Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары

303 
 
«Распространение  на  всей  территории  Российской  Федерации  современных  моделей 
успешной  социализации  детей»во  всех  субъектах  Российской  Федерации  определяет 
необходимость  распространения  моделей  развития  системы  психолого-педагогического  и 
медико-социального сопровождения обучающихся. 
В  настоящее  время  в  соответствии  с  требованиями  Федеральных  государственных 
образовательных  стандартов  общего  образования  организационный  раздел  основной 
образовательной программы всех образовательных учреждений должен содержать описание 
системы  психолого-педагогических  условий  и  ресурсов.  Требованиями  Стандарта  к 
психолого-педагогическим  условиям  реализации  основной  образовательной  программы 
начального и основного общего образования являются: 
  обеспечение  преемственности  содержания  и  форм  организации  образовательного 
процесса  по  отношению  к дошкольной  и  начальной  ступени  общего  образования с 
учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся; 
  формирование  и  развитие  психолого-педагогической  компетентности  участников 
образовательного процесса; 
  обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней 
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса. 
Психолого-педагогическое сопровождение, в соответствии с подходом М.Р.Битяновой 
(1998),  определяется  как  целостная  системно  организованную  деятельность,  в  процессе 
которой  создаются  социально-психологические  и  педагогические  условия  для  успешного 
обучения и психологического развития ребенка в школьной среде. 
В  то  же  время,  следует  отметить,  что  само  понятие  «сопровождение»  следует 
рассматривать не только в отношении деятельности психолога образования или педагога, но 
и  других  специалистов  —  логопедов,  дефектологов,  социальных  работников,  педагогов  в 
структуре образовательных организаций. Таким образом, это понятие может быть в наиболее 
широком смысле транслировано образовательной среде в целом. 
В  соответствии  с  этим  в  процессе  реализации  психолого-педагогического 
сопровождения  должны  быть  определены  конкретные  формы,  содержание,  технологии 
деятельности  специалистов:  комплексная  диагностика,  развивающая  и  коррекционная 
деятельность,  консультирование  и  просвещение  педагогов,  родителей,  других  участников 
образовательного процесса, экспертная деятельность по определению и коррекции программы 
индивидуального  сопровождения  ребенка  с  ОВЗ  как  компонента  адаптированной 
образовательной  программы.  Каждое  из  этих  направлений  деятельности  специалистов  и 
педагогов включается в единый процесс сопровождения, обретая свою специфику, конкретное 
содержательное наполнение. 
Исходя  из  вышесказанного,  определяется  весь  набор  психолого-педагогических 
технологий, используемых специалистами психолого-медико-педагогического консилиума, а 
также и разработка адаптированной образовательной программы. При этом нельзя забывать и 
об еще одном компоненте сопровождения – социализации включаемого ребенка. Этот процесс 
является неотъемлемой составляющей индивидуальной образовательной программы. В целом 
его  также  можно  отнести  к  психолого-педагогическому  сопровождению.  Причем 
социализацию  включаемого  ребенка  нельзя  рассматривать  в  отрыве  от  социализации  всех 
остальных детей класса, группы. Фактически это полисубъектный процесс (по И.В. Вачкову) 
и, следовательно, ориентирован, по крайней мере, на двух субъектов сопровождения: ребенка 
с ОВЗ и других детей, окружающих его в образовательном пространстве. 
2. Субъекты психолого-педагогического сопровождения 
Отметим,  что  в  рамках  психолого-педагогического  сопровождения  необходимо, 
говорить о нескольких основных субъектов инклюзивной практики. 
Естественно, основным субъектом является ребенок с ограниченными возможностями 
здоровья,  который  по  результатам  обследования  на  психолого-медико-педагогической 
комиссии,  нуждается  в  организации  специальных  образовательных  условиях  и  разработке 
адаптированной образовательной программы во всех ее компонентах. 

304 
 
Следующим  по  значимости  субъектом  (скорее,  субъектами)  инклюзивного 
образовательного  пространства  являются  остальные  дети,  включенные  в  то  же  самое 
образовательное  пространство,  которое  после  появления  ребенка  с  ОВЗ,  нуждающегося  в 
организации специальных условий образования приобретает свойство «инклюзивного». Эти 
дети также будут нуждаться в определенном психолого-педагогическом сопровождении, хотя 
и  несколько  иного  плана.  Важно  понимать,  что  дети  окружающего  нашего  включаемого 
ребенка  не  являются  по  отношению  к  нему  однородным  «коллективным  субъектом». 
Некоторые из них с различной степенью негативности относятся к ребенку с ОВЗ, другие  – 
нейтральны – он для них как бы не существует. Третьи, возможно, испытывают позитивные 
чувства  и  положительное  отношение.  В  этой  неоднородной  межличностной  ситуации 
предельно важно обеспечить как оценку межличностных отношений в детском коллективе, 
так и разработать ряд психолого-педагогических мероприятий, позволяющих минимизировать 
негативные  отношения  и  использовать  позитивные  отношения  для  создания  не  просто 
толерантной образовательной среды, но эффективного включения создаваемых позитивных 
отношений в структуру комплексного психолого-педагогического сопровождения. 
Субъектами инклюзивного образовательного пространства также являются родители и 
включаемого  ребенка,  и  других  детей  класса.  Совершенно  очевидно,  что  в  данном  случае 
родителей  нельзя  рассматривать  как  однородный  субъект  сопровождения  для  каждой 
категории  родителей  должны  быть  разработаны  отдельные  технологии  оценки  и 
сопровождения специалистами школьного консилиума, в первую очередь, психологом ПМПк. 
Также  коллективным  субъектом  инклюзивной  практики,  нуждающимся  в  психолого-
педагогическом  сопровождении,  являются  непосредственные  участники  инклюзивного 
образования  –  педагогический  коллектив  общеобразовательного  учреждения.  Педагогов 
следует  рассматривать  как  особых  субъектов  сопровождения,  поскольку  они  сами 
непосредственно включены в инклюзивное образование как специалисты, но, в то же время, в 
силу специфики своей профессиональной подготовки нуждаются в помощи и поддержке со 
стороны  специалистов  школьного  консилиума,  обладающих  специальными  знаниями  и 
умениями в отношении различных категорий детей с ОВЗ. 
3. Основные этапы психолого-педагогического сопровождения 
Процесс  психолого-педагогического  сопровождения  цикличен  и  предусматривает 
последовательную  реализацию  четырех  этапов:  диагностического,  поисково-вариативного, 
практико-действенного  и  аналитического  (по  Л.Н.  Харавиной).  Наша  практика  показывает, 
что в целом можно пользоваться подобным подходом к определению этапности психолого-
педагогического сопровождения, с условием большей дифференциации. 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: