класса  и  индивидуальная  характеристика  обучающегося

474

 

 

зафиксированные  результаты  исследования  могут  быть  включены  в 

портфель достижений (портфолио) младших школьников. 

 

Результаты 

индивидуальных 

достижений 

и 

особенности 

личностного  развития  обучающихся  не  подлежат  итоговой  оценке 

качества  освоения  основной  образовательной  программы  начального 

общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС сновного 

общего  образования.  Обобщѐнная  оценка  личностных  результатов 

обучающихся в рамках оценки эффективности реализуемой МБОУ СОШ №8 

Программы  осуществляется  в  ходе  мониторинговых  исследований, 

полностью  отвечающих  этическим  принципам  охраны  и  защиты  интересов 

ребѐнка  и  конфиденциальности,  в  форме,  не  представляющей  угрозы 

личности,  психологической  безопасности  и  эмоциональному  статусу 

обучающегося. 

К реализации Программы привлекается педагог-психолог, обладающий 

необходимой  квалификацией  в  сфере  психологической  диагностики  и 

развития  личности  в  детском  возрасте.  Это  позволяет  при  согласии 

родителей 

(законных 

представителей) 

включить 

в 

Программу 

дополнительные  формы  работы  (освоение  развивающих  программ,

 

проведение  тренингов  для  детей,  родителей  (законных  представителей)  и 

педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности 

воспитательной деятельности). 

 

 

2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного 

развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования 

экологической культуры, культуры здорового и безопасного 

образа жизни обучающихся 

 

1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных 

ценностей,  осознанное,  уважительное  и  доброжелательное  отношение  к 

другому  человеку,  его  мнению,  мировоззрению,  культуре,  языку,  вере, 

гражданской  позиции.  Готовность  и  способность  вести  диалог  с  другими 

людьми  и  достигать  в  нем  взаимопонимания  (идентификация  себя  как 

полноправного  субъекта  общения,  готовность  к  конструированию  образа 

партнера  по  диалогу,  готовность  к  конструированию  образа  допустимых 

способов  диалога,  готовность  к  конструированию  процесса  диалога  как 

конвенционирования  интересов,  процедур,  готовность  и  способность  к 

ведению переговоров). 

2. 

Способность 

к 

осознанию 

российской 

идентичности 

в 

поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и 

настоящему  многонационального  народа  России,  воспитанное  чувство 

475

 

 

ответственности  и  долга  перед  Родиной,  идентичность  с  территорией,  с 

природой  России,  идентификация  себя  в  качестве  гражданина  России, 

субъективная  значимость  использования  русского  языка  и  языков  народов 

России,  осознание  и  ощущение  субъективной  сопричастности  с  судьбой 

российского  народа).  Осознание  своей  этнической  принадлежности,  знание 

истории,  языка,  культуры  своего  народа,  своего  края,  основ  культурного 

наследия  народов  России  и  человечества  (идентичность  человека  с 

российской  многонациональной  культурой,  сопричастность  с  историей 

народов  и  государств,  находившихся  на  территории  современной  России). 

Осознанное,  уважительное  и  доброжелательное  отношение  к  истории, 

культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов 

мира.  

3. 

Сформированность  мотивации  к  обучению  и  целенаправленной  познавательной 

деятельности,  г

отовность  и  способность  обучающихся  к  саморазвитию  и 

самообразованию;  готовность  и  способность  к  осознанному  выбору  и 

построению  дальнейшей  индивидуальной  траектории  образования  на  базе 

ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом 

устойчивых познавательных интересов.  

4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных 

проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств 

и  нравственного  поведения,  осознанного  и  ответственного  отношения  к 

собственным 

поступкам 

(способность 

к 

нравственному 

самосовершенствованию;  веротерпимость,  уважительное  отношение  к 

религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных 

норм  морали,  нравственных,  духовных  идеалов,  хранимых  в  культурных 

традициях  народов  России,  готовность  на  их  основе  к  сознательному 

самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; 

сформированность  представлений  об  основах  светской  этики,  культуры 

традиционных  религий,  их  роли  в  развитии  культуры  и  истории  России  и 

человечества,  в  становлении  гражданского  общества  и  российской 

государственности;  понимание  значения  нравственности,  веры  и  религии  в 

жизни  человека,  семьи  и  общества).  Сформированность  ответственного 

отношения  к  учению;  уважительного  отношения  к  труду,  наличие  опыта 

участия  в  социально  значимом  труде.  Осознание  значения  семьи  в  жизни 

человека  и  общества,  принятие  ценности  семейной  жизни,  уважительное  и 

заботливое отношение к членам своей семьи.  

5.  Сформированность  целостного  мировоззрения,  соответствующего 

современному  уровню  развития  науки  и  общественной  практики, 

учитывающего  социальное,  культурное,  языковое,  духовное  многообразие 

современного  мира.  Готовность  к  личностному  самоопределению, 

способность  ставить  цели  и  строить  жизненные  планы.  С

формированность 

ценностно-смысловых  установок,  отражающих  личностные  и  гражданские  позиции  в 

деятельности, правосознание.

 

476

 

 

6.  Сформированность  коммуникативной  компетентности  в  общении  и 

сотрудничестве  со  сверстниками,  детьми  старшего  и  младшего  возраста, 

взрослыми  в  процессе  образовательной,  общественно  полезной,  учебно-

исследовательской, творческой и других видов деятельности.  

7.  Освоенность  социальных  норм,  правил  поведения,  ролей  и  форм 

социальной  жизни  в  группах  и  сообществах,  включая  социальные 

сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении 

и  общественной  жизни  в  пределах  возрастных  компетенций  с  учетом 

региональных,  этнокультурных,  социальных  и  экономических  особенностей 

(формирование готовности к участию  в процессе упорядочения социальных 

связей  и  отношений,  в  которые  вовлечены  и  которые  формируют  сами 

обучающиеся;  вовлеченность  в  непосредственное  гражданское  участие, 

готовность  к  участию  в  жизнедеятельности  подросткового  общественного 

объединения,  включенного  в  продуктивное  взаимодействие  с  социальной 

средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта 

социальных 

преобразований, 

освоение 

компетентностей 

в 

сфере 

организаторской  деятельности;  интериоризация  ценностей  созидательного 

отношения  к  окружающей  социальной  действительности,  ценностей 

социального  творчества,  ценности  продуктивной  организации  совместной 

деятельности,  самореализации  в  группе  и  организации,  ценности  «другого» 

как  равноправного  партнера,  формирование  компетенций  анализа, 

проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов 

взаимовыгодного  сотрудничества,  способов  реализации  собственного 

лидерского потенциала).  

8.  Сформированность  ценности  здорового  и  безопасного  образа  жизни; 

интериоризация  правил  индивидуального  и  коллективного  безопасного 

поведения  в  чрезвычайных  ситуациях,  угрожающих  жизни  и  здоровью 

людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.  

9.  Развитость  эстетического  сознания  через  освоение  художественного 

наследия  народов  России  и  мира,  творческой  деятельности  эстетического 

характера 

(способность 

понимать 

художественные 

произведения, 

отражающие  разные  этнокультурные  традиции;  сформированность  основ 

художественной  культуры  обучающихся  как  части  их  общей  духовной 

культуры,  как  особого  способа  познания  жизни  и  средства  организации 

общения;  развитость  эстетического,  эмоционально-ценностного  видения 

окружающего  мира;  способность  к  эмоционально-ценностному  освоению 

мира,  самовыражению  и  ориентации  в  художественном  и  нравственном 

пространстве  культуры;  уважение  к  истории  культуры  своего  Отечества, 

выраженной  в  том  числе  в  понимании  красоты  человека;  развитая 

потребность 

в 

общении 

с 

художественными 

произведениями, 

сформированность  активного  отношения  к  традициям  художественной 

культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.  

10. 

Сформированность 

основ 

экологической 

культуры, 

соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие 

477

 

 

опыта 

экологически 

ориентированной 

рефлексивно-оценочной 

и 

практической  деятельности  в  жизненных  ситуациях  (готовность  к 

исследованию  природы,  к  занятиям  сельскохозяйственным  трудом,  к 

художественно-эстетическому  отражению  природы,  к  занятиям  туризмом,  в 

том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).  

 

2.4. Программа коррекционной работы 

Программа  коррекционной  работы  разработана  в  соответствии  с 

требованиями  Закона  «  Об  образовании»,  Федерального  государственного 

образовательного стандарта основного общего образования, а также с учетом 

опыта  работы  МБОУ  СОШ№8  по  данной  проблематике  и  направлена  на 

создание  системы  комплексной  помощи  детям  с  ограниченными 

возможностями  здоровья  в  освоении  основной  образовательной  программы 

основного общего образования.  

Дети  с  ограниченными  возможностями  здоровья  (ОВЗ)  —  это  дети, 

состояние  здоровья  которых  препятствует  освоению  образовательных 

программ  общего  образования  вне  специальных  условий  обучения  и 

воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не 

признанные  в  установленном  порядке  детьми-инвалидами,  но  имеющие 

врéменные  или  постоянные  отклонения  в  физическом  и  (или)  психическом 

развитии  и  нуждающиеся  в  создании  специальных  условий  обучения  и 

воспитания.  

Программа  коррекционной  работы  основного  общего  образования 

преемственна  с  Программой  коррекционной  работы  начального  общего 

образования и обеспечивает: 

— создание  в  ОО  специальных  условий  воспитания,  обучения, 

позволяющих  учитывать  особые  образовательные  потребности  детей  с 

ограниченными  возможностями  здоровья  посредством  индивидуализации  и 

дифференциации образовательного процесса; 

— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми 

образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении. 

Программа коррекционной работы направлена на: 



 

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности; 



 

овладение навыками адаптации учащихся к социуму;  



 

психолого-педагогическое  сопровождение  учащихся,  имеющих 

проблемы в обучении; 



 

развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей); 



 

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями. 

Основные  направления  деятельности  психологической  службы  МБОУ 

СОШ№8 

478

 

 

Диагностико  -  коррекционная  (развивающая)  работа  -  выявление 

особенностей 

психического 

развития 

ребенка, 

сформированности 

определенных  психологических  новообразований,  соответствия  уровня 

развития  умений,  знаний,  навыков,  личностных  и  межличностных 

образований по возрастным ориентирам и требованиям общества: 



 

изучение  обращений  к  психологу,    поступающих  от  педагогов, 

родителей, учащихся (определение проблемы); 



 

формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся 

компонентов  психического  развития  и  формирования  личности 

учащегося (постановка психологического диагноза); 



 

разработка  рекомендаций,  программы  психокоррекционной  работы  с 

учащимися, 

составление 

долговременного 

плана 

развития 

способностей. 

Психопрофилактическая  работа  направлена  на  обеспечение  решения 

проблем,  связанных  с  обучением,  воспитанием,  психическим 

здоровьем детей и включает в себя:  



 

обеспечение психологической безопасности учащегося;  



 

разработку    и    внедрение  развивающих  программ  для  учащихся  с 

учетом задач каждого возрастного этапа; 



 

выявление  психологических  особенностей  учащегося,  которые  в 

дальнейшем  могут  обусловить  отклонения  в  интеллектуальном  или 

личностном развитии; 



 

предупреждение  возможных  осложнений  в  связи  с  переходом 

учащихся на следующую возрастную ступень. 

Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, 

с которыми к психологу обращаются педагоги, учащиеся, родители. 

Психологическое 

просвещение 

направлено 

на 

приобщение 

педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической 

культуре.  Образовательные  стандарты  второго  поколения  дополняют 

традиционное 

содержание 

образование 

и 

обеспечивают 

преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, 

начальная  школа,  средняя  школа  и  после  школьное  образование). 

Программа  обеспечивает  сформированность  универсальных  учебных 

действий на каждом возрастном этапе. 

Цель:  создание    системы  психолого-педагогического  сопровождения 

детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  детей-инвалидов,  детей  с 

особыми образовательными потребностями.  

Задачи: 

479

 

 



 

своевременное  выявление  детей  с  трудностями  в  обучении, 

обусловленными ограниченными возможностями здоровья; 



 

определение  особых  образовательных  потребностей  детей  с 

ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; 



 

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными 

возможностями  здоровья  основной  образовательной  программы 

основного  общего  образования  и  их  интеграции  в  образовательном 

учреждении; 



 

осуществление  индивидуально  ориентированной  психолого-медико-

педагогической  помощи  детям  с  ограниченными  возможностями 

здоровья  с  учѐтом  особенностей  психического  и  (или)  физического 

развития,  индивидуальных  возможностей  детей  (в  соответствии  с 

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); 



 

разработка  и  реализация  индивидуальных  учебных  планов,  

организация  индивидуальных  и  (или)  групповых  занятий  для  детей  с 

выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии; 



 

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным 

образовательным 

программам 

и 

получения 

дополнительных 

образовательных коррекционных услуг; 



 

реализация  системы  мероприятий  по  социальной  адаптации  детей  с 

ограниченными  возможностями  здоровья  и  формирования  здорового 

образа жизни; 



 

оказание  консультативной  и  методической  помощи  родителям 

(законным  представителям)  детей  с  ограниченными  возможностями 

здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. 

Программа  коррекционной  работы  на  основном  уровне  общего 

образования  включает  в  себя  взаимосвязанные  модули  (направления). 

Данные модули отражают еѐ основное содержание: 



 

диагностическая  работа  обеспечивает  своевременное  выявление  детей 

с 

ограниченными 

возможностями 

здоровья, 

проведение 

их 

комплексного  обследования  и  подготовку  рекомендаций  по  оказанию 

им 

психолого-медико-педагогической 

помощи 

в 

условиях 

образовательного учреждения; 



 

коррекционно-развивающая  работа  обеспечивает  своевременную 

специализированную  помощь  в  освоении  содержания  образования  и 

коррекцию  недостатков  в  физическом  и  (или)  психическом  развитии 

детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  условиях 

общеобразовательного  учреждения;  способствует  формированию 

универсальных  учебных  действий  обучающихся  (личностных, 

регулятивных, познавательных, коммуникативных); 



 

консультативная  работа  обеспечивает  непрерывность  специального 

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их 

семей  по  вопросам  реализации  дифференцированных  психолого-

480

 

 

педагогических  условий обучения,  воспитания,  коррекции,  развития  и 

социализации обучающихся; 



 

информационно-просветительская 

работа 

направлена 

на 

разъяснительную 

деятельность 

по 

вопросам, 

связанным 

с 

особенностями образовательного процесса для данной категории детей, 

со  всеми  участниками  образовательного  процесса  —  учащимися  (как 

имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями 

(законными представителями), педагогическими работниками. 

 

 

 

Диагностический модуль 

Цель:  выявление характера и интенсивности трудностей развития детей 

с  ограниченными  возможностями  здоровья,  проведение  их  комплексного 

обследования  и  подготовку  рекомендаций  по  оказанию  им  психолого-

медико-педагогической помощи. 

Задачи 

(направления 

деятельности) 

Планируемые 

результаты 

Виды и формы 

деятельности, 

мероприятия 

 

Сроки 

(периодичнос

ть  в  течение 

года) 

Ответстве 

нные 

Медицинская диагностика  

Определить 

состояние 

физического  и 

психического 

здоровья детей. 

 

Выявление 

состояния 

физического 

и 

психического 

здоровья детей. 

 

Изучение 

истории 

развития 

ребенка, беседа с 

родителями, 

наблюдение 

классного 

руководителя, 

анализ 

работ 

учащихся  

сентябрь 

Классный 

руководител

ь 

Медицинск

ий работник 

 

Психолого-педагогическая диагностика  

Первичная 

диагностика  для 

выявления 

группы «риска» 

Создание 

банка 

данных  учащихся, 

нуждающихся 

в 

специализированн

ой помощи 

Формирование 

характеристики 

образовательной 

ситуации в ОУ 

Наблюдение, 

логопедическое 

и 

психологическое 

обследование; 

анкетирование  

родителей, 

беседы 

с 

педагогами 

сентябрь 

Классный 

руководител

ь 

Педагог-

психолог 

Логопед  

Углубленная  

диагностика 

детей  с  ЗПР, 

детей-

Получение 

объективных 

сведений 

об 

учащихся 

 

на 

Диагностирован

ие.  Заполнение 

диагностических 

документов 

сентябрь 

Педагог-

психолог 

Логопед  

 

481

 

 

инвалидов 

 

основании 

диагностической 

информации 

специалистов 

разного  профиля, 

создание 

диагностических 

"портретов" детей 

специалистами 

(Речевой  карты, 

протокола 

обследования)  

Проанализирова

ть 

причины 

возникновения 

трудностей 

в 

обучении. 

Выявить 

резервные 

возможности 

Индивидуальная 

коррекционная 

программа, 

соответствующая 

выявленному 

уровню  развития 

учащегося  

Разработка 

коррекционной 

программы 

До 10.10 

Педагог-

психолог 

Логопед  

 

жүктеу/скачать 2,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: