Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
жүктеу/скачать 3,75 Mb. Pdf көрінісі
|
| СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ СОВМЕСТНЫХ ИГР Жаронкина И.В., учитель начальных классов СШ №3 г. Актобе Одной из важных проблем образования сегодня является развитие новых подходов к образованию лиц с особыми образовательными потребностями. Таким подходом может стать развитие инклюзивной модели образования, которая обеспечит возможность получения качественного образования детям с разными возможностями. Инклюзия – это одна из последних стратегий специального образования. Инклюзия обеспечивает полное вовлечение ребенка с особенностями развития в жизнь образовательного учреждения. Смысл инклюзии – не просто поместить ребенка в обычный класс или группу на часть дня или весь день, а таким образом изменить организацию пространства учреждения, а также учебный процесс, чтобы полностью вовлечь необычного ребенка в социум. В целях совершенствования процесса социализации детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо более глубокое использование социально-педагогического потенциала дополнительного образования, который восполняет недостающие или отсутствующие звенья основного образования. Именно здесь в полной мере осуществляется принцип природосообразности, существенным образом меняется характер воспитательных отношений, превращая их в партнерские. Именно здесь включаются механизмы творческого воспитания, потому что имеет место труд не по необходимости или по принуждению, а по велению души. Для детей с нарушениями в развитии самой важной задачей является социальная адаптация. Такая адаптация для детей имеет свои специфические особенности. Важно уяснить, что на процесс социальной адаптации влияет семья, и не только, так же воздействует общая обстановка в регионе и стране в целом. Таким образом, знание и учет принципов обучения, опирающихся на важнейшие методологические подходы к развитию психики в норме и патологии, позволят коррекционному педагогу определить основные направления коррекционного воздействия и прогнозировать результат их социализации и адаптации. Дети-инвалиды — самый социально незащищенный общественный слой Казахстана. Тенденция увеличения в Казахстане количества детей-инвалидов при общем снижении рождаемости и недостаточность существующих форм обучения и воспитания, адекватных потребностям и способностям детей данной категории, позволяют сделать вывод об определенном несовершенстве социальной и 3 образовательной политики в отношении детей 150 с нарушениями развития и поставить задачу поиска эффективных путей оказания социально- педагогической помощи детям данной категории. Общение — одно из основных условий развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, а также, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Согласно концепции Л.С. Выготского, все высшие психические функции человека первоначально формируются как внешние, т. е. такие, в реализации которых участвует не один, а минимум два субъекта, постепенно они становятся внутренними, превращаются из интерпсихических в интрапсихические. Отечественная психология рассматривает развитие ребёнка как процесс присвоения им общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями.Коммуникация — главнейший фактор общего психического развития детей, играющий решающую роль в обогащении содержания и структуры детского сознания, определяющий опосредованное строение специфически человеческих процессов [1]. В результате проведённых наблюдений за игровой деятельностью детей с ЗПР отмечается: недостаточная направленность высказываний сверстнику, низкий уровень коммуникативных навыков, поверхностность интересов, неумение правильно привлечь к себе внимание, неумение посмотреть на ситуацию глазами другого ребёнка, нарушение самооценки и т.д. [8]. Без специального обучения дети выполняют в основном действия с предметами, т. е. однообразные операции с игрушками. Дети не ведут диалога с игрушками, речь не выполняет ни планирующей, ни регулирующей функции. Тем самым игра ребёнка не может считаться для него ведущей деятельностью. Для таких детей возможна организация совместной игры с детьми из общеразвивающей группы. На первом этапе встреч создаются благоприятные условия, в которых будет протекать общение детей и взрослых. Предполагается повысить общий уровень эмоциональных отношений и положительных переживаний у ребёнка, когда он контактирует с другими детьми. Возможно использоватькукло-, музыко-, танцевальную педагогику. Особое внимание уделять созданию доброжелательности при общении детей. Использовать игры на сплочение группы, создание положительного эмоционального фона и настрой на совместную деятельность, такие как «Назови ласково», «Солнышко», «Комплименты», «Подари улыбку», «Подарки» и т. д. В процессе общения необходимо показывать, как правильно обращаться с просьбой: посмотреть на собеседника, назвать по имени, и только потом высказывать своё предложение. На втором этапе работы основное внимание уделяется формированию навыков адекватной социальной перцепции. На первых порах необходимо наблюдать, чем ребёнок занимается, и присоединиться к нему. Привлекают детей игры на подражание типа «Вверх – вниз», «Обезьянки», «Зеркало», «Что мы делали не скажем, а что видели - покажем», «Водитель», «Гимнастика для ручек и ножек», «Мишка»и т. д. При формировании перцептивных навыков в процессе организации игрового взаимодействия следует научить детей следующему: Приветливо общаться к сверстнику, предлагая поиграть вместе. Вежливо отвечать на просьбу товарища. Принимать в игру как участника. Доброжелательно выражать согласие с игровым замыслом, предложенным другим. В случае несогласия — деликатно отклонять предложение. Выяснить, учтены ли интересы партнёра при подборе игрового материала или роли. Обращаться к любому сверстнику как равному. Особое внимание надо уделить развитию игровых умений и присвоению роли положительного лидера нормально развивающимся детям. Также для усвоения позиции ведущего ребёнка с ЗПР нужно стараться наравне с нормально развивающимися сверстниками чаще назначать «помощником педагога», давать поручения. 151 После формирования устойчивой потребности в общении проводится работа по усложнению форм контактов, предлагаются новые формы взаимодействия, а именно удерживание в процессе игры двух планов — коммуникативного и воображаемого. Основные методы и приёмы: разыгрывание ситуаций взаимодействия, проблемных образцов общения при кукло- и деятельностной педагогики [7]. жүктеу/скачать 3,75 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|