Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары

169 
 
процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. 
В процессе социализации личность приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, 
усваивает определённые ценности и формы поведения. При этом человек сам активно участвует 
в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений 
и  навыков,  необходимых  для  успешной  реализации  соответствующих  социальных  ролей  и 
функций.  В  процессах  социализации  определяющее  значение  имеют  опыт  ранних  этапов 
онтогенеза,  связанный  с  формированием  психических  функций  и  первоначальных  форм 
социального поведения, передача  социального опыта через систему  обучения и воспитания и, 
наконец, взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности. В процессе 
социализации человек формируется как член общества, к которому он принадлежит.Успешная 
социализация - это не только эффективная адаптация человека в обществе, но и способность в 
определённой  мере  противостоять  обществу,  части  жизненных  коллизий,  мешающих  его 
развитию и самореализации.  
Современное общество продуцирует  в той или иной мере два типа жертв  социализации: 
человек полностью адаптированный в обществе, но не способный ему противостоять и человек 
не адаптированный в обществе, противостоящий ему».(20,с61)  Дефект глухоты и тугоухости в 
обществе  -  проблема  социальная.Л.С.  Выготский  назвал  дефект  -  социальным  вывихом.  Это 
основная  причина  детской  дефективности.  Физический  дефект  вызывает  как  бы  социальный 
вывих, совершенно аналогично телесному вывиху, когда повреждённый член - рука или нога - 
выходят из сустава, когда грубо разрываются обычные связи и сочленения и функционирование 
органа сопровождается болью и воспалительными процессами.Если психологически телесный 
недостаток означает социальный вывих, то педагогически воспитать такого ребёнка - это значит 
вправить его в жизнь, как вправляют вывихнутый и больной орган. В наших руках сделать так, 
чтобы  глухой,  слепой  и  слабоумный  ребёнок  не  были  дефективными.  Человечество  сможет 
победить слепоту, и глухоту, и слабоумие в социальном и педагогическом плане прежде, чем в 
плане  медицинском  и  биологическом.  Слепой  останется  слепым,  глухой  -  глухим,  но  они 
перестанут  быть  дефективными,  потому  что  дефективность  есть  понятие  социальное. 
Большинство детей с нарушениями слуха, независимо от возраста, воспитываются в основном в 
закрытыхспециализированных  образовательных  учреждениях(  ясли,  детские  сады,  школы-
интернаты).  В  этих  учреждениях  в  качестве  обязательного  средства  обучения  применяются 
пальцевая  азбука(дактилология),  жестовая  речь.  Специально  организованный  педагогический 
процесс  в  дошкольном  учреждении  и  школе,  социальный  по  своей  природе,  с  целостным 
воздействием на личность, предусматривает восстановление и развитие нарушенных социальных 
связей  с  окружающей  средой,  воспитание  социального  поведения,  сотрудничества, 
коллективизма. Процесс социализации детей требует системного, комплексного подхода, единой 
программы  непрерывного  образования,  охватывающей  все  направления,  все  звенья  и  всех 
участников процесса социализации, начиная с диагностического этапа.  
Социальное  развитие  ребенка  является  многогранным  процессом,  предполагающим 
присвоение  культурных  и  нравственных  ценностей  общества,  формирование  личностных 
качеств, определяющих взаимоотношения с другими людьми и взрослыми, осознание своего 
места в обществе.Для детей с нарушением слуха овладение социальными нормами поведения и 
опытом  является  неотъемлемой  частью  коррекционного  процесса.  Процесс  социализации  у 
детей с нарушением слуха значительно осложняется в связи с недоразвитием или отсутствием 
речи, и как следствие нарушение социальных контактов ребенка с окружающим миром. При 
поступлении  ребенка  в  детский  сад,  школу,  проводятся  мероприятия,  способствующие 
успешной  социальной  адаптации  и  последующему  социальному  развитию.  Сюда  входят: 
психолого-педагогическое  обследование  ребенка,  наблюдение  за  поведением  и  адаптацией 
детей в группе, наблюдение за взаимодействием со взрослыми и детьми в процессе режимных 
моментов, на уроках; предварительное анкетирование родителей для выяснения особенностей 
взаимодействия в семье а также ее социального статуса; беседы с педагогами и воспитателями 
о  том,  как  ребенок  чувствует  себя  в  новой  обстановке.  В  ходе  психолого-педагогического 
обследования определяется уровень социального, физического, психического, познавательного 

170 
 
развития, игровой деятельности, а также огромное внимание уделяется развитию слуха и речи, 
поскольку именно от них в данном случае будет зависеть насколько удачно ребенок разовьется 
в  социальном  плане.  Усилия  воспитателей,  педагогов,  психолога  направлены  на  то,  чтобы 
обогатить социальный опыт ребенка на всех этапах воспитательно-образовательного процесса, 
развить эмоциональную сферу, обучить основным приемам продуктивного взаимодействия со 
взрослыми  и  детьми,  расширить  представления  детей  с  нарушением  слуха  об  окружающем 
мире.  Для  обеспечения  социализации  неслышащих  детей  необходима  тесная  взаимосвязь 
педагогов с семьей. Родители активно вовлекаются в воспитательно-образовательный процесс, 
учатся  соблюдать  единые  с  педагогами  требования  к  воспитанию  ребенка  в  семье.  В 
учреждение дети приходят с разным уровнем социального развития и зачастую это зависит от 
того воспитывают его слышащие родители или неслышащие. Хотя можно сказать о том, что 
дети неслышащих родителей приходят более адаптированными нежели, чем дети слышащих 
родителей. Исследования К. Мидоу (1980) показали, что глухие дети глухих родителей имеют 
более  высокий  уровень  социальной  зрелости,  независимости  и  способности  взять 
ответственность  на  себя,  чем  глухие  дети  слышащих  родителей  (обе  группы  детей  жили  в 
интернате).  Это  отставание  связано  с  особенностями  семейного  воспитания,  в  частности  с 
гиперопекой,  которая  характерна  для  слышащих  родителей  по  отношению  к  детям  с 
нарушениями слуха. Тот же автор приводит данные о предоставлении ребенку независимости 
и самостоятельности:  почти половина глухих родителей и  только 15% слышащих родителей 
разрешают  своим  детям  с  нарушениями  слуха  одним  играть  на  близлежащей  территории. 
Стараясь  одинаково  относиться  к  слышащим  и  не  слышащим  детям,  слышащий  родитель 
скорее  снизит  требования  к  слышащему  ребенку,  чем  предоставит  такую  же  степень 
независимости ребенку с нарушенным слухом. Однако для социального развития необходимо 
полноценное общение ребенка с другими детьми и взрослыми. Одна из более распространенных 
форм  общения  -  речевое.  И  в  данном  случае  дети  из  семей  слышащих  находятся  в  более 
выигрышном  варианте  поскольку,  они  могут  дома  находиться  в  такой  же  речевой  среде  в 
отличии от семей неслышащих. Теперь проведем параллель социального развития нормальных 
детей  и  детей  с  нарушением  слуха.  И  так  у  нормально  развивающегося  ребенка  усвоение 
общественного  опыта  происходит  поступательно,  по  мере  физического  и  органического 
развития. В качестве примера такого слияния органического и культурного плана развития Л.С. 
Выготский  приводит  развитие  речи  ребенка.  На  определенной  стадии  ребенок  овладевает 
языком, если его мозг и речевой аппарат развиваются нормально в благоприятных социальных 
условиях. Дефект вызывает выпадение отдельных функций, что влечет за собой отклонения в 
протекании  нормального  биологического  процесса.  Так,  при  нарушении  тех  или  иных 
анализаторов приток разного рода информации может быть значительно ограничен, что создает 
необычные условия для жизни. Говоря о ребенке с нарушением слуха Л.С. Выготский отмечает, 
что все культурное развитие такого ребенка будет протекать по иному руслу, чем нормального, 
и  качественный  характер  развития  в  обоих  планах  будет  существенно  различным,  так  как 
дефект создает одни затруднения для органического развития, а другие  – для культурного. В 
связи  с  этим  часто  нужны  «специально  созданные  культурные  формы  для  того,  чтобы 
осуществить культурное развитие дефектного ребенка». Возможность ребенка с нарушенным 
слухом осуществлять речевое общение во многом определяется самим состоянием устной речи. 
Как  известно,  на  протяжении  ряда  десятилетий  в  нашей  стране  и  за  рубежом  ведутся 
исследования, направленные на совершенствование методов обучения произношения глухих и 
слабослышащих  детей.  Отечественная  методика  при  проведении  систематической  и 
квалифицированной работы позволяет сформировать у детей достаточно внятную (понятную 
окружающим) устную речь. 
Таким образом, на социальное развитие ребенка с нарушением слуха оказывают влияние 
следующие  факторы:  состояние  слуха,  уровень  развитии  речи,  их  индивидуальные 
особенности,  специально  организованное  обучение.  Особая  роль  принадлежит  слуху  как  в 
общем,  речевом  так  и  социальном  развитии.  В  проблеме  социального  становления  и 
социокультурной идентификации детей с нарушением слуха ключевым моментом должна стать 

171 
 
убежденность в том, что нарушение слуха больше не воспринимается как отклонение от нормы. 
Как  следствие  признается  необходимость  перестройки  образовательного  процесса:  во  главу 
угла ставится формирование личности неслышащего человека – активного, самостоятельного, 
не испытывающего комплекса неполноценности, осознающего свое место в обществе. 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: