Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары


СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ



Pdf көрінісі
бет95/284
Дата31.12.2021
өлшемі3,75 Mb.
#22605
1   ...   91   92   93   94   95   96   97   98   ...   284
Байланысты:
2019obl.konf2

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ 
ПОТРЕБНОСТЯМИ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ СОВМЕСТНЫХ ИГР 
 
Жаронкина И.В., 
учитель начальных классов СШ №3 г. Актобе 
 
Одной  из  важных  проблем  образования  сегодня  является  развитие  новых  подходов  к 
образованию лиц с особыми образовательными потребностями. Таким подходом может стать 
развитие  инклюзивной  модели  образования,  которая  обеспечит  возможность  получения 
качественного  образования  детям  с  разными  возможностями.  Инклюзия  –  это  одна  из 
последних стратегий специального образования. Инклюзия обеспечивает полное вовлечение 
ребенка с особенностями развития в жизнь образовательного учреждения. Смысл инклюзии – 
не просто поместить ребенка в обычный класс или группу на часть дня или весь день, а таким 
образом изменить организацию пространства учреждения, а также  учебный процесс, чтобы 
полностью вовлечь необычного ребенка в социум. 
В  целях  совершенствования  процесса  социализации  детей  с  интеллектуальной 
недостаточностью  необходимо  более  глубокое  использование  социально-педагогического 
потенциала  дополнительного  образования,  который  восполняет  недостающие  или 
отсутствующие звенья основного образования. Именно здесь в полной мере осуществляется 
принцип  природосообразности,  существенным  образом  меняется  характер  воспитательных 
отношений, превращая их в партнерские. Именно здесь включаются механизмы творческого 
воспитания, потому что имеет место  труд не по необходимости или по принуждению, а по 
велению души. 
Для  детей  с  нарушениями  в  развитии  самой  важной  задачей  является  социальная 
адаптация. Такая адаптация для детей имеет свои специфические особенности. Важно уяснить, 
что на процесс социальной адаптации влияет семья, и не только, так же воздействует общая 
обстановка в регионе и стране в целом. 
Таким  образом,  знание  и  учет  принципов  обучения,  опирающихся  на  важнейшие 
методологические  подходы  к  развитию  психики  в  норме  и  патологии,  позволят 
коррекционному педагогу определить основные направления коррекционного воздействия и 
прогнозировать результат их социализации и адаптации. Дети-инвалиды — самый социально 
незащищенный общественный слой Казахстана.  
Тенденция увеличения в Казахстане количества детей-инвалидов при общем снижении 
рождаемости  и  недостаточность  существующих  форм  обучения  и  воспитания,  адекватных 
потребностям  и  способностям  детей  данной  категории,  позволяют  сделать  вывод  об 
определенном несовершенстве социальной и 3 образовательной политики в отношении детей 


150 
 
с нарушениями развития и поставить задачу поиска эффективных путей оказания социально-
педагогической помощи детям данной категории. 
Общение  —  одно  из  основных  условий  развития  ребёнка,  важнейший  фактор 
формирования личности, а также, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на 
познание  и  оценку  самого  себя  через  посредство  других  людей.  Согласно  концепции  Л.С. 
Выготского,  все  высшие  психические  функции  человека  первоначально  формируются  как 
внешние,  т. е.  такие,  в  реализации  которых  участвует  не  один,  а  минимум  два  субъекта, 
постепенно  они  становятся  внутренними,  превращаются  из  интерпсихических  в 
интрапсихические.  Отечественная  психология  рассматривает  развитие  ребёнка  как  процесс 
присвоения  им  общественно-исторического  опыта,  накопленного  предшествующими 
поколениями.Коммуникация  —  главнейший  фактор  общего  психического  развития  детей, 
играющий  решающую  роль  в  обогащении  содержания  и  структуры  детского  сознания, 
определяющий опосредованное строение специфически человеческих процессов [1]. 
В  результате  проведённых  наблюдений  за  игровой  деятельностью  детей  с  ЗПР 
отмечается:  недостаточная  направленность  высказываний  сверстнику,  низкий  уровень 
коммуникативных навыков, поверхностность интересов, неумение правильно привлечь к себе 
внимание,  неумение  посмотреть  на  ситуацию  глазами  другого  ребёнка,  нарушение 
самооценки и т.д. [8].  
Без  специального  обучения  дети  выполняют  в  основном  действия  с  предметами,  т. е. 
однообразные операции с игрушками. Дети не ведут диалога с игрушками, речь не выполняет 
ни планирующей, ни регулирующей функции. Тем самым игра ребёнка не может считаться 
для него ведущей деятельностью. Для таких детей возможна организация  совместной игры с 
детьми из общеразвивающей группы. 
На первом этапе встреч создаются  благоприятные условия, в которых будет протекать 
общение  детей  и  взрослых.  Предполагается  повысить  общий  уровень  эмоциональных 
отношений  и  положительных  переживаний  у  ребёнка,  когда  он  контактирует  с  другими 
детьми. Возможно использоватькукло-, музыко-, танцевальную педагогику. Особое внимание 
уделять созданию доброжелательности при общении детей.  
Использовать    игры  на  сплочение  группы,  создание  положительного  эмоционального 
фона  и  настрой  на  совместную  деятельность,  такие  как  «Назови  ласково»,  «Солнышко»,  
«Комплименты»,  «Подари  улыбку»,  «Подарки»  и  т. д.  В  процессе  общения  необходимо 
показывать,  как  правильно  обращаться  с  просьбой:  посмотреть  на  собеседника,  назвать  по 
имени, и только потом высказывать своё предложение.  
На  втором  этапе  работы  основное  внимание  уделяется  формированию  навыков 
адекватной социальной перцепции. На первых порах необходимо   наблюдать, чем ребёнок 
занимается, и присоединиться к нему. Привлекают детей игры на подражание типа «Вверх – 
вниз»,  «Обезьянки»,  «Зеркало»,  «Что  мы  делали  не  скажем,  а  что  видели  -  покажем», 
«Водитель»,  «Гимнастика  для  ручек  и  ножек»,  «Мишка»и  т. д.  При  формировании 
перцептивных  навыков  в  процессе  организации  игрового  взаимодействия  следует  научить 
детей следующему: 
  Приветливо общаться к сверстнику, предлагая поиграть вместе. 
  Вежливо отвечать на просьбу товарища. 
  Принимать в игру как участника. 
  Доброжелательно выражать согласие с игровым замыслом, предложенным другим. 
  В случае несогласия — деликатно отклонять предложение. 
  Выяснить, учтены ли интересы партнёра при подборе игрового материала или роли. 
  Обращаться к любому сверстнику как равному. 
Особое  внимание  надо  уделить  развитию  игровых  умений  и  присвоению  роли 
положительного  лидера  нормально  развивающимся  детям.  Также  для  усвоения  позиции 
ведущего ребёнка с ЗПР нужно стараться наравне с нормально развивающимися сверстниками 
чаще назначать «помощником педагога», давать поручения. 


151 
 
После  формирования  устойчивой  потребности  в  общении  проводится  работа  по 
усложнению  форм  контактов,  предлагаются  новые  формы  взаимодействия,  а  именно 
удерживание в процессе игры двух планов — коммуникативного и воображаемого. Основные 
методы и приёмы: разыгрывание ситуаций взаимодействия, проблемных образцов общения 
при кукло- и деятельностной педагогики [7]. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   91   92   93   94   95   96   97   98   ...   284




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет