Научно-методический журнал Scientific and methodological journal 2009 жылдың қыркүйек айынан бастап шығады Издается с сентября 2009 года



Pdf көрінісі
бет9/222
Дата19.10.2023
өлшемі3,44 Mb.
#119149
түріНаучно-методический журнал
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   222
Байланысты:
annotation141066

ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ПСИХОЛОГИЯ /ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
/PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№2, 2018
Педагогиканың және психологияның әдіснамасы мен теориясы/
Методология и теория педагогики и психологии /Methodology and theory of pedagogyand psychology
8
9
менно избавляться от устаревшего, педаго-
гически нецелесообразного, устремленность 
на поиски альтернативы несовершенству, ис-
следовательский интерес к нововведениям, 
выход за рамки действующих нормативов, 
стремление к переосмыслению собственно-
го опыта, преодолению противоречия между 
видами деятельности и т.д. (В.А. Сластенин, 
Л.С. Подымова, М.В. Кларин).
Большинство современных инноваций 
находятся в преемственной связи с истори-
ческим опытом и имеют аналоги в прошлом. 
Это дает основание утверждать, что иннова-
ционный процесс – это моти-вированный, 
целенаправленный и сознательный процесс 
по созданию, освоению, использованию и 
распространению современных (или осов-
ремененных) идей (теорий, методик, техно-
логий и т.п.), актуальных и адаптированных 
для данных условий и соответствующих 
определенным критериям. Он направлен на 
качественное улучшение системы, в кото-
рую вносится новшество, предполагает сти-
мулирование его участников и изменение их 
взглядов с позиции нововведения. Причем 
инновации в системе образования предпо-
лагают введение нового в цели образования, 
содержание, средства, формы, методы и в 
другие компоненты ее системы [11].
Другими словами, инновации – это теоре-
тически обоснованные, целенаправленные 
и практико-ориентированные новшества 
(принципиально новые решения, свежие 
идеи), внедрение которых в работу вузов 
способствует переходу системы из одно-
го состояния в другое, более качественное, 
свя-занное с достижением иных результатов 
(желаемых), отличных от предыдущих. 
Осуществляемые инновации в педагоги-
ческих вузах должны привести содержание 
образования в соответствие с современным 
уровнем научного знания, повысить эф-
фективность всей учебно-воспитательной 
работы и подготовить выпускников к дея-
тельности в условиях перехода к информа-
цион-ному обществу [12]. 
Что сегодня можно отнести к инновациям 
в высшем педагогическом образовании и ка-
ков механизм их осуществления?
Инновации в высшем педагогическом об-
разовании осуществляются на трех уровнях: 
– на макроуровне
– нововведение ведет к 
радикальным изменениям и приводит к об-
новлению всей системы, которое охватывает 
все образовательное пространство, то есть 
это парадигмальное изменение, ведущее к 
системным видоизменениям;
– на мезоуровне
происходит укомплекто-
вания по основным направлениям связанных 
между собой нововведений в каждом компо-
ненте системы образования: дошкольного, 
общего среднего, внешкольного, професси-
онального, высшего, последипломного, то 
есть комплексные видоизменения, ведущие 
к компонентным видоизменениям;
– на микроуровне
происходит совершен-
ствование (модернизация, модификация, ра-
ционализация) традиционного педагогиче-
ского процесса [13]. 
Инновации, происходящие в высшем пе-
дагогическом образовании на макроуровне, 
связанные со сменой образовательной па-
радигмы, неукоснительно приводят к изме-
нению моделей обучения на мезоуровне, из-
менения на мезоуровне ведут к изменениям 
на микроуровне. Из содержательной состав-
ляющей каждого уровня инноваций видно, 
что это не рядоположенные вещи. Это тесно 
взаи-мосвязанные, взаимообусловнные яв-
ления. Одно вытекает из другого. 
Обосновывая ту или иную парадигму об-
разования, ученые реагирует на «вызовы» 
общества, личности, государства, предлагая 
модель образовательной системы, соответ-
ствующую этим вызовам. 
Сегодня, в рамках инновационных про-
цессов в системе высшего педагогического 
образования необходим активный переход с 
традиционной, знаниецентристкой (когни-
тивной, информационно-предметной) пара-
дигмы образования на современные образо-
вательные парадигмы, отвечающие вызовам 
времени. К таким парадигмам сегодня мож-
но отнести: 
1) личностно ориентированную (гумани-
стическую); 
2) культурологическую;
3) функционально-компетентностную
4) дистанционную; 
5) SMART – образования.
Эти парадигмы в мировом, глобальном 
образовательном пространстве рассматрива-
ются: 
а) как инновационные, обеспечивающие 
успешную подготовку педагогов к осущест-
влению будущей профессиональной дея-
тельности в условиях постоянно изменяю-
щегося социума; 
б) как приоритетные подходы к констру-
ированию и организации высшего педагоги-
ческого образования в целом; 
в) как системы, построенные с учетом 
ценностей нового века: глобализации, гума-
низации, фундаментальности, интегриро-
ванности, информатизации, цифровизации, 
субъектности, диалогичности, креативно-
сти, экзистенциальности, развивающей на-
правленности. 
Данные феномены относятся к глобаль-
ным проблемам современности. Это не-
простые процессы, но именно они должны 
определить истинный смысл, сущность и 
цель современного инновационного, а, сле-
довательно, конкурентоспособного высшего 
педагогического образования.
Остановимся коротко на каждой из пара-
дигм, с позиций выявления их инноватив-
ности.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   222




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет