СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ СОВМЕСТНЫХ ИГР
Жаронкина И.В.,
учитель начальных классов СШ №3 г. Актобе
Одной из важных проблем образования сегодня является развитие новых подходов к
образованию лиц с особыми образовательными потребностями. Таким подходом может стать
развитие инклюзивной модели образования, которая обеспечит возможность получения
качественного образования детям с разными возможностями. Инклюзия – это одна из
последних стратегий специального образования. Инклюзия обеспечивает полное вовлечение
ребенка с особенностями развития в жизнь образовательного учреждения. Смысл инклюзии –
не просто поместить ребенка в обычный класс или группу на часть дня или весь день, а таким
образом изменить организацию пространства учреждения, а также учебный процесс, чтобы
полностью вовлечь необычного ребенка в социум.
В целях совершенствования процесса социализации детей с интеллектуальной
недостаточностью необходимо более глубокое использование социально-педагогического
потенциала дополнительного образования, который восполняет недостающие или
отсутствующие звенья основного образования. Именно здесь в полной мере осуществляется
принцип природосообразности, существенным образом меняется характер воспитательных
отношений, превращая их в партнерские. Именно здесь включаются механизмы творческого
воспитания, потому что имеет место труд не по необходимости или по принуждению, а по
велению души.
Для детей с нарушениями в развитии самой важной задачей является социальная
адаптация. Такая адаптация для детей имеет свои специфические особенности. Важно уяснить,
что на процесс социальной адаптации влияет семья, и не только, так же воздействует общая
обстановка в регионе и стране в целом.
Таким образом, знание и учет принципов обучения, опирающихся на важнейшие
методологические подходы к развитию психики в норме и патологии, позволят
коррекционному педагогу определить основные направления коррекционного воздействия и
прогнозировать результат их социализации и адаптации. Дети-инвалиды — самый социально
незащищенный общественный слой Казахстана.
Тенденция увеличения в Казахстане количества детей-инвалидов при общем снижении
рождаемости и недостаточность существующих форм обучения и воспитания, адекватных
потребностям и способностям детей данной категории, позволяют сделать вывод об
определенном несовершенстве социальной и 3 образовательной политики в отношении детей
150
с нарушениями развития и поставить задачу поиска эффективных путей оказания социально-
педагогической помощи детям данной категории.
Общение — одно из основных условий развития ребёнка, важнейший фактор
формирования личности, а также, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на
познание и оценку самого себя через посредство других людей. Согласно концепции Л.С.
Выготского, все высшие психические функции человека первоначально формируются как
внешние, т. е. такие, в реализации которых участвует не один, а минимум два субъекта,
постепенно они становятся внутренними, превращаются из интерпсихических в
интрапсихические. Отечественная психология рассматривает развитие ребёнка как процесс
присвоения им общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими
поколениями.Коммуникация — главнейший фактор общего психического развития детей,
играющий решающую роль в обогащении содержания и структуры детского сознания,
определяющий опосредованное строение специфически человеческих процессов [1].
В результате проведённых наблюдений за игровой деятельностью детей с ЗПР
отмечается: недостаточная направленность высказываний сверстнику, низкий уровень
коммуникативных навыков, поверхностность интересов, неумение правильно привлечь к себе
внимание, неумение посмотреть на ситуацию глазами другого ребёнка, нарушение
самооценки и т.д. [8].
Без специального обучения дети выполняют в основном действия с предметами, т. е.
однообразные операции с игрушками. Дети не ведут диалога с игрушками, речь не выполняет
ни планирующей, ни регулирующей функции. Тем самым игра ребёнка не может считаться
для него ведущей деятельностью. Для таких детей возможна организация совместной игры с
детьми из общеразвивающей группы.
На первом этапе встреч создаются благоприятные условия, в которых будет протекать
общение детей и взрослых. Предполагается повысить общий уровень эмоциональных
отношений и положительных переживаний у ребёнка, когда он контактирует с другими
детьми. Возможно использоватькукло-, музыко-, танцевальную педагогику. Особое внимание
уделять созданию доброжелательности при общении детей.
Использовать игры на сплочение группы, создание положительного эмоционального
фона и настрой на совместную деятельность, такие как «Назови ласково», «Солнышко»,
«Комплименты», «Подари улыбку», «Подарки» и т. д. В процессе общения необходимо
показывать, как правильно обращаться с просьбой: посмотреть на собеседника, назвать по
имени, и только потом высказывать своё предложение.
На втором этапе работы основное внимание уделяется формированию навыков
адекватной социальной перцепции. На первых порах необходимо наблюдать, чем ребёнок
занимается, и присоединиться к нему. Привлекают детей игры на подражание типа «Вверх –
вниз», «Обезьянки», «Зеркало», «Что мы делали не скажем, а что видели - покажем»,
«Водитель», «Гимнастика для ручек и ножек», «Мишка»и т. д. При формировании
перцептивных навыков в процессе организации игрового взаимодействия следует научить
детей следующему:
Приветливо общаться к сверстнику, предлагая поиграть вместе.
Вежливо отвечать на просьбу товарища.
Принимать в игру как участника.
Доброжелательно выражать согласие с игровым замыслом, предложенным другим.
В случае несогласия — деликатно отклонять предложение.
Выяснить, учтены ли интересы партнёра при подборе игрового материала или роли.
Обращаться к любому сверстнику как равному.
Особое внимание надо уделить развитию игровых умений и присвоению роли
положительного лидера нормально развивающимся детям. Также для усвоения позиции
ведущего ребёнка с ЗПР нужно стараться наравне с нормально развивающимися сверстниками
чаще назначать «помощником педагога», давать поручения.
151
После формирования устойчивой потребности в общении проводится работа по
усложнению форм контактов, предлагаются новые формы взаимодействия, а именно
удерживание в процессе игры двух планов — коммуникативного и воображаемого. Основные
методы и приёмы: разыгрывание ситуаций взаимодействия, проблемных образцов общения
при кукло- и деятельностной педагогики [7].
Достарыңызбен бөлісу: |