Nazarbayev Intellectual Schools Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «назарбаев зияткерлік мектептері»

92

Nazarbayev

Intellectual

Schools

взгляд, является технология реализации целостного педагогического процесса Н.Д. Хмель.

Положительно  оценивается  опыт  внедрения  в  школы  и  вузы  республики  ряда  современных 

педагогических технологий. Серьезной проблемой разработки современных педагогических технологий 

является  подготовка  работающих  и  будущих  учителей  к  использованию  имеющихся  технологий  и 

готовности педагогов к творческому поиску в данном направлении. 

Также  внедрению  новых  педагогических  технологий  способствует  создание  учебников  и  учебно-

методических комплексов нового поколения для общеобразовательных школ. В частности, нами в составе 

авторского  коллектива  были  использованы  технологии  RWST  (критическое  мышление  через  чтение  и 

письмо) в учебниках русского языка для 11 класса общеобразовательных школ естественно-математического 

направления, выпущенных издательством «Мектеп» в 2007 г., а также в учебнике «Русский язык» (ч.1) для 

10-11 классов общеобразовательных школ общественно-гуманитарного направления («Атамура», 2007 г. и 

2010 г.), в пробном учебнике для 7 класса 12-летней школы «Русский язык» («Мектеп», 2009 г.). 

В  старшем  звене  современной  школы  в  учебный  процесс  органично  вписываются  предложенные 

авторами  вышеуказанных  учебников  инновационные  технологии,  способствующие  интегрированию 

знаний по предмету, а также повышению мотивации к изучаемой дисциплине. 

Указанные  педагогические  технологии,  использованные  в  учебниках  нового  поколения,  неизменно 

вызывают  творческую  активность  и  интерес  старшеклассников  на  уроке,  тем  самым  развивая  у  них 

мышление и самостоятельность.

В Управлении науки КазНПУ имени Абая был открыт научно-исследовательский институт инновационных 

технологий и содержания образования, главной задачей которого является совершенствование содержания 

и методов обучения и воспитание молодого поколения на всех уровнях и ступенях национальной системы 

непрерывного образования. «Повышения педагогической квалификации профессорско-преподавательского 

состава, создания условий для комфортной работы с новыми образовательными технологиями, внедрение 

которых – это, прежде всего, стремление к самовыражению, самореализации при решении педагогических 

проблем, использованию возможности осознания себя творческой личностью …» [20, с. 16-17]. 

 Наряду с анализом литературных источников, освещающих внедрение современных педагогических 

технологий  в  учреждения  образования,  нами  был  проведен  анализ  состояния  данной  проблемы  в  ряде 

школ и вузов республики. 

Республиканский институт повышения квалификации и городской институт г. Алматы за последние 

годы собрал значительный фактический материал по внедрению в практику образовательных учреждений 

современных педагогических технологий, предпринял попытку их оценки и степени использования. По 

результатам  исследования  сотрудниками  института  была  оставлена  таблица  «Рейтинг  использования 

педагогических технологий в школах республики (по данным на 1.04.2009)», которая показала следующее: 

в школах всех регионов республики применяются разнообразные педагогические технологии. Первое место 

заняла  модульная  технология  обучения  М.М.  Жанпеисовой  (366  школ),  второе  место  –  педагогическая 

технология  трехмерной  методической  системы  обучения  Ж.А.  Караева  (231  школа),  на  третьем  месте 

– образовательная программа «Развитие критического мышления через чтение и письмо» Ч. Темпл, Д. 

Стил, Э. Браун (146 школ)», на четвертом месте – система развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. 

Давыдова, Л.В. Занкова (116 школ). Последние места заняли игровые технологии С. Никитина, технология 

уровневой дифференциации (по 6-7 школ). 

Дополняют  данную  таблицу  технологии  и  методики,  использующиеся  в  начальной  школе: 

здоровьесберегающие  технологии  (авт.  В.Ф.  Базарный);  комбинированная  система  организации 

процесса обучении; здоровьесберегающие технологии в обучении учащихся; технология развивающего 

обучения  З.И.  Калмыкова;  развивающее  обучение  (авт.  Л.С.  Выготский);  обучение  в  сотрудничестве 

(авт.  И.  Аронсан,  Ж.  Шарон);  биоинформатика  и  синергетика  (методика  Ф.Я.  Вассермана);  технология 

проблемного обучения (авт. Т.В. Кудрявцев и А.М. Матюшкин); интенсивное обучение крупным блоками 

(авт. К. Абдыгалиев); индивидуализированное обучение В.Д. Шадрикова; педагогическая технология на 

основе системы эффективных уроков (авт. А.А.Окунев); метод Г.А. Баулина «Интеллектуальное развитие 

Nazarbayev

Intellectual

Schools

93

на  уроках  русского  языка»;  методика  Е.Н.  Ильина;  проблемно-развивающая  технология  обучения.  Авт. 

М.М. Махмутов; Вальдорфская педагогика. Школа без стрессов (авт. Р. Штайне); «Модульное обучение» 

(методика  Т.М.  Шипелева);  внедрение  технологии  Мак-Миллана,  Оксфорда,  Лонгмана  на  уроках 

английского языка; образовательная программа «Step bу step»; проектная технология У. Килпатрика [21, с. 

21-22]

Институтом  собран  и  систематизирован  материал  о  структурных  подразделениях  в  областных 

институтах, занимающихся изучением и внедрением педагогических технологий.

Институтом предпринята также попытка изучения готовности учителей к использованию педагогических 

технологий. По его данным достаточную подготовку имеют 20% учителей, частичную – 63%, 6% – не 

готовы, 6% – затрудняются оценить свой уровень готовности [278, с. 26]. 

На  основе  собранной  информации  лабораторией  педагогических  технологий  РИПК  СО  сделаны 

следующие выводы, затрудняющие более эффективное внедрение технологий в практику школ: отсутствие 

теоретических и практических знаний об образовательных технологиях; отсутствие времени на внедрение 

технологий из-за большой нагрузки; отсутствие мотивации педагогов, не умение выделить, сформулировать 

и обосновать ведущую идею деятельности, раскрыть пути ее реализации, обосновать формы и методы 

работы,  представить  результаты;  недостаточное  научно-методическое  обеспечение  системы  работы  по 

самообразованию  и  самосовершенствованию;  освоение  педтехнологий  на  внешнем  уровне(  техника 

работы)  без  внутреннего  осмысления  в  освоении,  поэтому  необходимы  более  совершенные  формы 

развития инновационных способностей и создание условий для развития внутренней мотивации учителей.

Оценивая  в  целом  изученный  нами  материал  о  внедрении  педагогических  технологий  в  школах 

республики можно сделать следующие выводы:

1) методическими службами проделана определенная работа по сбору информации по данной проблеме;

2) сделан анализ, оценка этой информации, отмечены недостатки и проблемы дальнейшего решения 

внедрения педагогических технологий;

3)  вместе  с  тем  приходится  констатировать,  что  методические  службы  исследуют  эту  проблему  не 

всесторонне, недостаточно анализируют применяемые технологии с точки зрения педагогической теории;

4)  не  предусмотрен  в  анализе  вопрос  о  развитии  профессионализма,  компетентности  учителя,  в 

частности, его творчества;

5)  в  перечне  современных  педагогических  технологий,  применяемых  учителями,  нет  главной, 

основополагающей технологии – реализации целостного педагогического процесса. 

Таким  образом,  казахстанская  школа  накопила  определенный  опыт  по  внедрению  педагогических 

технологий  в  практику,  что,  несомненно,  способствует  совершенствованию  качества  образования 

подрастающего поколения и росту профессионализма учителя. 

Вместе с тем, эта проблема далека до высокого уровня развития. Перспективными направлениями в 

этом плане являются:

1)  внедрение в практику школ и вузов технологии реализации целостного педагогического процесса;

2)  изыскание  средств  и  педагогических  условий  для  внедрения  технологий  в  воспитательный 

процесс. 

  В  этом  плане  нельзя  не  прислушаться  к  мнению  ученых,  которые  полагают,  что  педагогические 

технологии  невозможно  применить  к  процессу  воспитания  (С.А.  Смирнов,  М.Р.  Ковжасарова.  Н.Н. 

Нурахметов,  Г.Д.  Аульбекова),  объясняя  свою  позицию  тем,  что  невозможно  определить  в  отношении 

воспитания  ученика  диагностическую  цель.  «Человек  –  структура  многофакторная,  обладающая 

психологическими  и  личностными  качествами.  Ни  детально  описать,  ни  выстроить  педагогические 

процессы,  которые  смогли  бы  сформировать  эти  качества  на  необходимом  уровне,  ни  предусмотреть 

(предотвратить)  все  возможные  случаи  наложения  процессов  и  искажения  результатов  педагогическая 

наука на сегодняшнем уровне своего развития не в состоянии» [232], [134, с. 7] .

Литература:

94

Nazarbayev

Intellectual

Schools

1. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для вузов. – М.: Просвещение, 

2006. – 316 с.

2. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. – Алма-Ата, 1960. – 195 с.

3. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Кн. для учителя. – Киев, 

1991. – С.110.

4. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогика, 1985. – 175 с.

5. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – М.: Педагогика, 1989. – 336 с.

6. Волков И.П. Учим творчеству. – М.: Педагогика, 1982. – 126 с.

7. Ильин Е.Н. Искусство общения. – М., 1982. – 110 с.

8. Иванов И.П. Коллективные творческие дела КИМа / Рук. авт. коллектива И.П. Иванов / ЛГПИ им. 

А.И. Герцена. – Л., 1970. – 180 с.

9. Кусаинов Г.М. Педагогическая технология: теория, история, практика. – Усть-Каменогорск: ВКГУ, 

2000. – 324 с.

10.  Таубаева  Ш.  Система  деятельности  институтов  усовершенствования  учителей  по  изучению, 

обобщению и использованию передового педагогического опыта (на материале КазССР): Дисс. канд. пед. 

наук. – М., 1991. – 193 с.

11. Таубаева Ш.Т. Исследовательская культура учителя: методология, теория и практика формирования: 

Монография. – Алматы: Алем, 2000. – 380 с. 

12.  Айтмамбетова  Б.Р.  Педагогиқалық  институтта  студенттердың  мүғалімдік  мамандыққа 

қызығушылығын. Дисс. д-ра пед. наук. – Алматы, 1998 – 230 с. 

13. Кульчимбаева Б.С. Развитие педагогических идей в новаторской деятельности Народного учителя 

СССР Кумаша Нургалиева: Дисс. канд. пед. наук. – Алматы, 1996. – 152 с. 

14. Линчевская Т.А. Становление и развитие школ инновационного типа в РК. Дисс. канд. пед. наук. – 

Алматы, 1998. – 173 с.

15. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя (Педагогика для учителя). 

– Алматы: Ғылым, 1998. – 320 с.

16.  Караев  Ж.А.  Активизация  познавательной  деятельности  учащихся  в  условиях  компьютерной 

технологий обучения. Дисс. д-ра пед. наук. – Алматы, 1994. ¬ – 301 с. 

17.  Кобдикова  Ж.У.  Педагогическая  технология  как  средство  модернизации  методической  системы 

обучения в средней школе: Дисс. канд. пед. наук. – Алматы, 2000. – 145 с. 

18.  Ковжасарова  М.Р.,  Нурахметов  Н.Н.,  Аульбекова  Г.Д.  Технологизация  учебного  процесса: 

Казахстанский опыт. – Алматы, 2005. – 223 с. 

19. Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения, утверждены приказом 

Министра образования и науки Республики Казахстан от «20» апреля 2011 года №152.

20. Ермаганбетов М.Е. Инновационные подходы в обеспечении качества подготовки педагогических 

кадров // Педагогика и психология. Алматы. – 2010. – №1(2). – 180 с.

21.  Информационный  пакет  по  состоянию  внедрения  педагогических  технологий  в  организациях 

образования / Сост. Т.Б. Корнилова, А.А. Касымбек. – Алматы: РИПКСО, 2009. – 28 с. 

Nazarbayev

Intellectual

Schools

95

Бекмуратова А.Е.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая

(Республика Казахстан)

РОЛЬ ТЕКСТА В ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКАМ В УСЛОВИЯХ ТРЕХЪЯЗЫЧИЯ

Современные  интенсивные  интеграционные  процессы  в  мире  не  могут  не  оказать  определенное 

влияние на проблему взаимодействия языков. В условиях интеграции многоязычие, которое представляет 

собой обобщение теоретического и практического опыта общения, взаимовлияния различных народов и их 

национальных культур, является одним из основных моделей культурно-языкового взаимодействия между 

представителями разных языковых сообществ.

Граждане  Казахстана,  посредством  изучения  русского  и  английского  языков  (наряду  с  другими) 

приобщаются  к  мировой  культуре,  испытывая  на  себе  их  влияние.  Такое  взаимодействие  особенно 

проявляется  сейчас  в  профессионально  ориентированной  межкультурной  коммуникации.  В  казахском 

языке получили весьма определенное распространение такие слова, как «интернет», «пейджер», «дилер», 

«презентация», «маркетинг», «шоумен», «имидж», «риел-тор», «сервер», «дисконтная карта». 

Современное многоязычие является не только характерным явлением языковых контактов и языковой 

ситуации, но имеют постоянную тенденцию к расширению, усложнению и углублению. Исследователи 

отмечают распространение билингвизма и полилингвизма в Европе, Азии, Африке, Америке, Австралии 

[1,с.11-12]. По мнению этих ученых, полилингвизм является результатом контакта языков и культур в связи 

с неизменными процессами глобализации. 

Вафеева  Р.А.  пишет:  «На  рубеже  XX-XXI  столетий  принято  считать,  что  современный  интеллигент 

должен  владеть  не  менее,  чем  семью  языками,  ибо  только  он  может  быть  реальным  лингвистическим 

воплощением  политического,  экономического,  культурологического  и  других  компромиссов  в  мире, 

разделенном  столь  многочисленными  и  разнообразными  языковыми  и  национальными  барьерами»  [2, 

с.41]. 

Широкие  современные  международные  связи,  обусловленные  казахстанской  действительностью, 

актуализируют задачу проведения новой языковой политики, необходимой для подготовки специалистов, 

умеющих успешно претворить различные нововведения не только в области производства, но и науки и 

техники. Данное налагает на казахстанскую систему образования введение следующих положительных 

тенденций:  открываются  и  довольно  успешно  функционируют  образовательные  учреждения 

нетрадиционного типа — лицеи, гимназии, колледжи. В них, как правило, уделяется большое внимание 

изучению казахского, русского не только одного, но и двух иностранных языков. При этом значительно 

возрос интерес школьников и их родителей к билингвальному образованию. Это послужило своеобразным 

толчком к открытию именно лингвистических школ и целых лингвистических отделений на гуманитарных 

факультетах университетов. 

Необходимость государственной образовательной политики в области обучения трем и более языкам, 

развития всех языков и создания необходимых условий для развития полиязычия в Республике Казахстан 

обусловлена и тем, что переход от индустриального общества к постиндустриальному информационному 

обществу  диктует  настоятельную  необходимость  всемерного  развития  коммуникативных  умений  у 

подрастающего  поколения.  Не  случайно  ЮНЕСКО  провозгласила  XXI  век  веком  полиглотов.  Второй 

иностранный язык может вводиться во всех видах школ (не только в школах с углубленным изучением 

иностранного  языка  или  лингвистических  гимназиях)  как  обязательный  учебный  предмет,  или  как 

обязательный учебный предмет по выбору, или, наконец, как факультатив [3, с.4-5]. 

Если обратиться непосредствоенно к данным Казахстана, то мы отмечаем, что более 38% казахстанцев 

поддерживают развитие трехъязычия в стране. Таковы данные исследования «Социальное самочувствие в 

96

Nazarbayev

Intellectual

Schools

городах Казахстана», проведенного Институтом политических решений (ИПР).

Согласно результатам исследования, 38,6% респондентов выступили за развитие трехъязычия в стране; 

30,4%  –  за  интенсивное  внедрение  казахского  языка;  27,4%  –  за  сохранение  русского  языка  как  языка 

межнационального общения.

Как  отмечается  в  информации  ИПР,  интенсивное  развитие  казахского  языка  в  большей  степени 

поддерживается жителями запада. Жители центра и севера Казахстана выступают за сохранение русского 

языка. В исследовании ИПР приняли участие 2301 человек из 16 городов Казахстана. 

Определенную  роль  в  развитии  полиязычия  в  Республике  Казахстан  играет  текст,  точнее  обучение 

казахскому,  русскому  и  иностранному  языку  включает  в  себя  изучение  текстов,  его  анализ,  работа  с 

лексикой, то есть выполнение притекстовых и послетекстовых заданий. Текст мы следует рассматривать с 

нескольких позиций, а именно: в лингвистическом, методическом и психологическом плане. Психологи и 

лингвисты отмечают, что текст должен быть связным, цельным, логичным, информативным. Н.Б. Параева 

вслед за Б.П. Следниковым выделяют следующие требования к тексту: а) равномерное чередование не 

слишком  коротких  и  не  слишком  длинных  предложений;  б)  предельная  ясность  содержания  первого 

предложения текста; в) равномерное распределение высоко- и низкоинформативных элементов в тексте; г) 

интонационная расчлененность речевого сообщения [4].

Методисты  же  считают,  что  текст  должен  быть:  1)  небольшим  по  объему;  2)  содержать  минимум 

неусвоенного речевого материала; 3) должен включать речевой материал в сеть многообразных связей; 

4)  должна  присутствовать  повторяемость  материала.  При  этом  они  подчеркивают,  что  с  методической 

точки зрения текст как средство обучения моеж выполнять следующие функции: 1) функция расширения, 

пополнения  языковых  знаний  студентов;  2)  функция  тренировки,  цель  которой  –  овладение  языковым 

материалом; 3) функция развития устной речи – говорения. 

Сам же учебный текст может выступать в роли: 1) источника предметно-содержательной информации; 

2)  предметно-содержательную  основы  для  высказываний  по  определенному  аспекту  проблемы;  3) 

способа  предъявления  лексического  материала,  необходимого  для  обсуждения  проблемы;  4)  средства 

стимулирования к употреблению определенного грамматического материала; 5) источника ситуативных 

связей,  необходимых  для  обсуждения  проблемы;  6)  объекта  для  творческой  познавательно-речевой 

деятельности учащихся [5].

Современные методисты также отмечают наличие определенных признаков именно учебного текста. 

Во-первых,  он  является  органическим  элементом  системы  текстов  учебного  пособия  по  определенной 

дисциплине,  предназначенного  в  соответствии  с  программными  требованиями  для  определенного 

этапа  обучения.  Во-вторых,  должен  быть  ориентирован  на  людей  определенной  группы  социальной, 

национальной, возрастной и т.д.. В-третьих, предназначен не только для осмысления, но и для целостного 

усвоения содержащейся в нем информации, которая характеризуется высокой степенью новизны и имеет 

содержательное наполнение, структурную и языковую организацию, оптимальные для реализации целей и 

задач определенного этапа обучения [6].

При выборе текстов в развитии полиязычия на начальных этапах обучения необходимо ориентироваться 

на тексты разговорного стиля, так как они отражают повседневное общение, эмоционально насыщенны, 

имеют естественный, непосредственный характер.

Студентам  всегда  интересно  прослушать  текст,  который  повествует  о  знакомых  им  жизненных 

ситуациях. Для данного стиля характерна также непосредственная контактность, и синхронность общения, 

что связано с использованием диалогической формы и преимущественно устной речи.

Из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы: учебный текст представляет собой образец 

того языка, которым пользуются его носители в общении друг с другом. Использование такого текста на 

занятии позволяет активизировать коммуникативную атмосферу на уроке и демонстрирует нормы речевого 

поведения,  понимание  смысла  учебного  текста,  если  он  представлен  на  трех  языках  дает  возможность 

студентам испытать особое чувство удовлетворения и способствует повышению их мотивации.

жүктеу/скачать 9,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: