Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
225 
 
направленностью. Профили трудового обучения определяются администрацией 
школы  с  учетом  особенностей  региона  и  возможностей  трудоустройства 
выпускников.  Школе  предоставляется  право  разрабатывать  программы  по 
отдельным видам труда. 
Летняя  трудовая  практика  проводится  по  окончании  учебного  года  или  в 
том же объеме в течение года при условии продления срока обучения.  
Трудовая  практика  в  5-6  классах  осуществляется  на  базе  школы,  в  7-9 
класса–  на  базе  школьных  мастерских.  Срок  и порядок  прохождения  трудовой 
практики  определяется  педагогическим  советом  школы,  исходя  из  местных 
условий.  
Обучение  в  школе  завершается  экзаменом  по  трудовому  обучению. 
Обучающиеся  могут  быть  освобождены  от  выпускных  экзаменов  в 
установленном  порядке.  Часы,  отведенные  на  факультативные  занятия,  могут 
быть использованы на занятия по профилю трудового обучения, коррекционной 
направленности и др. 
При  достаточном  количестве  обучающихся  с  умеренной  умственной 
отсталостью в школе открывается  второе отделение со специальными классами 
для этих учащихся. 
Обучение  детей  с  умеренной  умственной  отсталостью  осуществляется  в 
соответствии с Типовым учебным планом и учебными программами для данной 
категории  учащихся.  Учебные  программы  носят  рекомендательный  характер. 
Обучение  осуществляется  по  индивидуальным  учебным  программам.  Они  
составляются  на  основе  комплексного  психолого-педагогического  изучения 
ребенка  педагогом класса  и  специалистами  школьного  консилиума  на  срок,  не 
превышающий  полугодие.  По  истечении  времени  реализации  индивидуальной 
программы  обучения  проводится  анализ  достижений  каждого  ученика,  и 
выполняется планирование на следующее полугодие.  
Педагог  самостоятельно  выбирает  содержание,  методы,  формы, 
дидактические  средства  обучения  с  учетом  индивидуальных  возможностей 
каждого  ученика  и  результатов  мониторинга  образовательных  и  личностных 
достижений.  
Содержание  обучения  в  классах  второго  отделения  направлено  на 
формирование:  представлений  о  себе;  навыков  самообслуживания  и 
жизнеобеспечения;  доступных  представлений  об  окружающем  мире  и 
ориентации  в  среде;  коммуникативных  умений;  предметно-практической  и 
доступной трудовой деятельности; доступных знаний по общеобразовательным 
предметам,  имеющих  практическую  направленность  и  соответствующих 
психофизическим возможностям воспитанников.  
На  первой  ступени  учебный  процесс  организуется  на  основе 
беспредметного  обучения:  все  занятия  имеют  интегрированный  характер  и 
направлены  на  общее  развитие  учащихся  (коммуникативное,  двигательное, 
речевое, сенсорное). По мере продвижения учеников в индивидуальном развитии 
осуществляется переход к предметному обучению. 
Во  втором  отделении  организуется  обучение  простейшим  видам  труда 

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
226 
 
(ремесло)  с  учетом  особенностей  психофизического  развития  обучающихся  и 
ресурсами школы. Профиль трудового обучения определяется индивидуально с 
учетом  психофизических  особенностей  ребенка,  рекомендации  врача  и 
возможностей  школы.  В  случае  необходимости  профиль  трудового  обучения 
может  меняться.  Выпускной  экзамен  по  предметам  трудовой  подготовки 
школьниками второго  отделения не сдается.  
Учащиеся  специальной  школы  (классов)  для  детей  с  нарушением 
интеллекта на второй год не остаются.  
Выпускники  специальной  школы  (классов)  для  учащихся  с  нарушением 
интеллекта получают свидетельство государственного образца, форма которого 
может  быть  разработана  школой  по  согласованию  с  органами  управления 
образования области (города). 
 
 
 

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
227 
 
9 
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
ОРГАНИЗАЦИЯХ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ИНКЛЮЗИВНОЕ 
ОБРАЗОВАНИЕ 
 
Особенности реализации инклюзивного образования в новом учебном году 
обусловлены  следующими факторами: 
−
 
внесение  изменений  и  дополнений  в  «Закон  об  образовании»  (Закон  
РК «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты 
Республики Казахстан по вопросам образования» от 13 ноября 2015 года  
№ 398-V ЗРК); 
−
 
утверждение Государственной программы развития образования и науки 
Республики  Казахстан  на  2016-2019  годы  (указ  Президента  Республики 
Казахстан от 1 марта 2016 года № 205);  
−
 
обновление Государственного общеобязательного стандарта начального 
образования  (постановление  Правительства  Республики  Казахстан  от  25 
апреля 2015 года № 327). 
Понятийный  аппарат  инклюзивного  образования,  приведенный  в 
соответствие с изменениями и дополнениями в Закон об образовании, приобрел 
более  четкие  очертание  и  толкование,  соответствующие  международным 
требованиям. 
Например, нововведенный термин «особые образовательные потребности» 
эффективно применим не только к детям с ограниченными возможностями, но 
и к детям с заболеваниями, проходящим длительное лечение в больнице или на 
дому, детям с эмоциональными проблемами, детям из неблагополучных семей, 
детям-сиротам  или  лишившимся  родительской  опеки,  детям,  пережившим 
насилие, беженцам и др.  
По  новой  трактовке  «инклюзивное  образование»  –  это  процесс, 
обеспечивающий  равный  доступ  к  образованию  для  всех  обучающихся  с 
учетом  особых  образовательных  потребностей  и  индивидуальных 
возможностей.  Данное  определение  в  большей  степени  раскрывает  суть 
инклюзии в образовании, признанной международным сообществом в качестве  
наиболее  подходящей  тактики  для  обучения  всех  детей  в  условиях 
общеобразовательной  школы.  В  этом  плане  организации,  реализующие 
инклюзивное  образование,  могут  расширить  охват  обучающихся  с  особыми 
образовательными  потребностями,  в  частности,  обеспечить  равный  доступ  к 
качественному  образованию  другим  категориям  обучающихся,  таким,    как 
дети-мигранты,  оралманы,  а  также  дети,  имеющие  трудности  в  социальной 
адаптации в обществе. 
В  начальной  школе  дети  с  особыми  образовательными  потребностями 
обучаются  по  специальным  учебным  программам,  утвержденным  приказом 
МОН  РК  от  18  июня  2015  года  №  393,  в  соответствии  с  заключением 
психолого-медико-педагогической консультации. 
В настоящее время  разработаны учебные программы основной и старшей 
школы  в  соответствии  с  Типовыми  учебными  планами  основного  среднего  и 

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
228 
 
общего среднего образования для учащихся с ограниченными возможностями, 
утвержденными приказом МОН РК от 25 февраля 2014 года № 61. 
Организация учебного процесса в школах с инклюзивным образованием  
Обучение  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  и  их 
психолого-педагогическая коррекционная поддержка осуществляются:  
1) 
в обычных классах общеобразовательных школ; 
2) в специальных классах в общеобразовательных школах.  
Формы  включения  обучающихся  с  особыми  образовательными 
потребностями в общее образование  изложены в Типовых правил деятельности 
общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего 
среднего  образования),  утвержденных  постановлением  Правительства 
Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499.  
Дети  с  особыми  образовательными  потребностями,  включенные  в 
общеобразовательную  организацию,  обучаются  как  по  общеобразовательным 
учебным  программам,  так  и  по  специальным  учебным  программам  в 
соответствии  с  ГОСО  РК  и  рекомендациями  ПМПК  (психолого-медико-
педагогическая  консультация).  В  зависимости  от  особенностей  освоения 
учебной  программы  обучающимися  с  особыми  образовательными 
потребностями  учитель  может  адаптировать  для  них  программы  в  рамках 
ГОСО РК.  
В  организациях  образования  обеспечивается  охрана  здоровья  детей,  а 
также  создание  благоприятных  условий  для  удовлетворения  особых 
образовательных  потребностей  обучающихся  и  их  потребностей  в  получении 
дополнительных образовательных услуг. 
Занятия проводятся с применением индивидуальных подходов к обучению 
детей с особыми образовательными потребностями. 
Педагогический 
совет 
организаций 
образования, 
реализующих 
инклюзивное  образование,  утверждает  индивидуальные  учебные  планы  и 
индивидуальные  программы,  индивидуальные  программы    психолого-
педагогического  сопровождения  детей  с  особыми  образовательными 
потребностями.  
Коррекционные  занятия  для  всех  обучающихся  с  особыми 
образовательными  потребностями  осуществляются  специалистами  в 
соответствии  с  Индивидуальными  программами    психолого-педагогического 
сопровождения. 
Коррекционно-развивающая  направленность  обучения  реализуется  в 
рамках  предметов  общеобразовательного цикла, коррекционных предметов, а 
также в системе дополнительного образования. 
Работа специальных классов в общеобразовательной школе организуется в 
режиме продленного дня, что создает необходимые условия по преодолению и 
компенсации  нарушенных  функций  и  обеспечению  необходимого 
здоровьесберегающего  педагогического  режима.  При  необходимости  режим 
продленного  дня  также  могут  посещать  дети  с  особыми  образовательными 
потребностями, обучающиеся в общеобразовательных классах. 

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
229 
 
Для 
организации 
работы 
службы 
психолого-педагогического 
сопровождения  в  штате  организаций  образования,  реализующих  инклюзивное 
образование,  рекомендуется  наличие  специалистов:  психолог,  специальные 
педагоги  (тифлопедагог,  сурдопедагог,  логопед,  олигофренопедагог), 
инструктор ЛФК, социальный педагог.  
При 
отсутствии 
вышеназванных 
специалистов 
коррекционно-
педагогическая поддержка оказывается в кабинетах психолого-педагогической 
коррекции и реабилитационных центрах. 
В целях интеграции детей-мигрантов, оралманов в учебно-воспитательный 
процесс  и  обеспечения  освоения  ими  казахского  и  русского  языков 
организуются дополнительные уроки, языковые кружки,  факультативные часы. 
Для  них  необходимым  условием  является  разработка  специалистами  службы 
сопровождения психолого-педагогической и языковой поддержки.  
Для  эффективного  достижения  целей  и  задач  инклюзивного  образования 
общеобразовательные  школы  организуют  взаимодействие  с  центрами 
адаптации и интеграции оралманов, ресурсными центрами, центрами адаптации 
несовершеннолетних,  специальными  организациями  образования,  в  том  числе 
ПМПК, реабилитационными центрами и кабинетами психолого-педагогической 
коррекции.  
Рекомендации учителям 
Учителю  языка  и  литературы  следует  учитывать  нарушение  устной  и 
письменной  речи  обучающихся,  обращать  внимание  на  уровень  развития 
звукопроизносительной, лексико-грамматической стороны речи, связной речи. 
Также  учителю  следует  развивать  у  детей  умение  пользоваться  устной  и 
письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач. 
Учителю  математики  и  естественнонаучных  предметов  необходимо 
учитывать  особенности  познавательной  деятельности  и  эмоциально-волевой 
сферы детей с особыми образовательными потребностями. 
Учителя  по  предметам,  относящимся  к  образовательной  области 
«Человек  и  общество»  при  обучении  детей  с  особыми  образовательными 
потребностями  следует  учитывать  позитивный  социализирующий  и 
воспитывающий потенциал данных предметов для адаптации детей в обществе 
и коррекции их поведения.  
Учителям  музыки  и  изобразительного  искусства  следует  учитывать 
затруднения  обучающихся  с  нарушениями  речи,  слуха,  зрения  и  опорно-
двигательного  аппарата  в  процессе  обучения,  обеспечивать  развитие 
позитивного психолого-эмоционального  настроя,  мелкой  и общей моторики и 
активизацию  познавательной  деятельности.  Вместе  с  тем  важно  уделить 
внимание  развитию  творческих  способностей  детей  с  особыми 
образовательными  потребностями,  так  как  у  них  больше  вероятности 
проявления скрытых талантов и творческого потенциала. 
Учителю  технологии  следует  учитывать  сенсорику  и  мелкую  моторику, 
особенности познавательной деятельности и способности обучающихся путем 
предоставления облегченных заданий и применения индивидуального подхода 

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
230 
 
в обучении.  
Учителю  физической  культуры  следует  учитывать  нарушения  опорно-
двигательного аппарата, обращать внимание на общую и мелкую моторику,  в 
то же время планировать специальные упражнения для укрепления здоровья и 
физического  развития  детей  с  ограниченными  возможностями.  Также  при 
проведении уроков нужно учитывать особенности детей с нарушениями слуха 
и  зрения  (команды  давать  более  громко  и  четко,  демонстрировать  показ 
действия и т.п.), а также организовывать ЛФК.  
Особенностью  воспитательного  процесса  организаций,  реализующих 
инклюзивное  образование,  является  воспитание  толерантного  отношения  к 
детям с особыми потребностями на уровне школы,  формирование позитивного 
отношения  к  инклюзивному  образованию  всех  субъектов  образовательного 
процесса, изменение установок взрослых на «особенных детей».  
Оценивание учебных достижений обучающихся 
В  2016-2017  учебном  году  процесс  обучения  обучающихся  1  классов 
осуществляется в соответствии с ГОСНО РК и ТУПом  начального образования 
в рамках обновленного содержания образования. В связи с этим при наличии 
детей  с  ограниченными  возможностями  используется  критериальная  система 
оценивания учебных достижений.  
При  оценке  результатов  обучающихся  с  ограниченными  возможностями 
необходимо  ориентироваться  на  представленные  в  ГОСНО  требования  к 
уровню  подготовки  обучающихся.  Но  некоторым  детям  необходимы  более 
длительные  сроки  освоения  программы,  в  результате  которых  они  достигают 
уровня, сопоставимого с результатами нормально развивающихся детей.  
Важно,  чтобы  у  детей  с  ограниченными  возможностями  были  равные 
права  в  сфере  образования  и  равные  обязанности,  которые  они  должны 
выполнять. В связи с этим основное содержание оценки их достижений может 
быть  таким  же,  как  и  у  нормально  развивающихся  сверстников,  с  учетом 
ограничений,  т.е.  имеющихся  нарушений  (зрения,  слуха,  речи,  опорно-
двигательного  аппарата,  социально-эмоциональной  сферы).  При  этом 
необходимо оценивать:  
–  
сформированность специфических учебных навыков,  например, письмо 
и  чтение  с  освоением  шрифта  Л.  Брайля  и/или  плоскопечатного  шрифта  –  у 
детей с нарушением зрения; 
– 
компетенции  по  образовательным  областям:  умение  использовать 
устную  и  письменную  коммуникацию,  быть  способным  к  осмысленному 
чтению  и  письму;  умение  практически  использовать  осваиваемые  элементы 
математических знаний, понимать их значение для жизнедеятельности и т.д.; 
– 
социально-личностные  результаты:  умение  адекватно  оценивать  свои 
силы,  понимать,  что  можно  и  чего  нельзя  при  физической  нагрузке,  приёме 
медицинских  препаратов,  самостоятельном  передвижении  в  малознакомой 
предметно-пространственной среде (в помещении, на улице). 
Выпускники  общеобразовательных  школ  с  особыми  образовательными 
потребностями –с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с 

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
231 
 
тяжелыми  нарушениями  речи,  задержкой  психического  развития  –  получают 
документ  государственного  образца,  подтверждающий  полученный  уровень 
знаний.  
Образовательные ресурсы и технологии 
В  целях  оказания  научно-методологической  и  учебно-методической 
поддержки  инклюзивного  образования  в  Казахстане  разрабатывается  ряд 
методических  рекомендации  и  пособий.  Научно-методологические  и  учебно-
методические ресурсы, разработанные НАО им. И. Алтынсарина, доступны на 
сайте академии по ссылке 
http://nao.kz/blogs/fromorg/2/22
:   
1.  Концептуальные  подходы  к  развитию  инклюзивного  образования  в 
Республике Казахстан. 
2.  Анализ  мировой  практики  успешного  внедрения  принципов 
инклюзивного  подхода  в  обучении  по  методологическому  и  научно-
методическому сопровождению инклюзивного образования. 
3
.  Методические  рекомендации  по  системе  критериального  оценивания 
учебных достижений детей с ограниченными возможностями. 
4
.  Психолого-педагогическое  сопровождение  и  оказание  поддержки 
обучающимся  с  особыми  образовательными  потребностями  в  школах  на 
краткосрочной,  среднесрочной  и  долгосрочной  основе.  Методические 
рекомендации. 
5
.  Разработка  и  внедрение  моделей  включения  детей  с  особыми 
потребностями в общеобразовательный процесс. Методические рекомендации. 
6
. Разработка принципов инклюзивной педагогики и системы внедрения в 
практику организаций образования. 
7
.  Методические  рекомендации  по  разработке  требований  к 
профессиональной  компетенции  учителей,  работающих  в  условиях 
инклюзивного образования.  
8
.  Создание  школьных  консилиумов  и  обеспечение  всесторонней 
поддержки детей с особыми образовательными потребностями.  
 
 
 
 
 

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
232 
 
10 
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 
ВЕЧЕРНИХ ШКОЛАХ 
 
Вечерняя  (сменная)  школа,  а  также  вечерние  отделения  при  дневных 
общеобразовательных  школах  реализуют  типовые  учебные  программы 
основного  среднего  и  общего  среднего  образования  по  общеобразовательным 
предметам,  курсам  по  выбору  и  факультативам,  а  также,  с  учетом  ее 
особенностей и возможностей, программы дополнительного образования. 
Обучение  в  вечерней  школе  и  вечерних  отделениях  при  дневных 
общеобразовательных  школах  осуществляется  по  очной  (наполняемость 
класса– 20 человек, возраст от 15 до 18 лет), заочной формам (наполняемость 
класса от 10, но не более 15 человек), и в заочных группах с индивидуальной 
формой обучения (наполняемость класса менее 9 человек).  
В  случае  возникновения  особых  обстоятельств  и  наличия 
соответствующих  требованиям  условий  в  вечерней  школе  возможно 
осуществление дистанционной технологии обучения. 
Все формы обучения могут осуществляться в пределах одной организации 
образования. 
Продолжительность  учебного  года  в  вечерней  школе  по  очной  форме 
обучения составляет 34 недели, по заочной форме обучения – 36 недель. 
Аттестация учащихся  очной формы обучения  производится по четвертям, 
учащихся  заочной формы обучения – по полугодиям. 
Деление  на  подгруппы  при  изучении  таких  предметов,  как  «Казахский 
язык  в  школах  с  неказахским  языком  обучения»,  «Русский  язык  в  школах  с 
нерусским языком обучения», «Казахская литература в школах с неказахским 
языком  обучения»,  «Русская  литература  вшколах  с  нерусским  языком 
обучения»,  «Иностранный  язык»,  «Информатика»  осуществляется  только  в 
классах с очной формой обучения, т.е. при наполняемости класса в 20человек. 
Организация 
образовательного 
процесса 
регламентируется 
общеобразовательными учебными программами, рабочим учебным планом. 
Учебный  план  вечерней  школы  предусматривает  изучение  только 
основных  предметов  с  сокращенным  количеством  часов.  Не  изучаются 
технология,  искусство,    физическая  культура.  Обучение  осуществляется  в 
течение 3-4 дней в неделю в каждом классе. 
Школа  самостоятельна  в  определении  годового  календарного  учебного 
графика,  в  выборе  системы  оценок,  порядка  и  периодичности  аттестации 
обучающихся. 

жүктеу/скачать 3,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: