Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

150 

 

магистр педагогических наук 

Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО 

Ринат Жаныбекович Мангатов, 

 преподаватель 

Восточно-Казахстанский гуманитарный колледж 

Казахстан, Усть-Каменогорск 

 

 

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КАК КОМПОНЕНТ 

ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 

 

Актуальность  темы  обусловлена  возрастанием  угрозы  функциональной 

неграмотности.  В  отличие  от  элементарной  грамотности  функциональная 

грамотность есть уровень знаний, умений и навыков.  

  

Информационная  культура  оказывает  определяющее  влияние  на  

функциональную  грамотность.  Это  проявляется  в  том,  что  информационные 

знания  и  умения  входят  в  минимум  знаний  и  умений,  определяющих 

функциональную  грамотность.  Информационная  культура  задаёт  стиль  или 

даже  образ  жизни,  при  котором  постоянное  пополнение  багажа  знаний, 

интеллектуальное  совершенствование  и  образовательная  деятельность 

становятся нормами на протяжении всей жизни. 

 

 

Ключевые  слова:  функциональная  грамотность,  функциональная 

неграмотность,  информационная  культура,  информационные  технологии, 

классификация информации. 

 

В  условиях  перехода  к  информационному  обществу  эффективность 

деятельности социального субъекта по адаптации к новым условиям во многом 

определяется  сформированностью  навыков  и  наличием  знаний,  необходимых 

для  самостоятельного  поиска  и  работы  с  информацией.  Высокий  уровень 

информационной  культуры  личности  становится  необходимым  для 

продолжения  образовательной  и  самообразовательной  деятельности  на 

протяжении всей жизни. Отмечается также возрастание роли информационной 

культуры  как  основания  социальной  стратификации.  Эти  обстоятельства 

требуют  специального  изучения  информационной  культуры  социального 

субъекта  как  составляющей  функциональной  грамотности  и  как  фактора 

успешной  профилактики  и  преодоления  функциональной  неграмотности  в 

современном обществе.  

В настоящее время существует большое количество работ, посвященных 

проблемам формирования информационной культуры. 

Анализ  литературы  показал,  что  в  настоящее  время  информационная 

культура  рассматривается  главным  образом  как  узконаправленные  знания  и 

умения  (ориентация  в  библиотечных  фондах,  владение  информационными 

технологиями, навыки коммуникации и т.д.). 

151 

 

Несмотря  на  то,  что  информационная  культура  формируется  на 

протяжении  всей  жизни,  определяющая  роль  в  процессе  формирования 

информационной  культуры  личности  принадлежит  институту  образования. 

Уровень  образования  личности  в  значительной  степени  определяет  уровень 

информационной  культуры,  а  также  задает  стартовые  возможности  для  ее 

самостоятельного формирования после окончания учебного заведения. Условия 

жизни  и  деятельности  в  информационном  обществе  требуют  от  института 

образования  усиления  внимания  к  формированию  информационной  культуры 

представителей  различных  социальных  групп  и  особенно  тех  социальных 

субъектов, для которых образовательная деятельность не является основной. 

В 

обыденном 

языке 

«грамотными» 

называют 

образованных, 

осведомленных, умелых людей, компетентных специалистов и т.д.  

Одними 

из 

главных 

причин 

возникновения 

функциональной 

неграмотности  являются  характерные  для  перехода  к  информационному 

обществу  возросшая  социальная  динамика,  информационный  бум  и 

информатизация.  В  информационном  обществе  наличие  у  индивида  знаний  и 

навыков по работе с информацией становится необходимым для полноценной 

жизни  и  деятельности,    для  адаптации  к  изменяющимся  условиям.  На 

основании  этого  можно  сделать  заключение,  что  реалии  сегодняшнего  дня 

требуют  дополнения  минимума,  образующего  функциональную  грамотность 

человека,  знаниями  о  приемах,  принципах  и  методах  работы  с  информацией. 

Другими словами, информационная культура сегодня должна рассматриваться 

как составляющая функциональной грамотности [1,12].

 

В  условиях  информационного  общества  наиболее  эффективным 

средством  преодоления  и  профилактики  функциональной  неграмотности 

является  непрерывная  образовательная  деятельность  на  протяжении  всей 

жизни.  Таким  образом,  одной  из  задач  образования  становится  подготовка 

человека,  ориентированного  на  продолжение  образовательной  деятельности  и 

способного  к  ее  самостоятельной  реализации.  Необходимым  условием 

успешности осуществления образовательной и особенно, самообразовательной 

деятельности является наличие комплекса знаний, позволяющих осуществлять 

поиск  необходимой  информации,  интерпретировать  и  использовать  ее  в 

соответствии со своими потребностями. Поэтому в качестве одного из главных 

направлений  подготовки  личности  к  непрерывному  образованию  выступает 

работа  по  формированию  ее  информационной  культуры  в  соответствии  с 

требованиями  сегодняшнего  дня  и  ближайшего  будущего.  Необходимость  в 

информационных  знаниях  и  умениях  возникает  уже  на  стадии  получения 

формального  образования.  Это  вызывается,  прежде  всего,  большой 

информационной  насыщенностью  и  информатизацией  образовательного 

процесса. Поэтому весь процесс получения формального образования, начиная 

с  его  ранних  этапов,  должен  быть  пропитан  идеей  формирования 

информационной 

культуры 

учащихся. 

Таким 

образом, 

уровень 

информационной  культуры  сегодня  во  многом  определяет  успешность 

протекания образовательной деятельности, информационные навыки и умения 

152 

 

приобретают  особую  значимость,  как  необходимые  для  осуществления 

образовательной деятельности на протяжении всей жизни. 

Образование становится мощным фактором изменения всего общества и 

отдельного  человека,  обеспечивающим  его  высокую  мобильность  и  вместе  с 

тем  интеграцию  в  различные  социальные  группы,  способствуя  овладению  и 

развитию  информационных  технологий,  активному  их  применению  в 

образовательной практике.  

Информационные  технологии  –  это  система  работы  с  информацией  в 

широком  значении,  будь  то,  например,  научная,  учебная,  профессиональная, 

бытовая или музыкальная информация. Под информационными технологиями, 

применяемыми в образовательной практике, принимают следующие средства: 

1) технические  средства  для  самостоятельной  работы  с  любой 

информацией, необходимой ученику или студенту, учителю или преподавателю 

как ученому и педагогу – ее поиск, переработка, сохранение, передача и др.; 

2) педагогические  средства,  благодаря  которым  можно  оптимизировать 

профессионально-педагогическую  деятельность  школьного  учителя  или 

преподавателя непосредственно в образовательном процессе и за его пределами 

в  решении  образовательных  задач  и  задач  подготовки  к  профессиональной 

деятельности; 

3) помогающие  средства  в  решении  конкретных  научных  задач 

преподавателям  и  студентам  –  моделирование  эксперимента,  разработка 

проекта, обработка экспериментальных данных и пр. [2, 41].   

Работа  с  информацией  учат  всех,  но  у  каждого  в  процессе  поиска 

появляются  свои  проблемы.  Прежде  всего  каждому  работающему  с 

информацией  надо  знать,  что  такое  «информация»,  какая  именно  и  зачем  она 

нужна в данный момент. 

В  широком  смысле  информация  (от  лат.informatio  –  разъяснение, 

осведомление,  изложение)  –  обмен  сведениями  между  людьми,  обмен 

сигналами  между  живой  и  неживой  природой,  людьми  и  устройствами. 

Информация – это также сведения об объектах и явлениях окружающей среды, 

их параметрах, свойствах и состоянии, неполноты знаний. 

Знания  –  информация,  обеспечивающая  достижение  некоторой  цели  и 

структуры.  Знания  человека  можно  разделить  на  декларативные  («Я  знаю, 

что…»)  и  процедурные  («Я  знаю,  как…»).  Сообщение  несет  информацию  для 

человека,  если  содержащиеся  в  нем  сведения  являются  для  него  новыми  и 

понятными [2,129].  

Основные свойства информации это: 

1)  полнота; 

2)  актуальность и значимость; 

3)  адекватность, точность; 

4)  достоверность; 

5)  избирательность; 

6)  адресность; 

7)  массовость (применимость ко всем проявлениям); 

153 

 

8)  сжимаемость и компактность; 

9)  защищенность и помехоустойчивость; 

10) доступность: 

11) ценность [3, 98]. 

Любой субъект образовательной среды постоянно занят какой-то работой 

с  информацией:  читает  книгу,  передает  или  усваивает  информацию, 

пересказывает  другому  какие-то  сведения,  заучивает  правила,  решает  задачи, 

планирует  и  т.д.  Профессии  многих  людей  связаны  исключительно  с 

информационной  деятельностью.  Все  люди  осуществляют  информационные 

процессы,  связанные  с  получением,  хранением,  обработкой  и  передачей 

информации,  что  требует  определенного  уровня  информационной  культуры  у 

каждого субъекта образовательного процесса. 

По мнению Гецева Г.Г. информационная культура – это умение добывать 

необходимую  информацию  и  получать  знания  из  информационного 

пространства, которое создала общество [4, 108]. 

Основываясь  на  работу  Гецева  Г.Г.  «Как  эффективно  работать  с 

информацией из книг, журналов, газет и других источников» можно выделить 

пять элементов, составляющих основу информационной культуры: 

1)  источники информации; 

2)  технологии поиска новой информации; 

3)  технологии сбора новой информации; 

4)  технологии анализа новой информации; 

5)  технологии представления информации. 

Школьнику,  студенту,  педагогам  надо  уметь  работать  с  информацией, 

чтобы  отбирать  из  самых  различных  сведений  и  данных  самые  достоверные, 

полезные, полные, объективные. 

Чтобы  приступить  к  работе  с  информацией,  для  начало  неплохо  бы 

выяснить,  какая  именно  информация  нужна.  Поисковый  запрос  есть 

показательный  пример  правильного  подхода  к  поиску  информации:  от  того, 

насколько  точно  и  качественно  сформируешь  запрос,  во  многом  зависит 

успешное  нахождение  нужных  сведений.  Помимо  того,  что  запрос  нужно 

сформулировать грамматически верно, ясно и четко, полезно также следующие 

советы: 

1)  думайте, как нужная информация будет выглядеть в источниках; 

2)  не забывайте использовать ту дополнительную информацию, которая 

у  вас  уже  есть.  Если,  предположим,  искать  в  специальном  научном  журнале 

статьи по какой-то проблеме, то знание фамилий авторов сузит круг поиска; 

3)  отметьте не  только тематику  поиска, но  и  все  возможные источники, 

которые могут содержать искомое. 

После  того  как  области  поиска  обозначены,  можно  приступать 

собственно к нему. Здесь действует принцип «мозгового штурма». 

Итак, предположим, мы собрали  все, что могли, из доступного нам. Что 

дальше? Ответ на этот вопрос можно увидеть таблице 1.  

 

Таблица 1. Этапы работы с информацией 

154 

 

Этапы работы 

Выбор полезной 

информации 

корректно и конкретно сформулировать тему, правильно 

задать вопрос и точно поставить задачи 

Проверка информацию на 

достоверность и 

объективность  

проверить всю имеющуюся информацию 

Анализ информации 

выстраивать свою мысль в текст 

Систематизация и 

структурирование 

информации 

классифицировать собранные факты, установить между ними 

причинно-следственные связи и интерпретировать 

полученные закономерности 

Выводы информации 

на основе собранных и проанализированных данных сделать 

умозаключения по теме 

 

 

 

В  учебно-методическом  пособие  для  учителей  «Технологии  работы  с 

учебным содержанием в профильной школе» дана классификация информации 

(таблица 2) [4, 248]. 

 

 

Таблица 2. Классификация информации 

 

По ее изменчивости при 

актуализации 

постоянная, переменная 

Стадии использования 

первичная, вторичная 

Полноте 

избыточная, достаточная, недостаточная 

Отношению к цели системы 

синтаксическая, семантическая, прагматическая 

Отношению к элементам системы 

статическая, динамическая 

Отношению к структуре системы 

структурная, относительная 

Отношению к управлению 

системой 

управляющая, советующая, преобразующая 

Отношению к теории 

федеральная, региональная, местная, относящаяся к 

юридическому лицу, относящаяся к физическому лицу 

Доступности 

открытая или общедоступная, закрытая или 

конфиденциальная 

Предметной области, характеру 

использования 

статистическая, коммерческая, нормативная, 

справочная, научная, учебная, методическая, 

смешанная и др. 

 

 

 

Информация  бывает  мировоззренческая,  эстетическая,  религиозная, 

научная, бытовая, техническая, экономическая, технологическая и пр. 

 

В образовательной практике особое значение имеют технологии работы с 

информацией.  При  этом  особо  выделяют  информационные  технологии. 

Информационная  технология  –  это  не  только  компьютеры,  программное 

обеспечение,  технические  средства  работы  с  информацией,  информационная 

технология  неотделима  от  людей.  Именно  люди  являются  определяющим 

фактором  технологий  работы  с  информацией.  Вот  почему  так  значимы 

информационные  процессы,  подготавливающие  основу  для  самостоятельной 

учебной  деятельности,  понимания  текстов  и  проявления  творчества.  Работа  с 

информацией,  определяется  общей  культурой  человека,  его  мировоззрением, 

развитостью  его  логического  мышления,  эрудицией  и  владением  языком.  К 

155 

 

этому можно добавить, что работа с информацией обогащает индивидуальную 

культуру  человека,  его  мировоззрение,  совершенствует  его  логическое 

мышление, расширяет эрудицию.  

В  условиях  перехода  к  информационному  обществу  информационная 

культура  социального  субъекта  является  основным  фактором  успешного 

выполнения  им  своих  социальных  и  профессиональных  функций. 

Информационные знания и умения становятся компонентами функциональной 

грамотности,  высокий  уровень  информационной  культуры  способствует 

осуществлению 

образовательной 

деятельности, 

поддержанию 

профессиональной  и  социальной  компетентности  на  различных  жизненных 

этапах. 

 

Библиографические ссылки 

1. 

Сорокин  Г.Г.  Теоретико-методологические  основы  исследования 

феноменов информационной культуры и функциональной грамотности: 

автореф. дисс. – к.соц.н. – Тюмень, 2006. 

2. 

Современные  образовательные  технологии:  учебное  пособие/ 

коллектив  авторов:  под  ред.  Н.В.  Бордовской.  –  3-е  изд.,  стер.  –  М.: 

КНОРУС, 2013. – 432 с. 

3. 

Рудневская Н.Б. Научно-исследовательская деятельность учащихся 

и студентов колледжа. - Астана: Фолиант, 2003 – 98 стр. 

4. 

Гецев  Г.Г.  Как  эффективно  работать  с  информацией  из  книг, 

журналов, газет и других источников. Приемы традиционные и новые. – 

8-е изд. – М., 2005. 

5. 

Крылова  О.Н.  Технологии  работы  с  учебным  содержанием  в 

профильной  школе:  учеб.-метод.  Пособие  для  учителей.  СПб:  КАРО, 

2005. 

 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: