Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста
жүктеу/скачать 8,45 Mb. Pdf көрінісі
|
Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы ро
| constructio
(присоединение, строительство). Конструирование в процессе обучения определяется как "средство углубления и расширения полученных теоретических знаний и развития творческих способностей, изобретательских интересов и склонностей учащихся" [2, с. 127]. Педагогическая философия конструктивизма в основу своих идей предполагает активность и учет индивидуального, "субъектного" опыта обучаемого.
В качестве примера рассмотрим ситуацию на уроке русского языка в начальных классах, когда тема урока формулируется в виде вопроса. Ученики должны построить план действий, чтобы правильно ответить на поставленный вопрос. Школьники высказывают множество предположений. Мы можем заключить, чем больше озвучено точек зрений, тем продуктивнее развито умение слушать друг друга, умение анализировать и поддерживать идеи одноклассников, тем интереснее проходит работа. Этот пример показывает, что познавательная деятельность представляет собой активный процесс конструирования учащимся своего нового знания на основе сформированного ранее опыта. Рассмотрим пример работы групп по изучению темы урока в 3 классе "Как изменяются имена прилагательные?" Ученики одной группы, основная часть которой состояла из высокомотивированных учеников, сразу установили, что имя прилагательное сочетается с именем существительным, и сами построили план действий: 1. Составить сочетание слов «имя существительное + подходящее по смыслу имя прилагательное». 2. Изменить составленное сочетание слов по числам. 3. Изменить составленное сочетание слов по падежам. 4. изменить составленное сочетание слов по родам. 5. Изменить несколько имен прилагательных вместе с именами существительными; 6. Определить закономерность изменений, сделать вывод.
360
Другая же группа пошла иным путем: они вразброс начали называть разные имена прилагательные, причем было названо каждым учеником, по меньшей мере, по 5 слов. Затем один ученик выдвинул идею, что нужно взять всего одно имя прилагательное и постараться изменить его по разным параметрам. В результате неосознанного проведения лингвистического эксперимента, ученики также самостоятельно пришли к ответу на поставленный вопрос. Третья группа, в основном состоявшая из слабо мотивированных учеников, получила карточку с 20 предложениями, в которых было употреблено одно и тоже имя прилагательное, но в разных словоформах. Им необходимо было проанализировать повторяющееся имя прилагательное и установить его признаки. Наблюдения показали, что группа справилась с заданием. Преимуществом работы данной группы было то, что они, выписав каждое имя прилагательное, определили его падеж, число и род. Это позволило найти правильный ответ на поставленный вопрос. Результаты своих действий ученики озвучили и представили в любой доступной форме, подтверждающей ответ на поставленный перед ними вопрос. Данный пример ярко демонстрирует путь достижения учениками цели. Но цель не может возникнуть у ученика автоматически, как прозвенит звонок, она должна быть выращена и осознана учеником с помощью учителя. В этом случае учителю необходимо деятельность направить на создание условий для формирования активного целеполагания на уроке. Процесс целеполагания формирует не только мотив, потребность действия, но и учит целеустремленности, осмысленности действий и поступков, развивает познавательные и творческие способности. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Школьники учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия. В связи с этим возникает необходимость разработки приёмов, способствующих формированию учебной мотивации на уроке. Все приёмы основываются на активной мыслеречевой деятельности учащихся. Рассмотрим пример, раскрывающий, что процесс познания конкретного явления идет одновременно с осмыслением системы явлений. В этом случае проектирование содержания обучения ведется с опорой на обобщенные концепции, системные знания и интегративные умения. Так, ученикам предлагается определить тему урока, опираясь на записанные в столбик слова:
жүктеу/скачать 8,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|