ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА И ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
155 
УДК 681.3 
«ИНЖЕНЕРЛІК ГРАФИКА» ПӘНІ БОЙЫНША ЭЛЕКТРОНДЫ ОҚУ 
ҚҰРАЛЫН ЖОБАЛАУ ЖӘНЕ ЖАСАУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
Курманова Д.Т., Есполова З.А., Каменских Л.В. 
 
Электронды оқу құралы (ЭОҚ) – бұл 
оқу  үрдісінің  үздіксіз,  әрі  толық  дидакти-
калық  циклын  қамтамасыз  етуші,  кешенді, 
оқу бағдарламалық қабат. Электрондық оқу 
құралы  оқу  барысында  жаттығу  жүргізуді, 
білім  деңгейін  бағалауды  қамтамасыз  ете-
тін теориялық материал - оқу курсын неме-
се  оның  бөлімін  компьютерде  өз  бетінше 
немесе  оқытушы  көмегімен  игеруге  мүм-
кіндік береді. 
В.  Симоненко  анықтамасы  бойынша 
«Жобалау – қарастырылатын объектің иде-
ал  образы,  прототипі,  өз  бетінше  құрасты-
рылған,  дайындалған  бұйым  (қызметтің) 
бастапқы  идеядан  оның  дайын  күйіне  дей-
інгі жағдайы» [3]. 
Электрондық  оқу  құралы  жобалау-
дың басқа ақпараттық жүйелерге қарағанда 
өзіндік  ерекшеліктері  бар.  Электрондық 
оқу құралы жобалау ерекшеліктері: 
-  нәтижесінде  оқу  материалы  біртұ-
тас,  бірімен-бірі  тығыз  байланыстағы,  аяқ-
талған  түрге  келтірілетін  пән  аумағының 
құрылымдау тәсілі қолданылады; 
-  оқу  үрдісін  бағытты  негізде  ұйым-
дастыру мақсатында электрондық оқу құра-
лы  материалын  меңгерудегі  негізгі,  маз-
мұнды компоненттері ерекшеленеді; 
-  жүйе  мазмұнымен  әдістемелік  жа-
ғынан  байланысқан  материалды  бақылауға 
мүмкіндік  беретін  сараманды  тапсырмалар 
жасалады. 
Заманауи  тұрғыда  электрондық  оқу 
құралын оқу үрдісі ақпараттық техникалық 
оқыту  құралдары  көмегімен  өміршеңдігіне 
қолдау  көрсете  отырып  жүргізетін  дидак-
тикалық  жүйе.  Электрондық  оқу  құралы 
дайын  күйінде,  төмендегі  функционалды 
блоктардан тұрады: 
- ақпаратты - мазмұнды; 
- бақылау - коммуникативтік; 
- коррекциялы - жалпылаушы. 
Ақпаратты  -  мазмұнды  блок  өзі  екі 
бөлімнен  тұрады.  Ақпараттық  бөлім  құра-
мы: 
-  оқылатын  пән  жайлы  жалпы  мәлі-
меттер; 
- пәнді оқу мерзімдері; 
-  берілген  оқу  пәні  бойынша  тақы-
рыптар мен бөлімдерді өту кестесі. 
Мазмұнды бөлім құрамы: 
- негізгі және қосымша әдебиеттер ті-
зімі, оларда электрондық кітапханаға сілте-
мелер келтірілген; 
-  электрондық  материалдармен  жұ-
мыс істеу бойынша әдістемелік ұсыныстар. 
Бақылау  -  коммуникативті  блок  құ-
рамы: 
-  ағымдық  өзін-өзі  бақылау  сұрақ-
тары; 
- бағалау критерийлері. 
Бақылау  -  коммуникативті  блоктағы 
бағдарламалық  -  ақпараттық  құраушы  ба-
қылаудың бірнеше түрін қамтамасыз етеді: 
ағымдық  бақылау,  рубеждік  және  қо-
рытынды бақылау. 
Электрондық  оқу  құралы  жоғарғы 
нәтиже  алу  үшін  әдеттегі  басылымдардан 
өзгеше болуы шарт: бөлімдер, параграфтар 
және басқа да бөліктер қысқаша болуы ке-
рек, себебі, компьютердегі экрандық бет кі-
тап бетіне қарағанда кішірек. 
Төменгі  деңгейдегі  рубрикацияға 
сәйкес  әрбір  бөлім,  жеке  сұрақ  көлемінде 
өзіне  қажетті  және  жеткілікті  материалдан 
тұратын  дискретті  фрагменттерге  бөлінеді. 
Әдетте,  мұндай  фрагмент  1-3  мәтіндік 
абзацтан  (абзацтар  кітаптағы  абзацқа  қа-
рағанда  шағын  болуы  керек)  немесе  сурет 
және  сурет  мағынасына  қысқаша  түсін-
дірмеден тұрады. 
Сонымен,  студент  үздіксіз  берілетін 
материалмен  емес,  бірінен  кейін  бірі  дис-
кретті түрде келіп отыратын жеке экрандық 
фрагменттермен  жұмыс  істейді.  Экранда 
келтірілген  материалды  оқып  болған  соң, 
студент,  әдетте  мәтіннің  соңында  кел-
тірілген  «Келесі»  деген  пернеге  шертеді, 
материалдың  келесі  фрагменті  пайда  бо-
лады. 
Егер  ол  алдыңғы  материал  бойынша 
толық түсінік ала алмаса, бірінші перненің 
қатарындағы  «Алдыңғы»  атты  пернеге 
шерту  арқылы  бір  қадам  артқа  жылжиды. 

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
156 
Экранның  дискретті  кезектілігі  құры-
лымдық  бірлік  көлемінде  орналасқан,  бір-
бірімен гиперсілтемелер арқылы байланыс-
қан бір немесе бірнеше фрагменттерден құ-
ралған. Осы фрагменттер негізінде қабатты 
оқу құрылы жобаланады, оның құрамы: 
- міндетті оқуға арналған қабат; 
- көмекші қабаттар; 
-  негізгі  түсініктер  мен  анықтама-
лардың арнайы қабаты; 
-  алынған  білімдерді  пайдалану  бой-
ынша ұсыныстардың қосымша қабаты. 
Экран  бетінің  пайдаланушы  интер-
фейсінің  көркемделуінің енді бір аспектісі 
қолданылатын  графика  және  иллюстрация 
түрлері. Иллюстрациялар және графика жа-
сау  өте  күрделі,  бірақ  материалды  графи-
калық жолмен беру үлкен ақпараттық көле-
мімен  және  ақпаратты  қабылдау  жылдам-
дығымен  ерекшеленетіндіктен  кең  қолда-
нылады.  Мұнда  баспа  және  электрондық 
материал сәйкестігі де жоқ. 
Басылымдық  мәтінді  оқушы  оқу 
барысында  графиканы  мүлде  күтпейтін 
болса,  компьютер  пайдаланушы  -  оқушы 
графика  мен  иллюстрациялардың  жоғарғы 
пайызын автоматты түрде күтіп отырады. 
Оқу  және  танымдық  материалдарда 
бұл  күтіліңдер  көптеп  кездеседі.  Графика 
және  иллюстрация  жұмыс  материалының 
қалыпты бөлімі, ал басылымдарда олардың 
саны жасанды түрде төмендетілген. 
Электрондық  басылымдарда  графика 
мәтін  ішінде  ғана  емес,  пайдаланушының 
қалауы  бойынша  ашылатын  жеке  тере-
зелерде де шығарылуы мүмкін. 
Графикалық  файлдарда  қолданы-
латын  форматтар  тұрғысынан  қарағанда, 
GIF  және  JPEG  форматтары  жоғары  ық-
шамдылығымен,  түсті  беру  икемділігімен, 
әсіресе,  GIF-форматтағы  түстер  палитра-
сын  қолданудағы  тиімділігімен  ерекше-
ленеді.  Соңғы  PNG-форматтағы  көптесті 
кескіндер кеңінен қолданылады. 
Фреймдік құрылғыларды қолданудың 
негізгі  кемшілігі  фреймнің  шектеулі  көле-
мімен байланысты, себебі, ол көмекші бол-
ғандықтан,  оның  көлемін  арттыру  экран-
ның  электрондық  құралдағы  маңызды  бө-
лігінің ауданын азайтады. 
Фреймнің  шектеулі  өлшемі  элек-
трондық оқулық рубрикациясының көпдең-
гейлі  бөлшекті  құрылымы  әдетте,  барлық 
рубрикаларды  бірдей  көру  мүмкіндігін 
жояды. 
Екінші  жолы  -  мазмұнды  иерар-
хиялық  құрылымдауды  қолдану.  Айталық, 
бұл  фреймде  экранда  бірінші  деңгейлі  та-
қырыптар  тізімі  орналастырылады  делік. 
Тақырыптың біреуіне шертсек, осы фрейм-
де  оқу  құралының сәйкес  бөліміндегі  екін-
ші  деңгейлі  барлық  тақырыптар  жиыны 
пайда болады. 
Электронды  оқу  құралы  дидактика-
лық  принциптерге,  сол  секілді  мынадай 
ерекше  принциптерге:  оқу  материалы  құ-
рылымының  сызықтық  емес  болуына,  маз-
мұндық  тереңдігіне  студенттердің  «Инже-
нерлік  графика»  пәнін  оқу  барысында  та-
нымдық  әрекеттерін  белсендіруге  бағыт-
талған. 
Сызықтық  емес  схема  Электрондық 
оқу  құралы  –  мен  жұмысты  өте  жоғары 
деңгейде  жүргізуді  қамтамасыз  етеді,  сту-
денттің  қандай  да  бір  тақырыпты  үздік 
меңгеру дәрежесіне қарай қосымша теория-
лық материал ұсынылады. Осы материалға 
ол  қарастырылатын  тақырыпты  тереңірек 
оқып - білу мақсатында жүгінеді. 
«Инженерлік графика» пәні бойынша 
Электрондық  оқу  құралы  құрылымын  си-
паттайық. 
Экранның  жоғарғы  бөлігінде  анық-
тама,  қосымша  деген  беттерден  тұратын 
меню  орналасады.  Анықтама,  өз  кезегінде, 
бағдарлама  жайлы  ақпараттан,  көмектен 
(навигация бойымен көмек) тұрады. 
«Қосымша» бетінде: 
- арнайы терминдер сөздігі; 
- курстың толық мазмұны; 
-  бақылау  графикалық  жұмыстарды 
орындау бойынша әдістемелік нұсқаулар; 
- өзін-өзі бақылау сұрақтары. 
«Инженерлік графика» пәні бойынша 
электрондық  оқу  құралының  ерекшелігі 
студенттерге  қиындық  тудыратын  проек-
циялау  үрдісін  көрнекі  түрде  көрсетуге 
мүмкіндік  береді.  Осы  мақсатта  қиындық 
тудыратын тақырыптарға анимациялық ма-
териалдар берілген. 
Сонымен,  «Инженерлік  графика»  пә-
ні  бойынша  Электрондық  оқу  құралы  жо-
балауда  жасалған  жұмыстар  төмендегідей 
қорытындылар жасауға мүмкіндік береді: 
-  таңдап  алынған  пән  немесе  курс 
бойынша  ақпарат  жақсы  құрылымдалған 

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
157 
және  курс  бойынша  аяқталған  фрагмент-
терден тұруы шарт; 
-  әрбір  фрагмент,  мәтінмен  қатар, 
аудио- немесе видеоқатарлы ақпараттардан 
тұруы қажет; 
-  әр  терезеде  өзара  байланыстағы 
фрейм көрсетілетін көп терезелі интерфейс 
қолдану ұсынылады; 
-  қажетті  ақпаратты  іздеу  уақытын 
қысқартуға  мүмкіндік  беретін,  сол  секілді 
үлкен іздестіру центрі мен индексі бар түр-
лі  қиылысатын  сілтемелермен  толықты-
рылуы қажет. Осы пән аумағы бойынша ар-
найы  түсініктеме  сөздікті  қосу  перспек-
тивті элементі қосылуы мүмкін; 
-  мәтіндік  ұсынымымда  түсінуге  қи-
ындық  туғызатын  курстың  бөлімдерін  қо-
сымша видео ақпарат немесе анимациялық 
клиптармен толықтырылады; 
-  Электрондық  оқу  құралы  таңдап 
алынған  ақпаратты  оқулықтан  шықпай-ақ 
көшіру,  оны  басып  шығару  мүмкіндігі 
болуы керек. 
Электрондық оқу құралы  тиімділігін 
эксперимент  арқылы  тексеру  білім  сапа-
сының артқандығын көрсетті. 
Бақылау  -  графикалық  жұмыстардың 
сапасы  біршама  артты.  Электрондық  оқу 
құралы  кемшіліктерін  қорытынды  тестілеу 
анықтауға  мүмкіндік  береді.  Осы  кемші-
ліктерді жою бойынша шаралар жасалды. 
«Инженерлік  графика»  пәнін  оқыту 
тиімділігін арттыру нәтижесінде: 
- студенттердің оқу-танымдық іс-әре-
кеті белсендіреді; 
- материалды сан қилы тарату техно-
логиялары тиімді сәйкестендіріледі. 
Көрнекілік  принципі  дидактикалық 
принциптерінің  негізгісі  болып  табылады. 
Алғашқы  рет  көрнекілік  принципінің  тео-
риялық негізін Я. А. Коменский салды, ке-
йінірек  И.Г.  Песталоцци,  К.Д.  Ушинский 
және  басқа  да  педагогтар  дамытты.  Я.А. 
Коменскийдің  пікірі  бойынша  көрнекілік 
принципі  «дидактиканың  алтын  ережесі» 
болып саналады [2]. 
Электрондық  оқу  құралы  «Инже-
нерлік  графика»  пәнін  оқу  барысында  сту-
денттердің  танымдық  іс-әрекеттерін  бел-
сендіруге  бағытталған.  Ол  дәстүрлі  ғана 
емес,  сонымен  қатар,  төменде  келтірілген, 
жаңа  дидактикалық  принциптерге  сәйкес 
болуы керек: 
Оқытудың  интер  белсенділік  прин-
ципі оқу барысында студент пен электрон-
дық  оқу  құралының  қарым-қатынасын  қа-
растырады. 
Электрондық  оқу  құралына  қара-
ғанда  интербелсенділік  бағдарламаны  жа-
сау  принципі  және  оның  сапасының  кри-
терий деп қарастыру қажет. 
Өзара  қарым-қатынас  кері  байла-
ныстың болуын қарастырады: электрондық 
оқулық қандай да бір оқыту әсерін студент 
әрекетін талдаудан кейін беруі керек (түсі-
нік,  сілтеме,  жаңа  сұрақ,  жаңа  тапсырма 
және т.б.). 
Оқытудың  адаптивтілік  принципі 
электронды  оқу  құралымен  бірге,  кез  кел-
ген  студенттің  білім  деңгейін,  психоло-
гиялық  ерекшеліктерін  оқу  үрдісіне  бейім-
деуге арналған құрылғы болып табылады. 
Электронды құрал оқылатын матери-
алдың  тереңдігі  мен  күрделілігін,  оның 
қолданбалы  бағытын  болашақ  мамандыққа 
байланысты икемдеуге мүмкіндік ашады. 
Оқу  материалын  кванттау  принципі 
дегеніміз көлемі бойынша шағын, мазмұны 
бойынша  интеграцияланған  модульдерден 
тұратын бөлімдерге бөлу. 
Толықтық  принципі.  Электрондық 
оқулықтың  әрбір  тақырыптық  модулі  оқу 
материалы  мазмұнының  фрагментінен:  ба-
қылау  сұрақтары;  мысалдар;  өз  бетінше 
шешілетін  есептер  мен  жаттығулар;  бүкіл 
модуль  бойынша  тестілеу;  контекстік 
анықтама;  тарихи  комментарийден  тұруы 
керек. 
Жинақталу  принципі.  Электронды 
оқу құралдары және басқа да дидактикалық 
білім беру пакеттері  оларды біртұтас элек-
трондық  кешендерге  біріктіре  алатын, 
оларды жаңа бөлім, тақырыптармен толық-
тыра алатын,  сол  секілді,  жеке  пән  бойын-
ша  электронды  кітапханаларды  форматтай 
алатын  форматтарға  интеграциялануы  ке-
рек [1]. 
Дидактикалық  принциптердің  әрбі-
реуі  бірдей  маңызды,  бір-бірімен  тығыз 
байланысты.  Қарастырылған  принциптер, 
оларды  жүзеге  асыру  бойынша  ұсыныстар 
–  бұл  дайын  рецептер  емес,  оларды  оқыту 
әдістемесіне сүйене отырып, кешенді түрде 
қолданылатын принциптер. 
Сонымен,  электронды  оқу  құралын 
жасау  барысында  компьютерленген  оқыту 

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
158 
ерекшеліктерін  ескеру  қажет,  бұл  прин-
циптерді  бағдарламалық  өнімде  жүзеге 
асыру қажет, оларды студенттердің таным-
дық  іс-әрекеті  табиғатына  бейімдеу  шарт-
тарын ойластыру қажет. 
«Инженерлік графика» пәні бойынша 
электронды оқу құралының тиімділігі тәжі-
рибелік  жұмыс  барысында  тексерілді.  Бе-
рілген  электронды  оқу  құралымен  жұмыс 
студенттердің  өз  бетінше  танымдық  әреке-
тіне  бағытталған  және  алынған  білімдерін 
өз бетінше тексеруге негізделген. 
Оның  жоғары  оқу  потенциалы  тео-
риялық  материалды  ыңғайлы  түрде  беруі-
мен,  мысалдардың,  графиктік  иллюстра-
циялардың,  глоссарийдің,  қолдану  бойын-
ша нұсқамалардың болуымен анықталады. 
«Инженерлік графика» пәні бойынша 
электронды оқу құралының ерекшелігі сту-
денттерге  қиындық  тудыратын  проекция-
лау  үрдісін  көрнекі  кескіндеуге  мүмкіндік 
бере алатындығында. 
Электронды  оқу  құралын    оқытушы 
сабақта  жаңа  материалды  беру  үшін  және 
оны бекіту үшін қолдана алады. 
 
ӘДЕБИЕТТЕР 
1. Виштак О.В. Дидактические основы раз-
работки педагогического сценария муль-
тимедийного  учебного  пособия  по  ин-
форматике.  -  Информатика  и  образова-
ние. 2004. №7. С. 87-90. 
2.  Коменский  Я.А.  Избранные  педагогиче-
ские  сочинения/  Под  ред.  А.А.  Краснов-
ского. – М.: Учпедгиз, 1955. – 652 с. 
3.Общая  и  профессиональная  педагогика/ 
Под ред.В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-
Граф,  2005.  –  368  с.  –  (Педагогическое 
образование). 
 
 
 
УДК 811: 37 
TEACHER’S NOTES ON PRINCIPLES OF SERVANT LEADERSHIP 
Oskolkova A.А. 
 
One  thing  that  impacted  me  the  most 
from the principles course was a topic for dis-
cussion  about  the  purpose,  especially  one’s 
vocation or mission. It is very important when 
you know what you want and you do your best 
to  get  it.  It  is  absolutely  terrific  when  your 
work and your mission coincide. It will not be 
surprising,  if  I say that today  many people  do 
the  thing  they  do  not  like  and  coming  home 
they  start  doing  something  else  that  brings 
them  a  lot  of  pleasure.  For  example,  a  well-
paid job does not mean a favorite one and vice 
versa. Once I was told about the choice of pro-
fession:  there  are  two  types  of  teachers  –  the 
first  one  works  for  mission,  the  latter  one 
works  for  money.  As  for  me,  I  love  my  work 
and work for my vocation.  
I  am  a  curious  learner  and  a  thoughtful 
industrious teacher. I  have chosen such a pro-
fession that always inspires me to self-develop 
and  improve  both  personally  and  profession-
ally.  It  is  a  person  (with  all  their  outside  and 
inside  worlds)  that  is  more  important  for  you 
than  material  matters.  Of  course,  work  brings 
us  self-realization  and  improves  our  self-
esteem, but, as the doctor’s daughter, I believe 
and I am sure that health, then family, is more 
significant in our life.  
To  mention  my  teaching  experience,  I 
started  my  teaching  practice  when  I  was  a 
four-year student. By chance, my own teacher 
asked me to hold a class of English in my own 
group.  I  did  it  with  pleasure.  Then  during  the 
break  (the  same  day)  our  dean’s  secretary 
wondered  if  I  wanted  to  work.  I  agreed  and 
my  work  started.  I  worked  at  the  technical 
economic  college  from  the  morning  till  the 
afternoon  and  studied  at  the  university  from 
the  midday  till  the  evening.  Actually,  I  had 
some  problems  with  deadlines  at  the  univer-
sity  but  I  managed  with  it.  It  happened  at  the 
beginning  of the semester. Then  our students’ 
course applied for school practice (internship). 
I  did  all  my  best  during  this  period.  I  think  I 
proved  my  professional  and  linguistic  level. 
Among fifteen students, as I remember, I  was 
invited  to  work  as  an  English  teacher  at  the 
school where I practiced. It was such an honor 
for  me.  Both  I  and  my  parents  were  proud  of 
me. As a result, I quitted the college and went 

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
159 
to  school  (still  studying  at  the  university).  I 
have worked at school for two terms. Unfortu-
nately, not all the school teachers accepted me 
as  their  colleague  (for  most  of  them  I  re-
mained  a  student).  After  it  I  left  that  place 
with no regrets.  
After summer break I tried my luck on a 
teacher’s  interview  at  KAFU  in  2007.  My 
former  fellow  student  had  phoned  me  and  in-
formed  me  of  the  interview  (I  started  to  be-
lieve  that  people  had  a  good  influence  on  my 
life. I believe in destiny. I try to see only good 
points in one’s character). 
Since  then  I  have  been  working  at 
KAFU.  Practical  aspect  of  English  (grammar, 
speaking,  and  phonetics),  English  literature, 
theory  and  practice  of  translation,  methods  of 
teaching English as a second language are not 
the  only  disciplines that I teach. The first two 
years  were  devoted  also  to  studying  at  the 
master  school.  Teacher  at  day,  student  –  at 
night =). I am also an adviser and a supervisor 
of  certain  groups  that  belong  to  me.  At  our 
foreign  languages  department  I  plan  and  or-
ganize  extracurricular  activities  for  the  teach-
ers.  Recently,  I,  together  with  my  colleagues, 
arranged  and  kept  a  New  Year  party  for  the 
workers and teachers of our university.  
When  the  semester  started  I  wanted  to 
participate in leadership courses as fast as pos-
sible. After finishing my dance class and tutor-
ing  English  in  the  summer,  I  had  only  work 
and home matters. Leadership courses, first of 
all, were a kind of variety in routine work, like 
a gulp of fresh air. My enthusiasm was visible, 
I  think.  The  Principles  course  actualized  and 
pointed  out  or,  it  would  be  better  to  say,  re-
minded me of the matters I could have missed 
or  forgotten  or  just  never  thought  thoroughly 
about.  There  were  such  matters  as  mission, 
values,  forgiveness,  etc.  The  course  made  me 
renew  and,  in  some  way,  change  my  view  of 
the specific topic. It helped  me act the feeling 
and bring it to  life. The  very program  encour-
aged me to think over my attitude to the topics 
of  the  course  and  come  up  to  the  conclusion. 
My  aspiration  is  in  knowledge.  The  program 
gave  me  new  knowledge and  gave  me a good 
push for an action in the future.  
There is a good proverb: “The  worth  of 
a  thing  is  best  known  by  the  want  of  it.”  It  is 
an  English  equivalent  of  a  Russian  proverb, 
literally saying –  we  don’t  value the thing  we 
have got at the moment till the day we lose it. 
And when we lose it we cry.  
The values can be common and private. 
Both  of  them  can  be  different.  Common  val-
ues  can  be  independence,  peace,  wellbeing, 
etc. Private values are family, children, some-
body’s  love,  material  wellbeing,  etc.    I  have 
chosen  five  values.  They  are  family,  honor, 
knowledge, respect and experience. 
The value of family is on the first place 
for  me  because  I  love  my  family  very  much 
and  dear  every  moment  I  spend  with  them.  A 
person  is  a  social  creature  who  lives  for  and 
with  somebody  in  the  family.  There  are  also 
lonely people who cannot be envied by family 
guys.  A  lonely  person  should  beware  of  sim-
ple  existence.  Family  is  above  work,  because 
work is something temporary, but the family is 
the  only  people  who  need  you  and  who  are 
always willing to help you in any case. Family 
love is worthy cause you are loved by them no 
matter  whether  you  are  a  bad  or  a  good  per-
son.   
Then  I  put  honor,  and  I  think  it  is  the 
hardest  value  to  practice.  Honor  is  an  inside 
quality.  It  can  be  invisible  but  provides  you 
with  humility  and  moral  strength.  Person 
should remain a person, anyway. Honor is not 
virginity or masculinity (as some people might 
think). Honor is an original human nature, it is 
inborn and hard to nurture and change.  
There  must  be  a  constant  desire  to  get 
new  knowledge  or  information.  According  to 
Aristophanes,  ignorance  can  be  educated,  but 
stupidity  lasts  forever.  Knowledge  is  a  power 
that  energizes  our  minds  into  action,  practice 
that makes perfect, as you know. 
Respect  includes  two  main  types:  self-
respect  and  public  respect.  Self-respect  is 
more  important,  I  suppose.  If  you  don’t  re-
spect  yourself,  how  can  you  expect  it  from 
others? The  most  important thing is  what you 
think  of  yourself.  Still,  as  social  creatures  we 
always  keep  the  common  thinking  and  appre-
ciation in our minds.  
And  the  last  but  not  the  least,  experi-
ence  takes  the  fifth  place  in  my  value  rating. 
Only  past  experience  is  unchangeable.  People 
invest  money  (for  example  in  education)  for 
their  future  experience.  Both  work  and  life 
experience  is  achievable,  but  it  is  a  person 
who  is  responsible  to  make  it  worth  remem-
bering and sharing.  

жүктеу/скачать 2,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: