда.  Поэтому  преподава-
тель  –  служащий  лидер  эффективен,  если 
он  является  полезным  и  уместным  источ-
ником  света  и  информации,  созидателем  и 
вдохновителем  команды,  созидателем  бла-
гоприятных  предпосылок  для  осмысления 
плодотворной работы.  
Студентов,  как  и  коллег  можно  при-
влечь  к  определённой  деятельности,  если 
они способны понять или понимают назна-
чение  команды,  если  на  момент  решения 
они  убеждены,  что  данная  деятельность 
совпадает с назначением команды и что их 
интересы в целом  совпадают с интересами 
команды.  Их  можно  привлечь,  если  они 
чувствуют  свою  способность  как  умствен-
ную, так и физическую справится с данны-
ми задачами и целями.  
Преподаватель  –  служащий  лидер 
понимает,  что  для  того,  чтобы  студенты 
успешно  освоили  учебный  материал,  не-
достаточно  давать  им  задания  и  осуществ-
лять контроль выполнения данных заданий 
-  нужно  убедиться,  что  они  понимают  и 
видят цель, что они хотят и могут осилить. 
Нельзя  заставить  их  изучать  ту  или  иную 
дисциплину  посредством  контроля.  Есть 
студенты, которые могут отказаться от вы-
полнения  заданий,  перестать  посещать  за-
нятия  или  выбрать  другого  преподавателя. 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 
36 
Поэтому  преподавателю  –  служащему  ли-
деру  приходится  работать  с  разными  сту-
дентами.  Ему  не  приходится  ожидать,  что 
группа  студентов  будет  выполнять  его  за-
дания  как  компьютер,  выполняющий  ко-
манды.  Но  он  понимает,  что  он  является 
участником живой и динамичной системы, 
где  может  позитивно  влиять  и  отзываться 
на  постоянные  изменения,  происходящие 
во  взаимодействии,  может  найти  общий 
язык  со  студентами  и  вовлечь  в  учебный 
процесс  в  той  или  иной  степени.  По  этой 
причине основной задачей преподавателя – 
служащего лидера является не контроль, но 
создание сильного позитивного взаимодей-
ствия  со  студентами,  не  нудные  объясне-
ния  заданий,  но  облегчение  учебного  про-
цесса.  Ему  необходимо  подключить  всю 
смекалку,  находчивость  и  сообразитель-
ность  на  создание  позитивного  взаимодей-
ствия в группе для роста и развития каждо-
го.  Следовательно,  преподаватель  совер-
шенствуется  и  овладевает  искусством  слу-
шания  и  управления,  чтобы  облегчить  вы-
полнение  заданий  и  образовать  активное 
взаимодействие  в  группе.  Поэтому  препо-
даватель-служащий лидер участвует, ведёт, 
инструктирует  и  управляет  помогая.  Он 
сконцентрирован  на  поиске  более  эффек-
тивных  способов,  создающих  позитивный 
настрой к учебной деятельности.  
 
ДАЛЬНОВИДНОСТЬ 
Преподаватель-служащий  лидер  ве-
рит,  что  в  процессе  обучения  студенты  не 
теряют надежду на позитивный результат в 
будущем. Очень важно для него  быть про-
ницательным  в  видении  общей  картины 
развития  учебной  деятельности.  Он  всегда 
анализирует,  одновременно  сопоставляя 
уровень  студентов  до  начала  их  учебной 
деятельности,  благоразумно  предусматри-
вает  будущее  в  ходе  развития  текущего 
учебного  процесса.  По  принципу  дально-
видности  преподаватель  составляет  рабо-
чую программу, силабус, которые являются 
ключом для доступа к цели. Для образова-
ния  учебной  программы  моральной  обя-
занностью  преподавателя  является  знание 
философских  подходов,  стратегий  и  мето-
дов его деятельности, с тем, чтобы создать 
будущее  таким,  каким  его  желают  видеть 
студенты и предсказать им грядущий пози-
тивный результат их учебной деятельности. 
Когда  преподаватель  начинает  деятель-
ность,  он  берёт  обязательство,  признаёт 
свой  долг  перед  студентами  и  коллегами. 
Он обязуется преобразовать студента, дать 
ему  определённые  навыки  и  умения.  Пре-
подаватель начинает учебную деятельность 
с конкретной цели, с ясного видения и по-
нимания  того,  что  предстоит  сделать  и  ка-
ким будет результат. Определяет прошлую 
базу  знаний  студентов,  тщательно  проду-
мывает программу и текущий процесс обу-
чения, сопоставляет его с видением студен-
тов. После чего запускается процесс обуче-
ния,  где  каждый  принимает  активное  уча-
стие  и  становится  ответственным  перед 
группой  за  осуществление  составленной 
программы.  Будущее  очевидно,  так  как 
преподаватель  использовал  принцип  даль-
новидности.  Он  сформировал  цели,  соста-
вил  программу,  тщательно  продумывает 
план  каждого  занятия  и  поддерживает 
движение, направленное на будущее, кото-
рое заблаговременно обдумано с прогнозом 
некоторых внешних влияний.  
 
НЕПРИЕМЛЕМОСТЬ ПИРАМИДАЛЬНОЙ 
СТРУКТУРЫ В ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
Преподаватель  –  служащий  лидер 
предполагает,  что  его  могут  направлять,  и 
открыт  для  восприятия  нового.  Он  не  счи-
тает  себя  совершенством,  не  ставит  себя 
выше коллег на кафедре, так как часто ну-
ждается в помощи и в подсказках, которые 
необходимы  для  личностного  и  профес-
сионального роста. В противном случае он 
окружает  себя  зависимыми  людьми,  от-
крытыми  и  храбрыми,  но  не  позволяющи-
ми  себе  общения  с  ним  на  равных,  в  ре-
зультате  чего  теряются  нормальные,  парт-
нёрские отношения. Таким образом, струк-
тура  пирамиды  не  приемлема  в  образова-
тельном  центре,  так  как  она  умаляет  сво-
бодные  отношения  между  коллегами,  соз-
даёт  неравные  взаимоотношения,  где  чест-
ность и открытость не всегда приемлемы, в 
результате чего парализуется развитие всей 
кафедры  и  образовательного  центра  в  це-
лом.  
Имидж  всезнайки  часто  развивается 
из  неравных,  нечестных  и  неоткрытых 
взаимоотношений  между  коллегами  и  ну-

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 
37 
жен  для  закрепления  статуса  превосходст-
ва, который, в свою очередь, нужен, чтобы 
защитить  себя,  скрыть  пробелы  и  слабые 
стороны, которые есть у всех. Вся деятель-
ность  преподавателя  направлена  на  посто-
янное  развитие,  самосовершенствование. 
Только  посредством  активного  взаимодей-
ствия с другими преподавателями, которые 
свободны  в  требованиях и  критике,  препо-
даватель  может  углубить  свою  компетент-
ность и быть первым среди равных.  
Первый  среди  равных  –  это  лидер 
кафедры, который фокусирует внимание на 
планировании  и  видении  перспектив;  раз-
витии  и  продвижении  необходимых  тен-
денций кафедры, на росте и развитии всего 
преподавательского  состава  и  политики 
образовательного центра. Он ускоряет про-
цесс  развития  преподавателей  в  их  посто-
янном продвижении на новый уровень, по-
вышая  авторитет  кафедры.  Проблема  тра-
диционной  пирамиды  в  том,  что  препода-
ватели  начинают  угождать  руководителю, 
следовательно,  руководитель  не  знает  ре-
ального  положения  вещей,  поэтому  выну-
жден  угождать  подчинённым,  в  то  время 
как студенты, для которых образован учеб-
ный  центр,  остаются  в  стороне.  Таким  об-
разом,  пропадает  смысл  существования 
образовательного  центра.  Самая  главная 
ответственность преподавателя – служаще-
го лидера кафедры создание союза с общей 
целью. Умение выслушать других и вместе 
сформировать  общее  видение  дальнейших 
действий,  умение  собирать  созидательные 
идеи  всех  преподавателей  в  единое  целое, 
умение  вдохновить  их  на  оказание  услуг 
студентам. Преподаватели и служащий ли-
дер кафедры ответственны за то, чтобы по-
мочь  росту  каждого,  с  кем  они  взаимодей-
ствуют в процессе своей трудовой деятель-
ности.  Так  как  они  проводят  большую 

жүктеу/скачать 2,58 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: