«Русская литература» для школ с русским языком обучения

 
63 
анализе  произведения:  идейно-художественном,  сюжетно-композиционном, 
пообразном,  стилевом.  Особое  внимание  уделяется  изучению  творческой 
истории произведения, рассмотрению произведения в сравнительном контексте 
русской литературы и казахской литературы, русской литературы Казахстана.  
Предмет  «Русская  литература»  должен  быть  направлен  на  формирование 
коммуникативных  навыков  учащихся,  чтобы  учащиеся  могли  в  любой 
стандартной  и  нестандартной  ситуации  высказать  собственную  точку  зрения, 
доказать  и  обосновать  при  необходимости,  умело  вести  диалог  в  условиях 
межкультурной  коммуникации.  Важным  компонентом  в  обучении  русской 
литературе  должна  быть  ориентация  на  формирование  функциональной 
грамотности  личности,  одним  из  ее  видов  является  грамотность  чтения. 
Результаты участия 15-летних учащихся казахстанских школ в международных 
сравнительных  исследованиях  PISA  свидетельствуют  о  недостаточном  уровне 
сформированности  грамотности  чтения  (в  2009  г.  59  место  из  65  стран-
участниц, в 2012 г. 63 место из 65 стран-участниц).  
В  связи  с  этим  при  обучении  русской  литературе  необходимо  усилить 
работу по формированию грамотности чтения как необходимого навыка работы 
с  текстом  в  качестве  основного  источника  информации,  умение  добывать 
самостоятельно  новые  знания  и  применять  их  в  разнообразных  учебных  и 
внеучебных  ситуациях.  С  учетом  требований  международных  исследований 
PISА необходимо в процессе обучения литературе повысить качество  чтения и 
понимания текста учащимися.  
Изучение  шедевров казахской, русской и зарубежной литературы  должно 
быть  направлено  на  формирование  духовно-нравственных  качеств  и 
патриотических  чувств  обучающихся,  на  понимание  и  осознание  идеи 
«Mәңгілік  Ел».  Чтение  литературы  как  части  культурного  наследия 
способствует  формированию  и  развитию  личности,  ее  системы  ценностей, 
идеалов,  способностей,  характера.  Формирование  читательской  грамотности  – 
это основной ресурс введения учащихся в культуру, освоение ими культурных 
и  нравственных  образцов,  выработанных  человечеством  в  целом  и  народом 
своей страны.  
Целью  обучения  предмету  является  формирование  у  учащихся 
способности  к  восприятию  и  пониманию  художественной  литературы  как 
искусства  слова,  развитие  читательских  интересов,  эстетического  вкуса  и 
образного 
мышления, 
обучение 
навыкам 
анализа 
художественного 
произведения.  По  окончании  основной  школы  выпускник  должен  уметь  не 
только  анализировать  художественный  текст  по  предложенному  алгоритму  и 
постигать  ценности  словесного  искусства  в  его  соотнесенности  с  фактами 
культуры  и  истории,  но  и  отстаивать  собственное  мнение  с  привлечением 
необходимых аргументов, высказывая его в устной и письменной форме.  
В  курсе  основной  школы  учащиеся  последовательно  вводятся  в 
художественный  мир  литературы,  при  этом  формируется  понятие  о 
словесности как о метасистеме, в рамках которой развиваются такие словесно-
художественные  системы,  как  фольклор,  мифология,  художественная 

 
64 
литература.  Понимание  специфики  художественных  миров  этих  систем, 
усвоение  общих  закономерностей  развития  литературы  как  вида  искусства, 
осознание механизма смены и преемственности культурных эпох, места и роли 
в  них  литературы  обеспечивается  соблюдением  принципов  историзма, 
синхронности  и  хронологической  последовательности  изучения  материала. 
Классический  принцип  постижения  специфики  словесного  творчества  путем 
изучения  элементов  стилистики,  стиховедения,  теории  образа,  структуры 
художественного произведения, литературных родов, художественного метода 
и  стиля  нацелен  на  повышение  читательской  культуры  учащихся. 
Литературоведческие  термины  изучаются  последовательно  при  рассмотрении 
конкретных  особенностей  литературных  текстов  (от  изобразительно-
выразительных  средств  к  структуре  текста,  литературным  родам  и  жанрам, 
историческому  развитию  родов,  жанров  и  литературных  направлений)  на 
основе  индуктивного  подхода.  Изучение  литературы  предполагает  идейно-
художественный,  сюжетно-композиционный,  пообразный,  стилевой  анализ 
текста; при этом рассматривается творческая история произведения, его место в 
контексте  творчества  писателя  или  сравнительно  с  произведениями  других 
авторов;  учащиеся  знакомятся  с  личностью  и  биографией  писателя.  Большое 
значение придается вступительным занятиям и организации чтения.  
Изучение  литературы  есть  движение  от  художественного  текста  к 
художественному  миру;  в  процессе  обучения  должно  происходить 
сотворчество, обмен пониманием и интерпретацией текстов между педагогом и 
учащимися.  Задача  учителя  –  помочь  ученику  выразить  и  сформулировать  в 
устной  и  письменной  речи  свое  понимание  художественного  произведения, 
создать собственный художественный или критический текст.  
Организация учебного процесса при ориентации на развитие критического 
мышления  предполагает  равноправные  взаимодействия  субъектов  обучения, 
диалогические  отношения  между  ними,  возможность  высказывать  свои 
суждения,  рассчитывая  быть  услышанным,  выслушивать,  понимать  и 
принимать  другие  мнения,  выстраивать  систему  аргументов  в  защиту  своей 
позиции, сопоставлять разные позиции, участвуя в дискуссии. 
При изучении литературы развитие критического мышления должно быть 
связано  в  первую  очередь  с  работой  с  текстом.  При  этом  необходимо 
объединение  приемов  учебной  работы  по  видам  учебной  деятельности  в 
зависимости от характера текста (текст информационный или художественный) 
и  способа  работы  с  ним  (чтение  готового  текста  или  создание  письменного 
текста).  Чтение    имеет  огромный  развивающий  и  воспитательный  потенциал: 
приобщает  ребенка  к  духовному  опыту  человечества,  развивает  его  ум, 
облагораживает  чувства.  При  изучении  предмета  «Русская  литература» 
учащиеся  будут  глубже  понимать  прочитанное,  овладеют  активными 
способами чтения и приемами работы с художественным текстом, что позволит 
повысить  культуру  речи,  эстетическое  развитие,  сформирует  активную 
личность,  умеющую  творчески  и  самостоятельно  работать  с  текстом, 
информацией. 

 
65 
Программа  по  русской  литературе  предлагает  три  списка  литературных 
произведений:  1)  для  чтения  и  изучения;  2)  для  чтения  и  обсуждения;  3)  для 
внеклассного 
(дополнительного) 
чтения. 
Первый 
список 
содержит 
обязательный  минимум  произведений,  изучаемых  в  три  этапа  (восприятие, 
анализ,  обобщение)  текстуально,  подробно,  с  выполнением  устных  и 
письменных  заданий  разного  характера  (репродуктивного,  аналитического, 
творческого).  Второй  список  дает  произведения  для  чтения,  осмысления, 
обсуждения  в  классе,  для  письменного  или  устного  отзыва  о  них  и  т.д. 
(рассматриваются  проблема,  герой,  своеобразие  композиции  или  сюжета). 
Третий  список  –  рекомендательный,  расширяющий  круг  самостоятельного 
чтения учащихся список.  
Количество часов по литературе составляет:  
в 5-9 классах – по 2 часа в неделю, общее количество –  68 часов в год.  
На изучение предмета «Русская литература» в 5 классе выделено 68 часов, 
из них: введение – 4 часа, чтение и изучение – 35 часов, чтение и обсуждение – 
16 часов, заключение – 1 час, внеклассное чтение – 4 часа, уроки по развитию 
речи – 8 часов;  
в  6  классе  –  68  часов,  из  них:  введение  –  2  часа,  чтение  и  изучение  –  37 
часов, чтение и обсуждение – 16 часов, заключение – 1 час, внеклассное чтение 
– 4 часа, уроки по развитию речи – 8 часов;  
в  7  классе  –  68  часов,  из  них:  введение  –  2  часа,  чтение  и  изучение  –  32 
часа, чтение и обсуждение – 21 час, заключение – 1 час, внеклассное чтение – 4 
часа, уроки по развитию речи – 8 часов;  
в 8 классе – 68 часов, из них: введение – 5 часов, чтение и изучение – 38 
часов, чтение и обсуждение – 12 часов, заключение – 1 час, внеклассное чтение 
– 4 часа, уроки по развитию речи – 8 часов;  
в  9  классе  –  68  часов,  из  них:  введение  –  2  часа,  чтение  и  изучение  –  53 
часов, заключение – 1 час, внеклассное чтение – 4 часа, уроки по развитию речи 
– 8 часов.  
Количество  учебных  часов,  отводимое  учебной  программой  на  изучение 
произведения,  носит  рекомендательный  характер:  возможна  корректировка 
распределения  количества  часов  в  рамках  темы  для  проведения  творческих 
работ, поэтических чтений, читательских конференций и др.  
Количество письменных работ: классных /домашних сочинений в 5 классе 
– 2/1, в 6 классе – 2/1, в 7 классе – 3/1, в 8 классе – 3/1, в 9 классе – 3/1.  
Примерный объем сочинений: 5 класс – 1-1,5 листа, 6 класс – 1,5-2 листа, 7 
класс – 2-2,5 листа, 8 класс – 2,5-3 листа, 9 класс –3-3,5 листа.  
Увеличение количества часов на развитие речи в рамках школьного курса 
литературы  предполагает,  кроме  традиционного  написания  классных 
сочинений,  также  уроки  по  подготовке  к  сочинению  и  объяснение  типичных 
ошибок 
в 
письменных 
работах 
учащихся, 
творческие 
работы, 
литературоведческий анализ художественных произведений.  
Одна  из  составляющих  литературного  образования  -  литературное 
творчество  учащихся.  Творческие  работы  различных  жанров  способствуют 

 
66 
развитию  аналитического  и  образного  мышления  школьника,  в  значительной 
мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.  
Учебный  процесс  рекомендуется  строить  с  использованием  следующих 
приемов  и  методов,  нацеленных  на  формирование  умения  создавать  связный 
текст на литературную тему:  
1) регулярное проведение аудиторных сочинений на литературную тему;  
2)  письменное  обоснование  выставленной  учителем  отметки  с  указанием 
сильных и слабых сторон ученической работы;  
3)  реализация  установки  на  доработку  и  переработку  учащимся  текста 
сочинения по замечаниям учителя (всей работы или отдельных ее частей);  
4)  проведение  на  завершающем  этапе  изучения  монографической  темы 
уроков  обобщающего  типа,  нацеленных  на  подготовку  к  сочинению  (анализ 
перечня  тем  сочинений,  обсуждение  способов  раскрытия  конкретной  темы, 
разработка вариантов вступления и заключения к сочинениям на разные темы и 
др.);  
5)  систематическое  включение  в  процесс  обучения  письменных  заданий 
небольшого объема, требующих ответа на проблемный вопрос, сопоставлений 
тех или иных литературных явлений, интерпретации текста или его фрагмента;  
6) 
последовательное 
формирование 
навыка 
тезирования, 
конспектирования, реферирования, составления разного вида планов.  
В  5-8  классах  письменные  работы  по  литературе  носят  обучающий 
характер. Отметки за обучающие работы выставляются по усмотрению учителя 
только по литературе и должны носить стимулирующий характер. Тетради для 
обучающих  работ  по  русской  литературе  проверяются  не  реже  одного  раза  в 
месяц.  В  любой  проверяемой  работе  по  литературе  исправляются  все 
допущенные учениками ошибки. 
Отметки за сочинение по русской литературе в 9 классе выставляются по 
литературе и языку: первая – по литературе, вторая – по языку. При написании 
домашнего  сочинения  или  других  творческих  работ  отметка  за  работу 
выставляется в графу, соответствующую дате, когда давалось задание, или дате, 
когда проходила защита творческой работы. 
Отметки за чтение наизусть выставляются на учебном занятии, следующем 
за учебным занятием, на котором было дано задание выучить наизусть, или на 
любом  другом  учебном  занятии,  тема  которого  включает  изучение  данного 
произведения. 
 
Иностранные языки  
Изучение 
предмета 
«Иностранный 
язык» 
в 
основной 
школе 
осуществляется  по  типовой  учебной  программе,  утвержденной  приказом 
Министра образования и науки РК №115 от 3.04.2013 года. 
В структуре учебной программы по иностранному языку важным аспектом 
является базовое содержание предметов «Английский язык», «Немецкий язык» 
и  «Французкий  язык».  Выбор  одного  из  этих  предметов  осуществляется 
общеобразовательной  школой  с  учетом  потребностей  учащихся  и  запросов 

 
67 
родителей. 
Курс  иностранного  языка  для  уровня  основного  среднего  образования 
ориентирован  на  подготовку  к  обучению  на  уровне  общего  среднего 
образования, т.е. соотносится с общеевропейскими уровнями владения языком: 
А
1
, А
2
, А
2+
: 
5 класс – А
1
 («Выживание 1»);  
6 класс – А
1
 («Выживание 1.1»);  
7 класс – А
2
 («Предпороговый 1»);  
8 класс – А
2
 («Предпороговый 1.1»);  
9 класс – А
2+
 («Предпороговый 2»).  
Цель  обучения  иностранному  языку  на  уровне  основного  среднего 
образования  состоит  в  формировании  и  развитии  способности  учащихся  к 
межкультурному общению с носителями иностранного языка в соответствии с 
общеевропейским допороговым (А
1
, А
2
) уровнем обученности  в формировании 
функциональной грамотности учащихся.  
Задачи обучения:  

 
овладение 
новыми 
языковыми 
средствами 
(фонетическими, 
лексическими,  грамматическими,  орфографическими)  и  способами  их 
использования в иноязычном общении;  

 
развитие  коммуникативных  умений  на  основе  четырех  видов  речевой 
деятельности – аудирования, говорения, чтения и письма;  

 
приобщение  учащихся  к  культуре,  традициям,  обычаям  народа  страны 
изучаемого языка;  

 
формирование  умения  представлять  свою  страну,  ее  культуру  в 
условиях иноязычного межкультурного общения;  

 
формировать  компенсаторные  умения  выходить  из  положения  в 
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;  

 
формирование  и  развитие  общих  и  специальных  умений  доступными 
для  учащихся  способами  и  средствами,  с  использованием  информационно-
коммуникационных  технологий,  умения  самостоятельно  изучать  иностранный 
язык и культуру стран изучаемого языка;  

 
осознание учащимися роли и места иностранного языка в современном 
мире,  будущей  профессиональной  деятельности,  овладение  стратегиями 
самонаблюдения,  самоанализа  и  самооценки  своего  речекоммуникативного 
развития;  

 
использование  полученных  общеучебных  умений,  навыков  и  знаний 
прикладного  характера  для  решения  учебных  и  практических  задач, 
способствующих развитию учебно-познавательной компетентности;  

 
развитие национального самосознания; стремления к взаимопониманию 
между  людьми  разных  сообществ  и  толерантного  отношения  к  проявлениям 
иной культуры.  
Познавательный процесс на  данном  этапе, как  и  на последующих  этапах, 
организуется  концентрически:  сферы  общения  и  тематика  предыдущего  этапа 
подхватываются,  расширяются,  к  ним  прибавляется  ряд  новых  речевых  тем. 

 
68 
Развитие  коммуникативно-речевой  деятельности  прогрессирует  также 
поэтапно:  от  деятельности  репродуктивного  характера  к  репродуктивно-
продуктивной и далее – к продуктивной.  
В  5-7  классах  для  развития  навыков  говорения  (диалогической  и 
монологической  речи)  используются  репродуктивные  и  репродуктивно-
продуктивные упражнения: для диалогической речи могут быть использованы 
упражнения  в  воспроизведении  диалогов-образцов,  подстановке  реплик, 
конструировании  диалогов  из  заданных  реплик.  Упражнения  могут  носить 
творческий  характер.  Развитие  навыков  монологической  речи  осуществляется 
на  репродуктивном  и  репродуктивно-продуктивном  уровнях  с  опорой  на 
ключевые  слова,  план,  логическую  схему,  ассоциаграмму  и  др.  Для  лучшего 
усвоения  необходимого  материала  можно  рекомендовать  выполнение 
упражнений сначала письменно, а затем устно.  
У  учащихся  5-7  классов  будут  достигнуты  определенные  результаты 
освоения учебного предмета «Иностранный язык»:  

 
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к 
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;  

 
осознание  возможностей  самореализации  средствами  иностранного 
языка;  

 
стремление  к  совершенствованию  собственной  речевой  культуры  в 
целом;  

 
формирование  коммуникативной  компетенции  в  межкультурной  и 
межэтнической коммуникации.  
В  8-9  классах  (уровень  обученности  А
2
)  идет  дальнейшее  развитие 
коммуникативно-межкультурной  компетенции  в  составе  всех  ее  компонентов: 
расширение грамматического и лексического минимумов, упрочение языковых 
и  речевых  навыков,  развитие  дискурсивных  и  социокультурных  умений.  На 
данном  уровне  обучения  необходимо  формировать  умения  строить  связное 
высказывание  без  опоры  на  образец,  без  вербальных  опор,  с  учетом 
собственного опыта и жизненных знаний учащихся.  
В  условиях  введения  полиязычного  образования  английскому  языку 
уделяется  особое  внимание.  В  полиязычных  школах  предполагается 
углубленное изучение английского языка.  
В  5-7  классах  рекомендуется  формирование  лексического  минимума, 
создание  начального  терминологического  глоссария  по  неязыковым 
дисциплинам.  
В  8-9  классах  увеличивается  лексический  минимум,  расширяется  объем 
курса  предмета,  преподаваемого  на  английском  языке.  На  уровне  общего 
среднего образования изучение материала по неязыковым дисциплинам ведется 
отдельными модулями или весь курс преподается на английском языке.  
Важным  аспектом  формирования  личности  учащихся  на  уроках 
иностранного  языка  должно  стать  претворение  национальной  идеи  «Мәңгілік 
Ел» посредством:  

 
формирования  у  учащихся  более  глубокого  представления  о  роли  и 

 
69 
значимости  иностранного  языка  в  жизни  современного  человека  и 
поликультурного 
мира, 
приобретение 
нового 
опыта 
использования 
иностранного  языка  как  средства  межкультурного  общения,  как  инструмента 
познания мира и культуры других народов;  

 
развития гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за 
свой  народ,  свой  край,  свою  страну  и  осознание  своей  этнической  и 
национальной  принадлежности  через  изучение  языков  и  культур, 
общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;  

 
формирования  коммуникативной  компетенции  и  культуры,  то  есть 
способности  и  готовности  общаться  с  носителями  языка  на  уровне  своих 
речевых возможностей  и потребностей в разных формах: устной (говорение и 
аудирование)  и  письменной  (чтение  и  письмо),  адекватно  использовать  более 
широкий  диапазон  речевых  и  неречевых  средств  общения  в  соответствии  с 
коммуникативными задачами и речевым этикетом;  

 
продолжение  формирования  уважительного  отношения  к  чужой  (иной) 
культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;  

 
дальнейшее  развитие  способности  представлять  на  иностранном  языке 
родную культуру в письменной и устной форме общения.  
В  целях  формирования  культуры  устной  и  письменной  речи  учителям 
иностранного языка рекомендуется:  

 
использовать  аутентичные  материалы  обучения  (аудио-,  видеозаписи, 
фильмы, песни, статьи из научных и развлекательных журналов);  

 
работать  с  информацией  для  формирования  умений  описывать, 
характеризовать,  сравнивать,  анализировать,  вести  диалог,  дискуссию, 
приводить  необходимые  аргументы,  делать  выводы  и  обобщения  на 
иностранном языке;  

 
обучать учащихся работать самостоятельно, пользоваться справочной и 
энциклопедической литературой, электронными ресурсами с целью обогащения 
словарного запаса учащихся.  
Количество часов в неделю по иностранному языку составляет:  
в 5, 6, 7, 8, 9 классах - 2 часа в неделю, в год – 68 часов в каждом классе.  
 
 
4.2 Образовательная область «Математика и информатика»  
 
Изучение  математики  на  уровне  основного  среднего  образования 
направлено  на  достижение  следующих  целей:  овладение  системой 
математических  знаний  и  умений,  необходимых  для  применения  в 
практической  деятельности,  при  изучении  смежных  дисциплин;  продолжение 
математического  образования,  овладение  математическим  языком  как 
средством решения практических задач, развитие математической грамотности.  
Количество  часов,  выделенных  на  изучение  курса  математики  в  5-9 
классах,  дает  возможность  больше  уделить  время  на  углубление  и 
систематизацию,  а  также  повторение  математических  знаний,  освоенных  при 

 
70 
изучении 
курсов 
математики 
в 
предыдущих 
классах; 
отработку 
вычислительных навыков и других программных умений. Это в свою очередь 
дает  полноценное  усвоение  математического  материала  последующих  курсов 
обучения и материалов предметов естественно-математического цикла.  
При обучении математике надо должное внимание обратить на работу  по 
формированию  функциональной  грамотности  учащихся  как  необходимого 
навыка  использования  знаний  и  умений  для  решения  широкого  диапазона 
жизненных  задач  в  различных  сферах  человеческой  деятельности,  также  в 
межличностном общении и социальных отношениях.  
В  целях  повышения  качества  обучения  математике  и  улучшения 
результатов  математической  грамотности  учащихся  общеобразовательных 
школ  республики  в  международных  сравнительных  исследованиях  PISA  и 
TIMSS  рекомендуется  использовать  на  занятиях  практико-ориентированные 
задания,  направленные  на  формирование  умений  применять  приобретенные 
знания  и  умения  по  математике  в  практической  деятельности  и  повседневной 
жизни.  
В  целях  оказания  помощи  учителям  по  вопросу  функциональной 
грамотности  Национальной  академией  образования  имени  И.  Алтынсарина 
разработаны:  
1)  методическое  пособие  «Развитие  математической  грамотности 
учащихся  на  основе  заданий  исследований  PISA,  TIMSS»,  в  котором  даны 
рекомендации  по  развитию  математической  грамотности  учащихся  на  основе 
заданий исследований PISA, TIMSS, включены примеры заданий, которые были 
использованы  в  международном  исследовании  образовательных  достижений 
учащихся; 
2)  методические  рекомендации  и  инструкции  по  решению  заданий 
международных 
исследований: 
практикум 
по 
решению 
заданий 
международных  исследований. В практикуме приведены особенности заданий 
международных исследований, даны методические рекомендации и инструкции 
по решению заданий, а также варианты заданий по развитию функциональной 
грамотности учащихся; 
3)  методический  сборник  «Методическое  и  научно-методическое 
обеспечение  подготовки  к  международным  исследованиям  PISA-2015».  В 
сборнике  даны  задания  по  развитию  математической  грамотности,  которые  
разработаны на основе заданий международного исследования PISA. 
Указанные пособия размещены на сайте Академии (www.nao.kz). 
В 5-6 классах изучается предмет «Математика».  
В  7-9  классах  математика  изучается  дифференцированно,  т.е.  вводится 
изучение систематических курсов алгебры и геометрии.  

жүктеу/скачать 1,85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: