көрсетеді.
Мұғалімнің шешімі объективті болу үшін тапсырмаларда
қолданылатын дескрипторлар анық, нақты болуы қажет. Дескрипторлар
білім алушыларда тапсырманы орындаудың қай кезеңінде қиындықтар
туындағанын анықтауға мүмкіндік береді. Бұл білім алушыларға кері
байланыс беруге мүмкіндік туғызады.
Қалыптастырушы бағалау теориясына сәйкес (Уильям, 2007)
үдеріске қатысушыларды есепке ала отырып, үш позицияны
ұйымдастыру қарастырылады: мұғалімнің бағалауы, өзін-өзі бағалау
және өзара бағалау.
Мұғалімнің бағалауы
Аталған нұсқаулықта берілгендердің көбісі мұғалімнің бағалау
үдерісінің сипатын көрсетеді. Сондықтан берілген ұсыныстарды
мұғалімнің қаншалықты түсінетіні, бейімдеуі, қолдануы, жетілдіруі
олардың қалыптастырушы бағалауды өз тәжірибесінде тиімді қолдана
алуына байланысты.
Өзін-өзі бағалау
Мектепте білім алушылардың дағдыларды бойға сіңіруі және өзін-өзі
бағалау тәжірибесі жинақталуы қажет. Білім алушылардың өзін-өзі
бағалауын ұйымдастыру кезінде негізгі назарды өзін-өзі реттеуіне, өз
бетінше білім алуына ынталандыруға аудару керек.
Білім алушылардың өзін-өзі бағалауы оқу үдерісінде өзінің күшті
және әлсіз тұстарына өзі талдау жасай алуына мүмкіндік береді. Білім
алушыларды не білетініне, қандай дағдыларды меңгергеніне объективті
қарауына, өз кемшіліктерін және нәтижесінде неге қол жеткізгісі келетінін
анықтауға үйрету маңызды. Алайда, білім алушының өзін-өзі бағалауы
тым жоғары немесе өте төмен болатын жағдайлар да кездеседі. Бұл
сабақта өзін-өзі бағалауды өткізудің жалпы оңтайлы әсерін төмендетеді.
Мұндай білім алушыларға мұғалім барынша объективті түрде көмек
бергені дұрыс. Мысалы, мұғалім жетекші сұрақтарды қолдануына
болады (3-кесте).
15
3-
кесте. Өзін-өзі бағалауға қатысты сұрақтардың мысалы
Достарыңызбен бөлісу: 
