Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

361 

 

Задание  основывается  на  стратегии  «Акростих»,  когда    выбранное  слово 

записывается  по  вертикали.  Каждая  строчка  начинается  с  начальной  буквы 

записанного  слова  и  расшифровывает  выбранное  понятие.  В  результате 

размышлений  ученики  приходят    к  определению  темы  урока.  Конечно,  это 

задание    содержит    элемент  критического  мышления.    Прием  направлен  на 

концентрацию мышления к восприятию нового.   «Прежде чем вводить новое 

знание,  надо  создать  ситуацию…  необходимости  его  появления».  Любой 

учитель  начальных  классов  сегодня  может  назвать  тот  способ,  который 

позволяет  выполнить  указанное  условие.  Это,  как  говорят  психологи,  – 

постановка учебной задачи, или, привычнее для учителя, создание проблемной 

ситуации. Сущность  её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже 

если  нет  никакой  возможности  повести  детей  к  открытию  нового,  всегда  есть 

возможность создать ситуацию поиска…». 

 В  процессе  организации  конструктивистских  подходов  в  преподавании 

исходим из того, что  основой формирования опыта служит интеллектуальная 

деятельность учащегося.  Это предполагает педагогическое стимулирование его 

умственной 

деятельности 

(поощрение мышления 

вслух, 

высказывания 

предположений, гипотез и др.). 

Например,  на  уроке   русского  языка  в  1  классе  по  теме  "Предложение" 

можно предложить схему: 

 Предлагается тема урока и слова - "помощники": 

 Повторим… 

Изучим… 

Узнаем… 

Проверим… 

  С  помощью  слов  -  "помощников"  первоклассники    формулируют  задачи 

урока.   Время,  затраченное  на  уроке  на  осознание  темы  и  задач  урока, 

восполняется  результативностью  учебного  труда,  успешностью  учащихся, 

осознанной рефлексией урока. 

Система  работы  учителя    способствует  тому,  что    выпускники  начальной 

школы становятся     способны  самостоятельно  мыслить,  анализировать, умеют 

строить  высказывания,  выдвигают  гипотезы,  отстаивают  выбранную  точку 

зрения,  имеют  представления   о  собственном  знании  и  незнании  по 

обсуждаемому  вопросу.  При  этом  новая  информация  может  привести  к 

расширению  или  оспариванию  прежних  знаний.    В  результате  выполнения   

предложенных    заданий  ученики    учатся    доносить  свою  позицию  до  других, 

владея  приёмами  монологической  и  диалогической  речи,-  понимать  другие 

позиции, договариваться      друг    с  другом,  согласуя  с  ними  свои  интересы  и 

взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща.  

Приведенные примеры  демонстрируют отдельные принципы педагогики 

конструктивизма:  



 

познавательная  деятельность  представляет  собой  активный  процесс 

конструирования 

учащимся 

своего 

нового 

знания 

на 

основе 

сформированного ранее опыта; 

362 

 



 

познание немыслимо без мотивации и осознания цели познания; 



 

процесс  познания  конкретного  явления  идет  одновременно  с 

осмыслением системы явлений; 



 

основой  формирования  опыта  служит  интеллектуальная  деятельность 

учащегося, что предполагает педагогическое стимулирование его умственной 

деятельности  (поощрение мышления  вслух,  высказывания  предположений, 

гипотез и др.); 



 

процесс  познания  основан  и  эффективен  в  условиях  коммуникации  и 

социальной активности учащегося; 



 

познавательная  деятельность  взаимосвязана  с  реальной  жизнью 

учащегося; 



 

познавательная  деятельность  требует  времени  и  многократного 

переосмысления усвоенного; 



 

обучение  основано на  создании  условий  (выбор  методов,  форм обучения, 

средств  оценки), подчеркивающих  интеллектуальное  достоинство  каждого 

учащегося,  особую ценность  его  точки  зрения,  персонального  подхода  к 

решению  проблемы, уникального  видения  ситуации,  индивидуального  стиля 

мышления.  

 

Библиографические ссылки 

1. 

Руководство для учителя, третий (базовый уровень), третье издание. 

www.cpm.kz 

2. 

Педагогический  энциклопедический  словарь  /  Гл.  ред.  Б.М.  Бим-

Бад;  Редкол.:  М.М.  Безруких,  В.А.  Болотов,  Л.С.  Глебова  и  др.  –  М.: 

Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с. 

3. 

 Цукерман  Г.А.,  Поливанова  К.П.  Введение  в  школьную  жизнь.  –

М.: 

Московский 

центр 

качества 

образования, 

2010.-120 

с.     

www.proshkolu.ru 

4. 

Чошанов  М.А.  Процесс  непрерывного  конструирования  и 

реорганизации // Директор школы. – 2000. – № 4. – С. 56-62.  

 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: