Образцов П. И. К90 Методы и методология психолого-педагогического исследования



бет5/92
Дата23.12.2022
өлшемі1,9 Mb.
#59307
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   92
Байланысты:
d88839b

В-пятых, человек — решающая сила в профессиональной дея­тельности. Данное положение вытекает из общесоциологического закона возрастания роли субъективного фактора в истории, в разви­тии общества по мере социального прогресса. Но бывает и так, что, принимая это положение на уровне абстракции, некоторые исследо­ватели отрицают его в той или иной конкретной ситуации, конкрет­ном исследовании. Все чаще (правда, иногда и научно обоснованно) делается вывод, что наименее надежным звеном в конкретной систе­ме «человек — машина» становится личность специалиста. Нередко это ведет к однобокой трактовке соотношения человека и техники в труде. В подобных тонких вопросах истина должна быть найдена как на психолого-педагогическом, так и на философско-социологиче-ском уровнях. Правильно решить эти и другие сложные вопросы по­могает методологическая вооруженность исследователей.
Теперь необходимо уточнить, что следует понимать под методо­логией, какова ее сущность, логическая структура и уровни, какие функции она выполняет.
Термин методология греческого происхождения и означает «уче­ние о методе» или «теория метода». В современной науке методоло­гия понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле
9
слова методология — это совокупность наиболее обших, прежде все­го мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренче­ская позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их кон­кретного применения в познавательной и практической деятельно­сти. Методология в узком смысле слова — это учение о методах науч­ного исследования.
Таким образом, в современной научной литературе под методоло­гией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология нау­ки дает характеристику компонентов научного исследования — его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследователь­ских методов, средств и способов, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи.
В. В. Краевский в работе «Методология педагогического исследо­вания»1 приводит шуточную притчу о сороконожке, которая однаж­ды задумалась над тем, в каком порядке она при ходьбе передвигает свои ножки. И как только она задумалась над этим — закрутилась на месте, движение прекратилось, так как нарушился автоматизм ходьбы.
Первым методологом, таким «методологическим Адамом», был человек, который в разгаре своей деятельности остановился и спро­сил себя: «А что же это такое я делаю?!» К сожалению, самоанализ, размышления о собственной деятельности, индивидуальная рефлек­сия становится в этом случае уже недостаточной.
Наш «Адам» все чаще попадает в положение сороконожки из притчи, поскольку осмысление собственной деятельности только с позиций собственного опыта оказывается непродуктивным для дея­тельности в других ситуациях.
Продолжая разговор в образах притчи о сороконожке, можно ска­зать, что полученных ею в результате самоанализа знаний о способах передвижения, например, по ровному полю, недостаточно для пере­движения по пересеченной местности, для переправы через водную преграду и т. п. Иными словами, необходимо методологическое обобщение. Образно говоря, появляется потребность в сороконожке,
10
которая сама бы в движении не участвовала, а лишь наблюдала за движением многих своих собратьев и разрабатывала обобщенное представление об их деятельности. Возвращаясь к нашей теме, отме­тим, что такое обобщенное представление о деятельности, взятой в ее социопрактическом, а не психологическом срезе, и есть учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельно­сти в области теории и практики, т. е. методология в первом, самом широком смысле этого слова.
Однако с развитием науки, становлением ее как реальной про­изводительной силы проясняется характер соотношения между на­учной деятельностью и деятельностью практической, которая все в большей степени основывается на теоретических выводах. Это нахо­дит отражение в представлении методологии как учения о методе на­учного познания, направленного на преобразование мира.
Нельзя не учитывать то обстоятельство, что развитие обществен­ных наук способствует разработке частных теорий деятельности. Од­на из таких теорий — педагогическая, которая включает ряд частных теорий воспитания, обучения, развития, управления системой обра­зования и т. д. По-видимому, подобные соображения и привели к еще более узкому пониманию методологии как учения о принципах, построении, формах и способах научно-познавательной деятельно­сти.
Что же представляет собой методология педагогики? Остановим­ся на этом вопросе более подробно.
Чаще всего методология педагогики трактуется как теория мето­дов педагогического исследования, а также теория для создания об­разовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методо­логию исследования. Она включает разработку педагогической тео­рии, логику и смысл педагогической деятельности. С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образова­ния, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет со­бой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. Однако такая трактовка методологии педагогики не может быть пол­ной. Для раскрытия сущности рассматриваемого понятия важно об­ратить внимание на то, что методология педагогики наряду со ска­занным выполняет и другие функции:
11
♦ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действитель­ность (М. А. Данилов);
♦ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно-исследовательская цель (П. В. Коп-
' пин);
♦ обеспечивает всесторонность получения информации об изуча­емом процессе или явлении (М. Н. Скаткин);
♦ помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф. Ф. Королев);
♦ обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В. Е. Гмурман);
♦ создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М. Н. Скаткин).
Данные признаки понятия «методология», определяющие ее функ­ции в науке, позволяют сделать вывод о том, что методология педа­гогики — это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объ­ективной, точной, систематизированной информации о педагогиче­ских процессах и явлениях.
Следовательно, в качестве основных задач методологии в любом педагогическом исследовании можно выделить следующие:
♦ определение цели исследования с учетом уровня развития науки, потребностей практики, социальной актуальности и реальных воз­можностей научного коллектива или ученого;
♦ изучение всех процессов в исследовании с позиций их внутрен­ней и внешней обусловленности, развития и саморазвития. При таком подходе воспитание, например, — развивающееся явление, обусловленное развитием общества, школы, семьи и возрастного становления психики ребенка; ребенок — развивающаяся систе­ма, способная к самопознанию и саморазвитию, изменяющая себя в соответствии с внешними воздействиями и внутренними потреб­ностями или способностями; а педагог — постоянно совершенст­вующийся специалист, изменяющий свою деятельность в соответ­ствии с поставленными целями, и т. д.;
♦ рассмотрение образовательных и воспитательных проблем с по­зиции всех наук о человеке: социологии, психологии, антрополо-
12
гии, физиологии, генетики и т. д. Это вытекает из того, что педа­гогика — наука, объединяющая все современное человеческое зна­ние и использующая всю научную информацию о человеке в ин­тересах создания оптимальных педагогических систем;
♦ ориентация на системный подход в исследовании (структура, взаимосвязь элементов и явлений, их соподчиненность, динамика развития, тенденции, сущность и особенности, факторы и усло­вия);
♦ выявление и разрешение противоречий в процессе обучения и воспитания, в развитии коллектива или личности;
♦ связь теории и практики, разработка идей и их реализация, ори­ентация педагогов на новые научные концепции, новое педагоги­ческое мышление при одновременном исключении старого, отжи­вающего.
Из сказанного уже ясно, что наиболее широкое (философское) определение методологии нам не подходит. Поэтому далее речь пой­дет о педагогическом исследовании, и с этой точки зрения мы будем рассматривать методологию в узком смысле, т. е. методологию науч­ного познания в указанной предметной области.
При этом более широкие определения не следует упускать из по­ля зрения, поскольку сегодня нужна такая методология, которая ори­ентировала бы педагогическое исследование на практику, на ее изу­чение и преобразование. Однако делать это нужно содержательно, на основе глубокого анализа состояния педагогической науки и практи­ки, а также основных положений методологии науки. Простое «нало­жение» тех или иных определений на область педагогики не может дать необходимых результатов. Так, например, возникает вопрос: ес­ли принципы и способы организации практической педагогической деятельности изучает методология, что же остается на долю самой педагогики? Ответом может быть очевидный факт: изучением прак­тической деятельности в области образования (практики обучения и воспитания), если рассматривать эту деятельность с позиций кон­кретной науки, занимается не методология, а сама педагогика.
Обобщая сказанное выше, приведем классическое определение методологии педагогики. По мнению одного из ведущих отечествен­ных специалистов в этой области В. В. Краевского, «методология пе­дагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих пе­дагогическую действительность, а также система деятельности по
13
получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы»1.
В этом определении В. В. Краевский, наряду с системой знаний о структуре педагогической теории, принципах и способах добывания знаний, выделяет систему деятельности исследователя по их полу­чению. Следовательно, предмет методологии педагогики выступает как соотношение между педагогической действительностью и ее от­ражением в педагогической науке.
В настоящее время крайне актуальной стала далеко не новая про­блема повышения качества педагогических исследований. Усилива­ется направленность методологии на помощь педагогу-исследовате­лю, на формирование у него специальных умений в области исследо­вательской работы. Таким образом, методология приобретает нор­мативную направленность, и ее важной задачей становится методо­логическое обеспечение исследовательского труда.
Методология педагогики как отрасль научного познания высту­пает в двух аспектах: как система знаний и как система научно-ис­следовательской деятельности. При этом имеются в виду два вида деятельности — методологические исследования и методологиче­ское обеспечение. Задача первых — выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой, принципов повышения качества педагогических исследований, ана­лиз их понятийного состава и методов. Задача второго — методологи­ческое обеспечение исследования — означает использование имею­щихся методологических знаний для обоснования программы иссле­дования и оценки его качества, когда оно ведется или уже закончено.
Названными задачами обусловлено выделение двух функций ме­тодологии педагогики — дескриптивной, т. е. описательной, предпо­лагающей также и формирование теоретического описания объекта, и прескриптивной -~ нормативной, создающей ориентиры для рабо­ты педагога-исследователя.
Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы — теоретические и нормативные.
К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ♦ определение методологии;
14
♦ общая характеристика методологии как науки, ее уровней;
♦ методология как система знаний и система деятельности, источ­ники методологического обеспечения исследовательской деятель­ности в области педагогики;
♦ объект и предмет методологического анализа в области педаго­гики.


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   92




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет