Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

145 

 

осуществляется  на  основе  формирования  навыков  мышления  средствами 

учебных  дисциплин,  исходя  из  предметных  знаний,  умений  и  навыков. 

Средствами  формирования  и  развития  навыков  мышления  являются  те  же 

предметные  ЗУН,  представленные  в  виде  задания,  а  формой  организации  — 

проблемные ситуации. При этом сами навыки мышления служат инструментом 

перехода ЗУН в компетенции, т. е. в функциональную грамотность [1]. 

В  связи  с  этим  возрастает  роль  визуальных  моделей  представления 

учебной  информации,  позволяющие  преодолеть  затруднения,  связанные  с 

обучением.  В  зависимости  от  вида  и  содержания  учебной  информации 

используются  приемы  ее  уплотнения  или  пошагового  развертывания  с 

применением  разнообразных  визуальных  средств  [2].  На  практике 

используются  более  сотни  визуальных  моделей  представления  учебной 

информации.  Такое  многообразие  обусловлено  существенными  различиями  в 

особенностях  и  свойствах  знаний  различных  предметных  областей.  Анализ 

возможностей    приемов  визуализации  учебной  информации  показал,  что 

большим  потенциалом  для  достижения  максимального  эффекта  в  развитии 

мыслительной  и  познавательной  деятельности  обучающихся  являются 

ментальные карты и кроссенс. 

В  основу  метода  ментальных  карт  положена  разработка  английского 

психолога  Тони  Бьюзена,  известного  писателя,  лектора  и  консультанта  по 

вопросам  интеллекта,  психологии  обучения  и  проблем  мышления.  Бьюзен 

предложил  замечательный  способ  помочь  своему  мышлению  в  процессе 

обработки  информации:  отказаться  от  линейного  записывания  в  пользу 

радиального. При традиционном способе записи планов  составляется длинный 

список  с  подпунктами  и  пояснениями.  Используется  текст  с  заголовками, 

списки, таблицы и схемы. Психологической основой метода ментальной карты 

является  ассоциативное  мышление.  Сама  карта  памяти,  с  точки  зрения  ее 

создателей,  есть  модель  работы  нашего  мозга.  Достаточно  воспроизвести  в 

памяти один объект этой  карты ума, и он цепочкой потянет за собой десятки 

взаимосвязанных  фактов,  ощущений,  событий.  Так  возникает  многомерное 

ассоциативное  мышление,  которое  позволяет  видеть  не  просто  объект 

окружающего мира сам по себе, а во взаимосвязи с другими объектами. Карта 

памяти  позволяет  без  труда  вспомнить  детали,  поскольку  их  организация 

отражает естественную деятельность мозга [3]. 

 

Рисунок 1 – Способ составления ментальной карты 

146 

 

Ментальные  карты  можно  эффективно  использовать  при  обучении.  В 

технологии  ментальных  карт  заложены  механизмы,  позволяющие  учитывать 

особенности, темперамент, специфику интересов и интеллекта, потребностей и 

способностей каждого ребёнка. Данные карты дают возможность адаптировать 

классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика и, 

главное,  направлена  на  формирование  навыков  самостоятельной,  творческой, 

исследовательской деятельности. Она является генератором оригинальных идей 

и,  в  свою  очередь,  облегчает  процесс  запоминания  [4].  Такой  подход  требует 

меньше  усилий  по  сравнению  с  созданием  обычного  конспекта.  При  ведении 

записей  осуществляется  менее  напряженный  творческий  режим  [5].  Строится 

ментальная карта, в основном, вручную, рисуя на листе бумаги, форматом А4 

или А3, в зависимости, от объема информации. 

 

Рисунок 2 – Пример ментальной карты по теме «Саки» 

Современные  технические  возможности  позволяют  использовать  при 

создании ментальных карт специальные программы, которых достаточно много 

[6].  Например,  программы  MindMaps,  XMind.  Особенно  удобно  пользоваться 

on-line  сервисами:  MindMeister,  Bubbl.us.  Учащиеся  легко  создают  на  данных 

сервисах  свои  ментальные  карты,  после  чего  появляется  возможность 

организовать  мозговой    штурм,  создать  каталог  ссылок,  организовать 

проектную деятельность, создать виртуальную тематическую выставку. Таким 

образом,  компьютерная  ментальная  карта  позволяет  легко  запоминать 

информацию, 

углубляет 

понимание, 

воспроизводить 

информацию, 

устанавливать взаимосвязи между объектами, позволяет хранить информацию в 

свернутом  виде,  а  при  необходимости  разворачивать,  позволяет  представить 

тему  целиком,  понятно  и  наглядно,  что  обеспечивает  повышение  мотивации 

учащихся. 

Использование  ментальных  карт  на  уроках  истории  эффективно 

проводить  в  разных  формах:  использовать  готовые  ментальные  карты, 

изображенные на плакатах (можно приобрести в книжном магазине); готовить 

к  уроку  собственные  ментальные  карты  в  виде  презентаций  или  опорных 

конспектов;  с  целью  изложения  материала  по  составлению  ментальных  карт; 

организуются  различные  виды  индивидуальной  и  групповой  деятельности 

учащихся  по  использованию  готовых  ментальных  карт  (например,  проверка 

домашнего  задания  -  с  помощью  готовой  ментальной  карты  рассказать  о 

материале прошлого урока, здесь карта будет нести функцию опорной схемы. 

147 

 

Таким образом, ментальные карты находят практическое применение на разных 

этапах  урока:  при  изучении  и  объяснении  нового  материала,  при  закреплении 

изученного. Также для обобщения и систематизации, во время самостоятельной 

работы,  для  контроля  знаний  [7].  Большие  возможности  использования 

ментальных  карт  имеются  при  организации  исследовательской  и  проектной 

деятельностей учащихся. Составляя ментальную карту, учащиеся будут делать 

основной  акцент  на  ключевых  понятиях  и  центральной  идее,  а  это  не  только 

отвечает  естественным  стремлениям  мозга,  но  и  стимулирует  способность 

создавать  и  задавать  наводящие  вопросы.  А  также  стимулирует  способность 

творить  новое  содержание  основной  идеи,  а  также  создавать  новые  идеи.  Но 

возможности ментальной карты для обучения, как показал анализ деятельности 

учащихся, будут неполными без развитого образного мышления у учащихся. 

Образы тесно связаны с ассоциациями, рождающимися в мыслях в ответ 

на  эмоциональный  раздражитель.  Они  могут  формироваться  на  основе 

различных  источников  –  речи,  текста,  изображения,  звука,  видео.  Образ 

исторического деятеля чаще всего формируется из информационной справки и 

портрета,  образ  государства  –  из  знаний  о  правителях,  политике, 

международных  отношениях,  а  также  положения  на  карте.  Образ  понятия 

формируется  из  многократных  его  отражений  в  жизни.  Самым  интересным  в 

этом  смысле  может  стать  образ  эпохи  или  какого-либо  явления  –  войны, 

например.  Он  собирается  из  множества  визуальных  и  воображаемых  образов. 

Если  десяти  людям  предложить  в  небольшом  тексте  заменить  каждое  слово 

картинкой, то ни один коллаж не повторится. В этом также кроется специфика 

использования  образов.  Чтобы  было  более  понятно,  под  образами,  поскольку 

они  есть  отражение  понятий,  фактов  и  идей,  мы  будем  понимать  различные 

изображения, имеющие символическое или прямое значение. 

Вообще,  у  исторической  науки  есть  определённая  проблема  с  образами. 

Их  традиционно  мало  в  учебниках,  на  них  традиционно  мало  времени  на 

уроках,  и  они,  соответственно,  уходят  на  третий-четвёртый  план.  Напротив, 

работа  с  текстом  является  сильной  стороной  истории,  потому  что  тексты 

доминируют как источники информации на уроке, а также преобладают среди 

доступных  исторических  источников.  Что  немаловажно,  на  работу  с  текстом 

ориентируют  нас  задания  ЕНТ.  В  то  же  время  задания  олимпиадного  уровня 

всегда включают в себя работу с символическими образами, изображениями и 

портретами,  т.к.  это  хороший  показатель  умения  анализировать,  сравнивать  и 

сопоставлять.  Визуализация  позволяет  подключить  все  каналы  восприятия 

информации  и  сделать  картину  восприятия  более  полной,  яркой  и 

запоминающейся. 

148 

 

 

Рисунок 3 – Олимпиадное задание по всемирной истории 

Созданные на плакатах образы дают и эмоциональную окраску события, 

отражая отношение современников к происходящему, и основную смысловую 

нагрузку.  Слово  "кроссенс"  означает  "пересечение  смыслов",  которое  в 

переводе  с  английского  означает  "пересечение  слов".  Эта  уникальная  идея 

принадлежит  писателю,  педагогу  и  математику  Сергею  Федину  и  доктору 

технических  наук,  художнику  и  философу  Владимиру  Бусленко.  Что  значит 

пересечение смыслов?  

Кроссенс  - это ассоциативная цепочка, замкнутая в стандартное поле из 

девяти  квадратиков  как  для  "Крестиков-ноликов".  Все  девять  изображений 

связаны по смыслу с предыдущим и последующим, а центральное изображение 

объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, 

так и глубинными, но в любом случае это отличное упражнение для развития 

логического и творческого мышления [8]. 

Любую  историческую  фигуру  или  явление  можно  рассмотреть  с 

нескольких  сторон.  Можно    рассказать  о  Чингисхане  или  Абулхаире  -  как  о 

личностях,  политиках  или  полководцах.  Можно  трактовать  итоги  Второй 

мировой  войны  с  позиций  СССР,  Германии,  США,  Великобритании  или 

Японии.  А  значение  реформ  в  Казахстане  в  постсоветский  период  будет 

зависеть  от  того,  экономический,  политический,  социальный  или  культурный 

аспект мы рассматриваем. Каждая сторона нужна и важна, потому что только в 

комплексе  получается  целостность,  только  на  пересечении  всех  смыслов, 

появляется новая, как следующая ступень понимания. Таким образом, кроссенс 

-  хороший  способ  не  только  найти  связи  и  смыслы  в  истории,  но  и  углубить 

понимание уже известных понятий и явлений. 

Основной  смысл  создания  кроссенса  –  это  загадка,  задание,  которое 

предназначено  для  определённой  аудитории,  поэтому  он  заинтересовал  меня 

как педагога. В первую очередь, как нетрадиционная форма проверки знаний по 

предмету.  Когда  образы  на  изображениях  просты  и  логичны,  для  разгадки 

кроссенса нужно лишь знание фактов. В этом случае правильный ответ один и 

тематика конкретна. 

В  практической  деятельности  эффективно  применять  кроссенс  на  всех 

этапах  урока:  на  стадии  вызова  для  определения  темы,  для  определения  и 

постановки  проблемы,  на  стадии  закрепления  материала,  как  способ 

149 

 

организации  групповой  работы  на  повторительно-обобщающем  уроке,  как 

творческое  домашнее  задание  и  так  далее.  Кроссенс,  созданный  учеником,  в 

первую  очередь  отражает  глубину  понимания    заданной  темы,  способствует 

развитию  логического  и  образного  мышления,  повышает  мотивацию  и 

развивает  способность  самовыражения.  Организация  групповой  или  парной 

работы  с  кроссенсами  одноклассников  поможет  ребятам  увидеть  тему  или 

проблему с другой стороны, с другой позиции. Стремясь отразить своё видение, 

ученики 

ищут 

интересный 

дополнительный 

материал, 

проявляют 

нестандартное  мышление  и  повышают  уровень  собственной  эрудиции.  Как 

любое творческое задание, кроссенсы повышают инициативность, креативность 

и  развивают  воображение.  Работа  с  кроссенсами  способствует  развитию 

коммуникативных и регулятивных умений, навыков работы с информацией [9]. 

Анализ  итогов  учебной  деятельности  учащихся  показал  важность 

использования  визуальных  моделей    учебной  информации  для  формирования 

функциональной грамотности учащихся. При использовании ментальной карты 

и кроссенса у учащихся отмечается развитие всех аспектов мышления: памяти, 

ассоциациативного  видения,  синтеза  и  поиска  информации,  неординарности 

мышления.  Т.е.,  главное  назначение  данных  приемов  визуализации  учебной 

информации  в  том,  чтобы  включить  механизмы  воображения,  установить  и 

закрепить  ассоциативные  связи  между  зрительными  образами  и  характером 

понятий  и  сюжетов,  а  все  это,  в  свою  очередь,  способствовало  достижению 

поставленной  цели  -  активизации  познавательной  и  мыслительной 

деятельности  учащихся  и  как  следствие,  прочного  и  глубокого  усвоения 

знаний. 

Библиографические ссылки 

1. Павлова  Елена  Геннадьевна.  Использование  технологии  критического 

мышления. Реферативная работа. http://nsportal.ru 

2. Петров  А.В.  Развивающее  обучение.  Основные  вопросы  теории  и 

практики школьного обучения //  Челябинск, 1997 – С. 214. 

3. Сивак  О.  Г.  Использование  ментальных  карт на  уроках    [электронный 

ресурс] // http://videouroki.net/ 

4. Лурия  А. Р. Маленькая  книжка о  большой памяти.  -  М.,  1968.  -  С. 5  – 

27, 35 – 42. 

5. Ерж  Н.С.  Использование  ментальных  карт  на  уроках  географии  

[электронный ресурс] // http://www.obuch.iukhta.ru/   

6. Зайцева, 

С.А 

Современные 

информационные 

технологии 

в 

образовании [электронный ресурс] // http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm 

7. Тучина  Ю.А.  Работа  с  ментальной  картой  на  уроках  истории  

[электронный ресурс] // http://lib.teacher.msu.ru/ 

8. Никоарэ 

М.  Пересечение  смыслов  [электронный  ресурс]  // 

http://www.ug.ru/ 

 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: