Образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного орбщеобразовательного учреждения
жүктеу/скачать 2,95 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Информационно-просветительская работа предусматривает
- Экспертиза Цель
- Каждое из названных направлений должно строиться с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, по
- Этап планирования, организации, координации
- Этап диагностики
- Этап регуляции и корректировки
- Механизм реализации программы
- Материально-техническое обеспечение
- Информационное обеспечение
- 3.2.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
- Формирование фонда оплаты труда
Просвещение Цель: создание условий для
повышения психологической компетентности педагогов, администрации ОУ и родителей, а именно: – актуализация и систематизация имеющихся знаний; – повышение уровня психологических знаний; – включение имеющихся знаний в структуру деятельности. Психологическое просвещение является разделом профилактической деятельности специалиста-психолога, направленной на формирование у населения (учителей, воспитателей, школьников, родителей, общественности) положительных установок к психологической помощи, деятельности психолога-практика и расширение кругозора в области психологического знания. Главная задача и смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить учителей, воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований. Психологу важно формировать у людей потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с родителями и ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду, учебных заведениях и в различных частных и государственных учреждениях. Для психологического просвещения психолог использует различные способы: – вербальные (беседа, лекция, тематический семинар, выступление по радио, на телевидении); – размещение тематической информации в сети Интернет и т. п. Психологическое просвещение выполняет следующие четыре задачи: – формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии (формирование психологической культуры социума); – информирование населения по вопросам психологического знания; – формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития; – профилактика дидактогений (реакции, дающая сдвиг в настроении личности и коллектива до болезненного состояния) Обязательно: 509
– проведение систематизированного психологического просвещения педагогов. – проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей. Дополнительно: – создание информационных уголков по типу «Советы психолога», «Психолого- педагогический словарь», «Советы психолога для выпускников и их родителей при сдачи экзаменов» и т.д.. Информационно-просветительская работа предусматривает № Класс Мероприятия Срок Ответственный 1 5
Беседа с родителями. Трудности адаптации учащихся в среднем звене. Сентябрь - Октябрь
Психолог Кл.руководитель 2 5 - 6
Беседа с родителями. Психологические особенности детей
подросткового возраста. Октябрь - ноябрь Психолог Кл.руководитель 3 9
Ноябрь - декабрь Психолог Кл.руководитель 4 5
адаптационного периода
пятиклассников. Ноябрь
Психолог
5 7 - 8 Разработка рекомендаций для
родителей по
формированию мотивации к обучению и снижению тревожности у детей. декабрь
Психолог Кл.руководитель 6 9
экзаменационный период и переходе обучающихся на следующую ступень образования. апрель
Психолог Кл.руководитель 7 7-9
Беседа с родителями детей группы риска по девиантному поведению Ноябрь- декабрь
Психолог Кл.руководитель Экспертиза Цель: исследование непатологических явлений психики и выявление влияния особенностей психического состояния личности на поведение лица в интересующий момент, психологический анализ личности заинтересованных участников процесса. При психолого-медико-педагогической экспертизе, прежде всего, решаются вопросы о том, где следует учиться ребенку – в массовой или коррекционной школе. Помещение ребенка с умственной неполноценностью в массовую школу может привести к невротическим реакциям такого ребенка, видящего свою несостоятельность по сравнению со здоровыми детьми, а с другой стороны, такая ситуация приводит и к нарушению педагогического процесса. Еще более негативные последствия для ребенка,
510
семьи и общества имеет помещение нормального, но педагогически запущенного ученика, неправильно диагностированного как умственно неполноценного, в коррекционную школу.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является
развития детей, определение специфики и их особых образовательных потребностей;
программно-методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы учреждения. Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская деятельность). Результатом работы является создание специальных образовательных условий, имеющих
коррекционно- развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей. Этап диагностики (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных развивающих-образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы. Аналитический этап. Результатом является аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года работы.
Одним из основных механизмов реализации психолого-педагогического сопровождения обучающихся среднего звена является оптимально выстроенное взаимодействие работников школы, обеспечивающее системное сопровождение детей. Такое взаимодействие включает: —
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка; —
комплексный, системный подход к индивидуализации программ обучения; —
учѐт отдельных сторон учебно-познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка. —
внешними ресурсами. 511
Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение: —
обеспечить дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с нормами САНПИН и рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии; —
психолого-педагогические условия
(развивающая направленность учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности); —
здоровье сберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдениесанитарно-гигиенических правил и норм); —
развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий. Программно-методическое обеспечение: В процессе реализации программы психолого-педагогического сопровождения используются развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога- психолога.
Важным моментом реализации программы психолого-педагогического сопровождения обучающихся является кадровое обеспечение. Эта работа осуществляется педагогом-психологом и педагогами школы. Материально-техническое обеспечение: материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих условий, позволяющих обеспечить адаптивную среду школы. Организация спортивных и массовых мероприятий. Обеспечение питания, медицинского обслуживания.
Представлено специальной литературой, наглядными пособиями способными разнообразить формы обучения детей, а так же компьютерное обеспечение с современными информационно-коммуникационными технологиями и дополнительными материалами, размещѐнными на сайте МБОУ СОШ №8.
Положительная динамика успеваемости и познавательного развития обучающихся, повышение их школьной мотивации, прогноз вектора
512
образовательного маршрута. Программа позволит установить факторы и условия успешного обучения, показать взаимосвязь развития психических функций и успеваемости, прогнозировать и предупреждать школьные проблемы и трудности, оказывать эффективную психолого-педагогическую помощь и поддержку обучающимся в среднем звене МБОУ СОШ №8. Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Рекомендации психолога могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, что позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.
Финансовое обеспечение – важнейший компонент требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ. Его назначение состоит в том, чтобы обеспечить финансовыми ресурсами реализацию требований к информационно-методическим, кадровым, учебно- материальным и иным ресурсам. Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности условий реализации основных образовательных программ и направлен на
обеспечение деятельности основного субъекта образовательного процесса – учителя необходимыми и достаточными для эффективной реализации планируемых результатов ресурсами. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №8 опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Финансовое обеспечение Муниципального задания осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования, которое определяет механизм формирования расходов на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта и предусматривает определение стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году. Расходы на обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего общего образования в муниципальном образовательном учреждении включают в себя:
513
расходы на оплату труда (базовая и стимулирующая части заработной платы педагогического, административного и учебно- вспомогательного персонала);
начисления на выплаты по оплате труда;
расходы на приобретение учебников, учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг). Из нормативов исключены и переданы на уровень местных бюджетов расходы по оплате труда хозяйственного и младшего обслуживающего персонала, осуществляющего обслуживание содержания здания. Норматив по заработной плате на одного обучающегося определяется на основе:
стандартной (базовой) стоимости педагогической услуги;
нормативного соотношения базовой части фонда оплаты труда педагогического персонала, непосредственно осуществляющего учебный процесс, и доли базовой части фонда оплаты труда педагогических работников, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
оплаты труда;
коэффициентов удорожания образовательной услуги. Формирование фонда оплаты труда Фонд оплаты труда в учреждении формируется на календарный год исходя из объема лимитов бюджетных обязательств, предусмотренных на оплату труда работников учреждения, размеров субсидий, предоставленных учреждению на возмещение нормативных затрат, связанных с оказанием им в соответствии с государственным заданием государственных услуг (выполнением работ). Фонд оплаты труда учреждения формируется раздельно по источникам финансирования: полномочия местных органов власти (далее по тексту средства местного бюджета) и полномочия Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области (далее по тексту средства областного бюджета). Средства местного бюджеты обеспечивают оплату труда работников не участвующих в педагогическом процессе, а именно административно-управленческий персонал (бухгалтерия, инженер), учебно-вспомогательный персонал, обслуживающий. Средства областного бюджета обеспечивают заработной платой работников участвующих в педагогическом процессе: административно-управленческий персонал (директор, заместители директора по учебно-воспитательной работе, воспитательной работе), учебно-вспомогательный персонал,
514
участвующий в педагогическом процессе (лаборант, работники библиотечных центров, работники локальных компьютерных сетей), педагогический персонал. Формирование фонда оплаты труда учреждения из средств областного бюджета осуществляется в пределах объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определенного в соответствии с количеством обучающихся, региональным нормативом и поправочных (повышающих) коэффициентов, используемых при расчете объемов финансового обеспечения образовательной деятельности учреждения, утвержденные законами субъектом Российской Федерации. Формирование фонда оплаты труда учреждения из средств местного бюджета осуществляется в пределах объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определенного и доведенного главным распорядителем бюджетных средств. Фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Объем стимулирующей части определяется учреждением самостоятельно. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей (руководитель образовательного учреждения, руководитель структурного подразделения, заместители руководителя и др.), педагогического персонала, непосредственно осуществляющего учебный процесс
(учителя), педагогического персонала, неосуществляющего учебный процесс (педагог- психолог, учитель-логопед, социальный педагог, педагоги дополнительного образования и др.) учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего (лаборанты, уборщики, дворники, водители и др.)
персонала образовательного учреждения. Объем фонда оплаты труда педагогического персонала определяется учреждением самостоятельно. Оптимальным соотношением доли (части) фонда оплаты труда учреждения (без учета стимулирующих выплат), направляемой на формирование заработной платы
работников, осуществляющих основную деятельность в отрасли, и доли (части) фонда оплаты труда (без учета стимулирующих выплат), направляемой на формирование заработной платы иных работников учреждения, является 70% к 30%. Базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, непосредственно осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части. Объем специальной части определяется учреждением самостоятельно. Общая и специальная части фонда оплаты труда педагогического персонала, непосредственно осуществляющего учебный
процесс, распределяются исходя из стоимости бюджетной образовательной услуги на одного обучающегося с учетом повышающих коэффициентов (например, за
515
сложность предмета, за индивидуальное обучение детей на дому и в школе, за квалификационную категорию педагога). Стоимость одного ученико-часа рассчитывается учреждением самостоятельно в пределах объема части фонда оплаты труда. Специальная часть фонда оплаты труда педагогического персонала, непосредственно осуществляющего учебный процесс, может включать в себя:
выплаты компенсационного характера, предусмотренные Трудовым кодексом РФ либо нормативными актами субъекта РФ;
повышающие коэффициенты (например, за сложность предмета и за квалификационную категорию педагога);
доплаты за наличие почетного звания, государственных наград и т.п.
доплаты за заведование кабинетами, требующими особого внимания. Повышающий коэффициент за
особенность, сложность и приоритетность предмета определяется на основании следующих критериев:
включение предмета в итоговую аттестацию, в том числе в форме ЕГЭ и других форм независимой аттестации;
дополнительная нагрузка педагога, связанная с подготовкой к урокам (проверка тетрадей, формирование в кабинете базы наглядных пособий и дидактических материалов, обеспечение работы кабинета-лаборатории и техники безопасности в нем, большая информативная емкость предмета, постоянное обновление содержания, наличие
большого количества информационных источников (например: литература, история, география), необходимость подготовки лабораторного, демонстрационного оборудования);
нагрузка педагога, обусловленная неблагоприятными условиями для его здоровья (например: химия, биология, физика), возрастными особенностями учащихся (начальная школа);
образовательной программы учреждения, определяемая концепцией программы развития, и учет вклада в ее реализацию данного предмета. Конкретные условия и порядок установления выплат из базовой и специальной частей фонда оплаты труда закреплены в положениях о распределении базовой и специальной частей фонда оплаты труда. жүктеу/скачать 2,95 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|