Nazarbayev Intellectual Schools Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «назарбаев зияткерлік мектептері»

Nazarbayev

Intellectual

Schools

311

Компетенция «уметь учиться» присутствует во всех педагогических концепциях, но особое место ей 

отводится в компетентностной педагогике.

В Европейской системе квалификации (2006), которая является общим знаменателем образования на 

европейском пространстве, компетенция «умение учиться» представлена следующим образом: «Умение 

учиться  –  это  способность  заниматься  и  упорствовать  в  учебе.  Люди  должны  уметь  организовать  свое 

обучение при помощи эффективной организации времени и управления индивидуально или в группах. 

Компетенция  включает  осознание  собственного  процесса  обучения,  потребностей,  определение 

доступных возможностей, умение устранять препятствия для того, чтобы успешно учиться. Это означает 

приобретение,  обработку  и  ассимиляцию  новых  знаний  и  умений,  а  также  стремление.  Компетенция 

«умение учиться» предлагает обучающимся опираться на предыдущее учение и жизненный опыт, чтобы 

использовать и применять знания и умения в различных ситуациях – дома, на работе, в образовании и 

воспитании (обучении). Решающими условиями личной компетенции являются мотивация и доверие»[ 3, 

191 ].

Компетенция «умение учиться», прежде всего, требует приобретения таких основных умений, как 

грамотность, умение вычислять, которые необходимы для дальнейшего обучения. Опираясь на них, человек 

должен быть готов добывать, приобретать, обрабатывать и ассимилировать новые знания и умения. Это 

требует  эффективного  управления  процессом  обучения,  рабочих  образцов  и,  в  частности,  способности 

упорно продолжать свое обучение, концентрироваться на длительный период и критически размышлять 

над целями и задачами обучения. Люди должны быть готовы к посвящению времени на самостоятельное 

обучение, к самодисциплине, но также и к совместной работе как части процесса обучения, получая пользу 

от  разносторонних  групп;  уметь  поделиться  тем,  что  они  узнали.  Они  должны  уметь  оценивать  свою 

работу, просить советы, искать информацию и поддержку.

Положительное  отношение  включает  мотивацию  и  уверенность  в  том,  чем  занимаешься,  чтобы 

добиться  успеха  в  течение  жизни.  Настроенность  на  решение  проблем  поддерживает  обучение  и 

индивидуальную  способность  разбираться  с  препятствиями  и  изменениями.  Желание  применять 

предшествующее обучение и жизненный опыт, желание найти возможности учиться и применять знания в 

многообразии жизненных ситуаций – это важнейшие элементы позитивного отношения [4,16]. 

Поэтому,  задача  педагога,  сегодня,  заключается  не  в  снабжении  учащегося  суммой  знаний,  а  в 

вооружении инструментом, который можно использовать для получения этих знаний самостоятельно, т.е 

научить его учиться. Как научить этому учителя? Как решается этот вопрос во время курсовой подготовки 

педагогов? 

В  Северо-  Казахстанском  институте  повышения  квалификации  и  переподготовки  педагогических 

кадров в ходе организации занятий со слушателями особое внимание уделяется методической подготовке 

учителя к осуществлению компетентностного подхода в обучении.

Для этого используются методы и приемы различных технологий и техник учения.

Технология  развития  критического  мышления,  известная  нам,  прежде  всего,  по  проекту  Меридит 

К.С,  Стилл  Д.Л.,Тэмпла  Ч.  «Развитие  критического  мышления  через  письмо  и  чтение»,  продиктовала 

последовательное  включение  заданий,  отражающих  триаду  задач,  образовательной  модели  ERR: 

побуждение- работа с новой информацией,ее осмысление- рефлексия (Evocation - Realization of Meaninq - 

Reflektion)[5,34].

Первый  этап  модели  ERR  направлен  на  вовлечение  каждого  участника  занятия  в  актуализацию 

того,  что  он  знает  по  данной  теме,  в  анализ  собственных  знаний  и  представлений  по  теме,  которая  в 

дальнейшем будет детально разбираться. Целью этого этапа является также побуждение интереса, создание 

психологических условий для связи новой информации со старой.

Вторым этапом структуры для развития мышления является работа с новой информацией.

Информация  -  это  основа  учебы  и  мышления.  Без  информации  мы  не  можем  ни  думать,  ни 

принимать  решения,  ни  решать  проблемы,  ни  заниматься  творческой  деятельностью.  Лишь  собрав 

достаточную информацию, мы можем разрабатывать концепции, делать обобщения и мыслить на высоком 

312

Nazarbayev

Intellectual

Schools

интеллектуальном уровне. Для начала учителю следует просмотреть информацию, изложенную в учебнике 

и, если возникнет необходимость, то ее видоизменить или дополнить. 

В ходе выполнения практического задания учителя заполняет морфологическую карту знаний.

Задание:  проанализируйте  информацию  из  учебника  для  конкретного  урока  и  заполните 

нижеследующую морфологическую карту знаний 

Таблица- Морфологическая карта знаний

№

Тема урока

Жизненно 

необходимая 

информация

Информация, 

которая 

встречается 

в других 

дисциплинах

Информация, 

которая нужна 

для дальнейшего 

изучения данной 

дисциплины

Информация для 

общего кругозора

При организации работы с информацией прочно вошла в практику со слушателями и метод «Пометок», 

который позволяет активно составлять свое собственное понимание прочитанного, избежать то, чтобы, 

дойдя до последнего абзаца, совершенно не помнить то, что было прочитано в начале статьи.

Например, при проведении занятия по изучению технологии модульного обучения слушателям были 

даны следующие задания:

1.Объединитесь в микрогруппы для презентации итогов вашего обсуждения по 4 человека. Обсудите, 

что вы знаете по теме занятия. Подготовьте своего спикера для презентации итогов вашего обсуждения. 

Заслушайте спикеров всех микрогрупп.

2.Прочитайте выданный вам текст, делая пометки значками на полях по следующей системе: 

«И» - история развития технологии;

«К» - концептуальные, теоретические основы технологии;

«Т» - технология, практические процедуры.

3.Запишите на полях вопросы и комментарии, которые возникают у вас при чтении текста.

4. Сформулируйте вопросы, выделенные вами на полях и запишите их в лист вопросов.

5.Подумайте, на какой из вопросов вы можете ответить. Поделитесь своими знаниями со всей группой.

6.Подумайте, где вы можете найти ответы на вопросы, на которые никто не дал ответ. Распределите 

среди  членов  группы  задания  по  поиску  ответов  на  оставшиеся  вопросы.  Определите  время  и  место 

обсуждения результатов поиска.

Третий этап в структуре -этап размышления(рефлексия).На этом этапе начинается выражение мысли 

через вновь усвоенные понятия и информацию, создается личностное понимание содержания.

В  ряде  исследований  [6,24]  было  установлено,  что  представление  информации  в  структурно-

логической  форме  по  сравнению  с  линейно-текстовым  изложением  учебного  материала  имеет  ряд 

преимуществ:

-  при  линейном  построении  текстовой  информации  часто  бывает  сложно  определить  структуру 

изучаемого  явления,  выделить  существенные  связи  между  его  компонентами.  Это  затруднение  в 

значительной мере преодолевается при замене словесного описания оформлением в виде таблиц, а еще 

лучше — схем;

-  преобразование  учебного  текста  представляет  собой  в  высшей  степени  эффективный  прием, 

активизирующий мышление обучающегося;

-  ведущее  звено  мыслительной  деятельности  составляет  особая  форма  анализа  —  анализ  через 

синтез. Эта операция составляет основу более глубокого усвоения и понимания учебного материала путем 

его знакового моделирования;

-  в  науке  и  на  практике  широко  используется  способ  схематической  визуализации  информации. 

Представляется, что знание этого приема и тем более навык практического владения им учащимся поможет 

более  глубокому  овладению  предметом  педагогической  психологии,  способствуя  формированию  более 

Nazarbayev

Intellectual

Schools

313

рациональных приемов работы с учебным материалом вообще;

-выявлено,  что  структурирование  и  схематизация  текстовой  информации  являются  важнейшими 

компонентами мнемического действия, составляющего основу процесса запоминания;

- наглядно-образная форма представления информации способствует лучшему ее запоминанию;

- представление учебной информации в системе структурно-логических схем выступает достаточно 

эффективным средством организации и активизации самостоятельной работы обучающихся;

-  структурирование  и  схематическое  отражение  материала  помогает  быстрее  сформировать  у 

учащегося целостную картину изучаемого предмета. 

На  занятиях  со  слушателями  рассматриваются  различные  техники  учения  по  представлению 

информации в виде схем, образов Навыки и умения по использованию техник учения формируются путем 

проработки учебных заданий на основе деятельностного подхода. При проектировании урока они являются 

целеобразующими.  Представляем  несколько  техник  учения,  которые  мы  используем  при  организации 

занятий со слушателями:

1.Техника «Паучок»

Слушателям дается задание изучить текст и представить его в виде схемы «Паучок» Работа может 

осуществляться индивидуально, в паре, или в микрогруппе.

В данной схеме выделяют следующие элементы:

-округлые контуры – «туловище», «ножки» и «башмачки»;

-слова в округлых контурах. При записи слов можно использовать техники сокращения слов;

-линии, обозначающие связь между компонентами.

Правила:

-начинается построение схемы с «туловища»

- к « туловищу» с помощью линий присоединяются «ножки».

- «ножкам» присоединяются «башмачки».

2.Техника «Кластер” происходит от английского “cluster” - рой, гроздь, груда, скопление.

С помощью кластеров можно в систематизированном виде представить большие объемы информации 

(ключевые слова, идеи).

Элементы:

-округлые контуры – «туловище», « ножки» и « башмачки»;

-слова в округлых контурах. При записи слов можно использовать техники сокращения слов;

-линии, обозначающие связь между компонентами.

Правила:

В центре кластеров, в главном овале - основная проблема.

 В овалах следующего уровня - вопросы, на которые нужно ответить в процессе выполнения задания/

проекта. 

Построение кластеров позволяет выявить систему ключевых слов, которые могут быть использованы 

для поиска информации в Internet, а также для определения основных направлений исследований учащихся.

3. «Генеалогическое древо»

Назначение-стимулирование  мыслительной  деятельности  о  причинах  и  следствиях  определенного 

феномена. 

Элементы: «корни», « ствол», «ветки»

Правила:

-на «корнях» записываются причины рассматриваемого феномена

-на «стволе» - проблема

-на «ветвях» следствия.

Высока  эффективность  использования  данной  схемы  в  истории,  географии,  политологии, 

конфликтологии , экономике и т.д.

4. « Рыбная кость» («Фишбоун»)

314

Nazarbayev

Intellectual

Schools

Назначение-стимулирование  мыслительной  и  творческой  деятельности  о  фактах,  причинах, 

следствиях, действиях и т.д. определенной проблемы. 

Элементы: «голова», «скелет» , «кости»

Правила:

-на «корнях» отмечаются проблемы рассматриваемого феномена;

-на «нижних костях «скелета» - факты и т.п., возникновения проблемы;

-на «верхних костях скелета» - причины т.п., подтверждающие наличие сформулированных причин.

Данную  схему  удобно  использовать,  когда  проблема  плохо  поддается  структурированию,  имеется 

большой объем фактов, подтверждающих наличие проблемы. Записи на схеме должны быть краткими, 

представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть явления. Факт придает проблеме ясность 

и реальные очертания. Факты позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме.

3. Техника «Выделение мнемических опор»

Задание слушателям:

1. Выделите главные мысли по ходу чтения мате¬риала , не разбивая текст предварительно на части. 

Главные мысли текста должны иметь единую смыс¬ловую связь, вытекать одна из другой, как «ручеек». 

Вокруг главных мыслей части формируются сами собой.

2. Составьте короткий рассказ на основе выделенных мыслей ( «О ком (или о чем) говорится?» и 

«Что про это говорится?»). Если какое-то записанное предложение не соответствует остальным, значит 

выделена не главная мысль и нужно вернуться к этому месту в тексте.

3.  Мнемические  опорные  пункты  (главные  мысли)  должны  представлять  собой  развернутые, 

самостоятель¬но составленные или взятые из текста, предложения.

Для каждого учителя, участие в общей работе с коллегами при выполнении заданий является отличной 

школой развития важных для современной жизни умений- умения работать в команде. Эти умения затем 

перекладываются на организацию занятий с учащимися.

Литература:

1.Артамонова  Е.  Компетентностный  подход  к  формированию  педагога  в  условиях  модернизации 

образования/ Воспитание школьника.-2008.-№1.- С.2-6.

2.Жайтапова А.А.,Рудик Г.А.,Белошниченко Е.В., Сатывалдиева А.С.Педагогика 21-го века на пороге 

школы.-Алматы, 2009.-302с.

3.Дахин А.Н.Компетентностное обучение//Школьные технологии.-

2009.- №5.- 215с.

4. Рудик Г.А., Шакирова Д.М., Белошниченко Е.В. Инженеринг процесса обучения.-Изд-во «Центрум, 

Костанай».-2011.-198с.

5.Халперн Д.Психология критического мышления\ Пер. с англ.-СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-512с

6. Новиков А.,Чистяков Г.Содержание текста и его основные единицы.-Иваново: Изд-во Ивановского 

государственного университета - 1980с.

Nazarbayev

Intellectual

Schools

315

Cағындықова Ж.А.

Халықаралық бизнес университеті 

(Қазақстан Республикасы)

ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҚТАРЫНДА ОҚЫТУДЫҢ ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ПАЙДАЛАНУ

Интербелсенді әдістердің кеңінен қолданылып жүрген түрі – пікірталас сабақтары. Оқушылардың 

танымдық белсенділігін арттыруда, пәнге қызығушылығын тудыруда және жеке тұлғаны қалыптастыруда 

осындай сабақтардың маңызы зор [1,25]. Осы мақаламызда біз мектепте өткізілген сабақ үлгісін ұсынғалы 

отырмыз. 

Сабақ тақырыбы: Шет елде білім алу қажет пе?

Сабақ мақсаты: 1. Шет ел мен Қазақстан жоғары оқу орындарымен салыстырмалы түрде таныстыру. 

Осы тақырып айналасында оқушылардың сөйлеу мәдениетін қалыптастыру, білімдерін кеңейту.

2. Ауызекі сөйлеу тілін дамыту, шешендік өнерге баулу. Іздену, шығармашылық қабілеттерін дамыту.

3. Адамгершілікке, Отансүйгіштікке, сыйластыққа, көшбасшы болуға тәрбиелеу.

Сабақ түрі: дебат сабақ

Сабақ әдісі: іздену, пікірталасу, талдау, тыңдау.

Өту орны: акт залы.

Көрнекіліктер: Проектор, қосымша материал: Интернет материалы 

« Зарубежное обучение», Қазақстандағы ЖОО рейтингі.

Тақтада сабақ тақырыбы ілулі тұрады.

Жүргізуші 

Жақтаушы топ спикерлері: Даттаушы топ спикерлері:

Жүргізуші:

- Құрметті қонақтар, бүгінгі біздің пікірсайысымыздың «Шет елде білім алу қажет пе?» деп аталуы 

жай емес. Бұл сауал қазіргі білім қуған жастарды да, олардың ата-аналарын да елеңдетеді. Сол себепті 

осы пікірталасты ұйымдастырып отырмыз. Алдымен осы пікірталасымыздың қонағы Әлеуметтік қызмет 

бөлімінің  қызметкері  -  Нұрғазиева  Ақшолпанмен  таныстырып  өтейін  (Сыныптағы  бір  оқушы  осы 

қызметкер ролін атқарады). 

Енді осы пікірталастың Жақтаушы топ спикерлері 

 Даттаушы топ спикерлері - 

Жүргізуші:

- Пікірталасымыздың Тәуелсіз сараптаушы тобымен таныстырайын:

 Қонағымыз - Нұрғазиева Ақшолпан.

 Оқу бөлімінің меңгерушісі - Бекенова Айман Шакимарданқызы.

 Гимназиямыздың мұғалімі - Әбілқасымова Жанар Әбдіхалыққызы. 

 11 сынып оқушысы – Нұрбаева Іңкәр. 

Сараптаушы  топ  тек  тыңдап  отырады  да,  ең  соңында  жақтаушы  топтың  да,  даттаушы  топтың  да 

ішіндегі сөз сөйлеген спикерлердің ең ұтымды жақтарын атап өтіп, екі жақтың да пікірінің тиімді жерлеріне 

тоқталып кетеді. 

Жүргізуші:  Пікірталасымызды  бастамас  бұрын  сөзді  алдымен  әлеуметтік  қызметкер  Нұрғазиева 

Ақшолпан ханымға берсек. 

- Ақшолпан ханым, осы еліміздің тәуелсіздік алғалы бері білім беру жүйесінде қандай жақсы істер 

қолға алынды? Осы туралы айтып кетсеңіз. 

-  Шет  елде  білім  алу  қажет  пе?  деген  мәселені  көтергендеріңіз  өте  жақсы  болған.  Бұл  көкейтесті 

сауалдардың бірі. Сіздің сұрағыңызға келсек, 

Қазақстан өз тәуелсіздігін алғалы 18 жыл өтті. Осы жылдарда елімізде көптеген өзгерістер болып 

316

Nazarbayev

Intellectual

Schools

жатыр.  Мемлекетіміз  халықаралық  ұйымдардың  мүшелігіне  қабылданып,  өз  теңгесін  шығарып,  ең 

бастысы, тіліміз Мемлекеттік мәртебеге ие болды. 1993 жылы Үкімет жекеменшік жоғары оқу орындарын 

құруға рұқсат беру туралы заңнама шығарғаннан кейін жоғары оқу орындарының саны күрт өсті. 2007 

жылдың  мәліметі  бойынша  елімізде  117  университет,  оның  68-і  мемлекеттік  және  109-ы  жеке  меншік, 

Ресей университеттерінің 5 филиалы жұмыс істейді. Сонымен қатар жастарымыздың шет елдерде білім 

алуына да жағдайлар жасалуда. Мысалы, «Болашақ» бағдарламасының іске қосылғанына да 17 жыл болып 

қалды. Осы уақыт ішінде еліміздің қаншама жастары шет елдерде білім алып, мемлекетіміздің игілігіне 

еңбек етуде. 

Сондай- ақ, 2010 жылы еліміз 12 жылдық білім жүйесіне көшуді қолға алып отыр, бұл да өркениетті 

елдердің қатарына қосылудың бір жолы.Ал, сіздердің міндеттеріңіз шет елде білім алсаңыз да, өз елімізде 

білім алсаңыз да мемлекетіміздің өркендеуіне елеулі үлестеріңізді қосу. 

Жүргізуші:  Қызықты  ақпаратыңызға  рақмет.  Ал  енді  пікірталасымызды  бастап  жіберейік.  Сөз 

жақтаушы топта. 

(Ортаға  жақтаушы  топтың  спикері  Терлікбай  Ерхан  шығады.  Ол  шет  елде  білім  алудың  тиімді 

жақтарын осы өмірмен байланыстыра баяндайды.)

Сәлеметсіздер  ме,  құрметті  ханымдар  мен  мырзалар!  Бүгінгі  өркениетті  заманда  шет  елде  білім 

алудың  тиімді  жақтары  туралы  атап  кеткім  келеді.Қазіргі  кезде  жастарымыз  Америка,  Қытай,  Чехия, 

Канада мемлекеттерінде жоғары білім алуға тырысады. Неліктен? Өйткені бұл мемлекеттердегі жүздеген 

жылдық тарихы бар, әлемдегі білім беру жүйесінде беделі бар оқу орындары көптеп саналады, сондай-

ақ  оқу  ақысы  да  қымбат  емес.  Қытайда  мұнай,  газ  саласы  бойынша,  Италияда  дизайнерлер  дайындау 

бойынша, Америкада экономика саласы бойынша алдыңғы қатарлы білім алуға болады. Чехия жоғары оқу 

орындарында білім алу өте арзан, соған қарамай білім сапасы да жоғары. Біздің беделді оқу орындарындағы 

оқу  ақысы  кез  келген  азаматтардың  қалтасын  көтере  бермейді,  білім  алғаннан  кейін  жұмыс  та  табыла 

бермейді.Біздің  оқу  орындарындағы  парақорлық  тағы  бар,  ондай  жағдайда  қандай  сапалы  білім  алуға 

болады. Шет жерде білім алған мамандар бұндай қиындықтарға кездеспейді және оларды кез келген мекеме 

қуана  жұмысқа  жоғары  жалақымен  ала  береді.  90  жылдары  еліміз  тәуелсіздік  туын  жаңа  желбіреткен 

кезінде менеджмент, маркетинг, жаңа ақпараттық технология мамандары жетіспеді, сол уақытта үкімет 

көптеген  маман  оқытушыларды  шет  елде  білімін  дамытуға  мүмкіндіктер  жасады.  Осының  арқасында 

біздің жоғары оқу орындары осы мамандықтар бойынша мамандар дайындауда. Қысқасы, ел көріп, жер 

көріп, олардың жақсы, тиімді жақтарын үйренген ешкімге де артық болмайды.Бәрін салыстыра білгенде 

ғана біз жақсы мен жаманды айыра білеміз. Өз еліміздің білімімен қатар шетел білімімен қарулану керек 

дегім келеді. 

Жүргізуші: Сөз сіздерде Даттаушы топ.

(Ортаға  даттаушы  топ  спикері  Тулеев  Мақсат  Шығып,  жақтаушы  топтың  пікіріне  қарсы  пікірлер 

айтып, шет елде білім алудың тиімсіз жақтары туралы баяндайды.)

Жүргізуші: Кезек сіздерде Жақтаушы топ .

(Ортаға жақтаушы топ спикері Нұрхан Жансұлтан шығып,даттаушы топтың пікірлеріне қарсы пікір 

айтып, шет елдерде білім беруші оқу орындары туралы, олардың біздің жастарға берер қандай пайдасы бар 

екенін атап кетеді).

Жүргізуші: Даттаушы топ, сөз сіздерде.

(Ортаға  даттаушы  топ  спикері  Сартаев  Бағдат  шығып,  жақтаушы  топтың  пікірлеріне  қарсы  пікір 

айтып, біздің Қазақстандағы Жоғары оқу орындары туралы, олардың тиімді жақтарын атап өтеді).

Жүргізуші: Жақтаушы топ, сөз сіздерде.

(Жақтаушы топ спикері Абубакиров Абдразақ даттаушы топтың пікірлеріне қарсы пікір айтып, шет 

елдерде білім алған белгілі азаматтар туралы , олардың жетістігі туралы баяндап кетеді).

Жүргізуші: Даттаушы топ, сөз сіздерде.

(Ортаға  даттаушы  топ  спикері  Абитова  Гаухар  шығып,  жақтаушы  топтың  пікірлеріне  қарсы  пікір 

айтып, біздің Қазақстандағы Жоғары оқу орындарын бітірген белгілі азаматтар туралы баяндап кетеді).

жүктеу/скачать 9,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: