Общественные науки, история, философия

126 
 
 
Қазақстандықтар  үшін  тарих  сахнасынан  сырғып  ӛткелі  тұрған  2013  жылдың  маңызды 
жаңалықтарының бірі еліміздің бүкіләлемдік рейтинг бойынша 50-орынға табан тіреуі болды. Ендігі меже – 
2050 жылға қарай отыздықтан ойып тұрып орын алу. Елбасы Н.Назарбаев айтқандай, осы бір ұлы мақсатқа 
мезгілінен бұрын жетуіміз де мүмкін. Бұл тұрғыда шешуші рӛлі адами фактор, оның ішінде жоғары сауатты, 
кәсіпқой мамандар атқаратыны анық. Шынында да, индустриялық-инновациялық мемлекет құру жолындағы 
іс-қимылдарымыздың пәрменділігі, табыстылығы кәнігі мамандар қолында. Ал, мамандардың сапасы олар 
меңгеруі тиіс кәсіптік  білім мен машық деңгейіне тәуелді. 
Мемлекет  басшысының  «бізге  экономикалық  және  қоғамдық  жаңару  қажеттіліктеріне  сай  келетін 
осы заманғы білім беру жүйесі қажет» деген тапсырмасына орай, еліміздің техникалық және кәсіптік білім 
беру  жүйесіне  де  әлемдік  озық  тәжірибе  үлгілері  енгізілуде.  Нәтижесінде  республикамызда  кәсіптік-
техникалық білім берудің озық мекемелерінің желісі дамып келеді. 
Жыл  сайын  еліміздегі  900-ге  тарта  колледжді  сан  мындаған  түлектер  бітіріп  шығады.  Әйтсе  де 
елімізде  жұмыссыздық  пен  мамандар  тапшылығы  мәселелері  күн  тәртібінен  түспей  тұр.  Бір  қарағанда, 
«жұмыссыздық»  пен  «мамандар  жетіспеушілігі»  дегендер  -  ӛзара  қабыспайтын,  кереғар  ұғымдар. 
«Жұмыссыз  жүргендер  мамандар  тапшы  салаларға  неге  бармайды?»  деген  заңды  сұрақ  туындауы  мүмкін. 
Бұл мәселеде түйткілдің болуы неліктен? 
Алдымен «Қай салада кадрлар тапшы?» деген сауалға жауап іздеп кӛрелік. 
Депутат  Әлихан  Тоқбаевтың  пікірінше,  кейбір  жұмысшы  мамандықтарын  жастар  мектеп 
қабырғасында  меңгеріп  шығулары  тиіс.  Халық  қалаулысының  Үкімет  басшысына  жолдаған  депутаттық 
сауалына  кӛз  жүгіртейік:  «Бүгінгі  таңда  мектеп  бітірушілердің  аттестатпен  бірге  нақты  бір  мамандықты 
алып  шыққаны  ӛте  маңызды  болып  отыр.  Автокӛлік  жүргізуші,  ағаш  ұстасы,  темір  ұстасы,  дәнекерлеуші, 
сантехник, аспаз мамандықтары бойынша дәрістер берілсе, жастардың жан-жақты болып ӛсуіне және нарық 
заманы кезінде қиындыққа ұшырамай, тез жетіліп кетуіне мүмкіндік жасалар еді». 
Шынында  да,  жұмысшы  мамандарға  деген  зәрулік  еліміздің  барлық  ӛңірлерінде  байқалады. 
Айталық, Қостанай облыстық Жұмыспен қамту және әлеуметтік бағдарламаларды үйлестіру басқармасының 
бас  маманы  Д.  Ӛтеплиеваның  айтуынша,  бүгінде  электргаздәнекерлеуші,  металл  жонушы  (токарь), 
сылақшы,  әрлеуші,  түрлі  бейіндегі,  оның  ішінде  автокӛлік  жӛндеу  жӛніндегі  слесарь  секілді  жұмысшы 
мамандықтарына үлкен сұраныс бар екен. Қостанай индустриялық – педагогикалық колледжінің директоры 
В.Мягков  та  мұны  растап,  әсіресе  дәнекерлеушілердің  қашанда  жетіспейтінін  алға  тартады.  Колледж 
басшысының  айтқанына  сенер  болсақ,  электргаздәнекерлеушілер  ӛте  жоғары  бағаланады  және  олардың 
жалақысы да 100 мың тенгеден кем емеc{1.2} 
Елімізде  тек  жұмысшылар ғана емес, дәрігерлер,мұғалімдер,ӛзге де мамандық иелері жетіспейді. 
Бұған  дәлел    ретінде    бірер  дерек    келтірейік.  Ғалым-педиатр,  академик    Камал  Ормантаев  бізде  
жұмыссыздық  денгейі  тӛмен  дегенге  сенбейді.  Аса  беделді    ғалым-дәрігер  былай  дейді:  «Үкімет 
жұмыссыздық бес пайыздан кӛп емес дегеннен танбай келеді. Шындығында, ауылды аралағанда, халықтың 
25-30 пайызының екі қолға бір күрек таба  алмай жүргеніне куә боласың» {2.2} 
Қазіргі  статистика бойынша, ел аумағында 6000 медицина қызметкері жетіспейді екен. 
Елімізде    сондай-ақ  педагог  қызметкерлер  де  жетіспейді.  Соңғы  деректерге  сүйенсек,  Қостанай 
облысында  жұмыс  істейтін  мектепке    дейінге  білім  мекемелерінің  2012-2013  оқу  жылындағы  саны  639 
болған.  Мониторинг  бойынша,  ӛңірдегі  мектепке  дейінгі    мекеме  қызметкерлерінің  тек  38%-ның  ғана 
педагогтік  білімі  бар.    Шағын    жинақты  мектептерде  пәндерді  әрбір  жетінші  мұғалім  ӛз    біліктілігіне  сай 
оқытпайды. Әсіресе, биология, химия, география, математика, физика пәндерінің мұғалімдері жетіспейді. 
 Ресми деректер кӛзіне сүйенсек, бүгінде құрылыс саласына 10 мыңға тарта, ауыл шаруашылығында 
10мыңға жуық, машина мен жабдықтау технологиясында 8 мың, қызмет кӛрсету салсында 7мыңдай маман 
жетіспейді. Ал облыстардағы ӛндіріс орындары 5400-дей орта буын маманға зәру. {3.3} 
Тоқсан  ауыз    сӛздің  тобықтай  түйіні:  жұмыссыздық  та,  кадрлар  тапшылығы  да  күн  тәртібінен 
түспей  тұрған,  түйткілді  мәселелер.  Оларды  шешу    жолдары  да  ұсынылуда.  «Қазақстан-2050» 
Стратегиясында    «ескірген  немесе    сұранысы  жоқ  ғылыми    және  білім  пәндерінен  арылу,  сонымен  бірге  
сұраныс қӛп және  болашағы бар бағыттарды күшейту қажет »делінген. 
Ал,  болашағы  бар  бағыттар  қайсы?  Болашақта    қандай  мамандықтарға  сұраныс  жоғары  болмақ? 
Білім  және    ғылым  министрлігі  қызметкерінің  сӛзіне  жүгінейік:  «Мамандықтарға  деген  сұраныс  тұрақты 
емес, жаңа  мамандықтар кӛптеп пайда болуда. Сарапшылардың болжауынша, бүгін мектеп табалдырығын 
аттаған балалардын 40% -ы біз әлі білмейтін мамандықтар игереді» {5.3} 
Вице-министрдің айтуынша,  келешекте жоғары сұранысқа ие болатын мамандықтарды дӛп басып, 
нақтылау қиын. Себебі қазіргі қоғамда бәрі де тез ӛзгереді. Әрбір 9 айда  адамзаттың ақпарат қоры екі есе 
кӛбейсе,  ғылым  мен  техникада  пайда  болатын    ӛнертабыс  жұмыс  істеп  жүрген  мамандардың  біліктілігін 
шамамен жартысына дейін тӛмендететін кӛрінеді. 
 Еліміздің дамуын айқындайтын маңызды  құжат  –  «Қазақстан-2050» Стратегиясы-тым құбылмалы 
тарихи жағдайдағы жаңа Қазақстан үшін жаңа саяси бағыт ретінде қабылданды. 
Елбасы  Н.Назарбаев  11  қазанда  ӛткен  Үкіметтің  кеңейтілген  отырысында  әлеуметтік  жаңғырту 
үдерісін  күшейту  қажеттігін  айтып,    кәсіптік-техникалық  оқыту  саласында    экономика  талап  етіп  отырған 

127 
 
барлық  мамандардың  тек  үштен  бірі  ғана  дайындалатынына  тоқталуы  тегін  емес.  Демек,  бұл  мәселені 
шешуді уақыттың ӛзі талап етіп отыр. 
Заман  ауанына  сай  жұмыс  істеп  келе  жатқан  оқу  орындарының  бірі  әрі  бірегейі  –  Ы.Алтынсарин 
атындағы Рудный әлеуметтік-гуманитарлық колледжі. 70 жылдан астам тарихы бар аталмыш оқу орны ұзақ 
жылдар  бойы  тек  педагог  мамандарды  даярлап  келсе,  соңғы  жылдары  болашақ  аспаз,  тігіншілерді  оқыта 
бастады.  «Балапан»  бағдарламасын  жүзеге  асыру  мақсатында  жер-жерде  балабақшалар  салынып,  оларға 
қажетті  мамандар  да  біздің  түлектер  тарапынан  тартылуда.  Мемлекет  басшысы  «Қазақстан  –  2050» 
Стратегиясында  саламатты  ӛмір  салты  ұлт  денсаулығының  кілті,  сондықтан  денешынықтыру  мен  спорт 
мемлекеттің айрықша назарында болуы тиістігін қадап айтты. Осыған орай, биылғы оқу жылынан бастап, 
мектептердегі денешынықтыру пәніне бӛлінетін сағат санының кӛбейтілгені белгілі. Мемлекет басшысының 
Жолдауына қолдаудың нақты бір кӛрінісі ретінде колледж директоры Ж.Қ. Құсайын биылғы оқу жылында 
орыс  тілді  мектептермен  қатар,  қазақ  мектептері  үшін  де  денешынықтыру  мұғалімдерін  даярлау 
мүмкіндігіне  қол  жеткізді.  Директор  демекші,  Жомарт  Қоңырбайұлы  –  аталмыш  оқу  орнындағы  жетінші 
басшы. Жаратылысынан кішіпейіл, қарапайым, кісілігі  мол жаңа басшы  – ӛзіміздің 1996 жылғы түлегіміз. 
Жомарт алтын ұясына А.Байтұрсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университетінде тәжірибе жинақтап, 
тәрбие  ісі  жӛніндегі  орынбасар  қызметін  атқарып  жүрген  жерінен  оралды.  «Жас  келсе  –  іске»  демекші, 
Қоңырбайұлы  осы  аз  ғана  уақыт  ішінде  ӛзін  ақырын  жүріп,  анық  басатын  басшы  ретінде  кӛрсете  білді. 
Келгеніне бір жылдан сәл ғана асса да, колледждің одан сайын кемелденіп, ажарлана түсуіне, материалдық-
техникалық базасының нығаюына, қай істе болсын сапаға, тәрбиелік маңыздылығына назар аударатынына 
куә  болып  жатырмыз.  Ең  бастысы,  ұжымды  жаңа  заманға  сай  жұмыс  істеуге  жұмылдырып,  бәсекеге 
қабілетті  мамандар  даярлауда  жаңа  технология,  озық  тәжірибені  пайдаланатын  ұстаздарды  қолдап, 
ӛзгелердің де соларға қарап ой түзеуін назарда ұстайды. 
Дамыған 30 елдің қатарына ену мақсатын ұтымды іске асыру үшін, техникалық  және кәсіптік оқу 
орындарының  жұмысын  бәсекеге  қабілетті  етіп  ұйымдастыра  білуіміз  қажет.  29  қазандағы  Үкімет 
отырысында  министр  А.Сәрінжіпов  3-4  жыл  кӛлемінде  қазақстандық  білім  және  ғылым  жүйесін 
«құрылымды  әрі  мазмұнды»  түрде  ӛзгертіп,  оны  озық    дамушы  елдер  деңгейіне  жеткізуге  тырысатынын 
мәлімдеді. Ол үшін адами капиталымыздың білімін және кәсіби әлеуеті мықты болуы тиіс.  
 
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі: 
 
1. З.Елдесова. Как нам готовить мастеров? «Учительская плюс» газетінен.24.05.2013 
2.  К.Ормантаев.  Жастарға    жағдай  жасалса  ғана,  болашаққа  сенім  болады.  «Айқын»  газетінен, 
16.03.2013 
3.А. Исләмбек. Мамандыққа мұқтаждық. «Ана тілі» газетінен, №40, 2013 
4.  Н.Назарбаев  «Қазақстан  –  2050»  Стратегиясы  –  қалыптасқан  мемлекеттің  жаңа  саяси  бағыты», 
2012  
5. М.Әбенов. Уақыт – басты бәсеке. «Егемен Қазақстан» газетінен, 25.07.2013 
 
 
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ СПРАВОЧНЫХ 
МАТЕРИАЛОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 
 
Дрюк О.В., к.х.н., преподаватель 
Костанайский технико-экономический колледж 
Костанайский инженерно-экономический университет им. М. Дулатова 
 
 
Oқу  процесінде  қолшетімді  цифрлік  ресурстардың  виртуалды  кеңдігінде  қамтамасыз  ету,  яғни  кӛрнекілік  материалды 
барынша кӛп түрде пайдалану. 
Применение  в  учебном  процессе  доступного  цифрового  ресурса  обеспечит  использование  виртуального  пространства,  то 
есть добиться большей наглядности материала. 
The use of accessible digital resourse in the educational process can provide the use of virtual space, it means the achievement of the 
more visual effect of material. 
 
Базовыми  элементами  мышления  являются  представления  или  образы,  отражающие  свойства 
видимого  или  воображаемого  пространства,  такие  как  форма,  величина,  расположение  предметов. 
Формирование  и  модификация  образов  являются  основными  видами  мышления.  При  традиционном 
изучении  школьных  дисциплин  с  использованием    учебников,  классных  досок  и  тетрадей  формирование 
этих  умений  затруднено.  Не  вызывает  сомнений,  что  применение  современных  систем,  технологий  и 
методов  обучения,  использующих  реальные  или  виртуальные  объекты  изучения,  позволяет  значительно 
улучшить  восприятие  и  усвоение  учебного  материала.    Наличие  развитого  мышления  –  один  из  факторов 
успешного  изучения  химии.  Составление  структурных  формул  веществ,  уравнений  химических  реакций, 
моделирование молекул требует наличия воображения и умения оперировать пространственными образами. 
Использование виртуального пространства позволяет наиболее качественно продемонстрировать изучаемый 

128 
 
объект  (форму  электронных  облаков  и  атомов,  строение  молекул,  образование  химической  связи, 
кристаллические  решетки,  механизмы  протекания  реакций  и  т.д.).  Помимо  этого,  в  виртуальном 
пространстве  можно  безопасно  и  эффективно  демонстрировать  различные  процессы  (различного  рода 
химические  реакции).  Этот  аспект  является  немаловажным,  так  как  многие  химические  эксперименты  в 
реальных  условиях  школы  не  проводятся  из-за  опасности  или  высокой  стоимости  реагентов,  отсутствия 
приборов  и  т.д.  Например,  в  виртуальном  пространстве  возможна  демонстрация  ядерных  реакций.  Для 
создания виртуального пространства возможно использование компьютерных мониторов, мультимедийных 
устройств  и  интерактивных досок.  Демонстрация необходимых  объектов  и  процессов  осуществляется  при 
помощи  слайдовых  презентаций  или  клипов.  Наглядность  учебного  материала    при  использовании 
трехмерного  пространства  в  данном  случае    достигает  высокого  уровня.  Как  правило,  результатом 
становится  формирование  ярких  зрительных  образов,  которые  являются  базой  формирования 
пространственных представлений.  Виртуальное пространство дает возможность учащимся самостоятельно 
моделировать процессы или объекты при использовании интерактивных программ и учебников. Например: 
проектировать  модели  молекул.  Подобные  эксперименты  развивают  у  учащихся  навыки  формирования  и 
трансформации образов.  
В связи с этим, мы поставили перед собой цель оживить процесс восприятия учебного материала по 
курсу  органической  химии  при  помощи  цифрового  образовательного  ресурса  в  виде  справочника, 
содержащего презентации, видеоопыты. 
Для  установления  закономерностей  использования  учащимися  информационных  технологий 
проведено анонимное анкетирование среди учащихся КТЭК (1 курс). В анкетировании приняли участие 80 
учащихся. 
 
Анкета «Компьютер и образование» 
1.
 
Используете ли вы компьютер при подготовке к парам? 
2.
 
Имеются ли у вас дома электронные  учебники, тренажеры или справочники по предметам? Если нет, 
то почему? 
3.
 
Позволяет ли интернет качественно подготовиться к занятию? Если нет, то почему? 
 
По  результатам  анкетирования  выявлены  и  систематизированы  сведения  об  использовании 
электронных учебников и интернета при подготовке к занятиям. 
 
Таблица 1. Применение цифровых ресурсов учащимися 
 
Применение  компьютера  для 
подготовки материала к уроку 
Работа 
с 
электронным 
учебником 
Использование  интернета  для 
подготовки к уроку 
Количество 
опрошенных, 
использующих ресурс 
43 
2 
37 
%  от  общего  количества 
опрошенных 
53,4% 
0,025% 
46,3% 
 
Таким образом, половина учащихся имеет возможность использования цифровых образовательных 
ресурсов,  но  отсутствует  сам  ресурс.  По  комментариям  опрошенных  выявлены  следующие  факты. 
Электронные  учебники  доступны  в  основном  во  время  уроков  при  работе  с  преподавателем.  В  домашних 
условиях  большинство  учащихся  не  имеет  возможности  их  использовать,  так  как  их  необходимо 
приобретать,  но,  как  правило,  осуществляют  такие  покупки  единицы.  Интернет  представляет  огромное 
количество  различного  материала,  но  его  качество  остается  сомнительным.  Помимо  этого,  интернет-
ресурсы  требуют  от  учащегося  самостоятельной  переработки  и  систематизации.  То  есть,  при  помощи 
интернета  большинство  изучает  отдельные  темы.  Таким  образом,  при    подготовке  к  урокам  доминируют 
преимущественно  традиционные  средства:  учебники  и  тетради  с  лекциями.  Данные  факты  определяют 
актуальность бесплатного и доступного для учащихся колледжей электронного справочника. 
Используя  возможности  Microsoft  PowerPoint  [6]  —  мультимедийной  программы  компании 
Microsoft [3] мы разработали презентации по следующим темам курса органической химии: алканы, алкены, 
алкадиены,  циклоалканы,  алкины,  арены,  нефть,  природный  газ,  уголь,  спирты,  фенолы,  альдегиды, 
карбоновые  кислоты,  сложные  эфиры,  жиры,  углеводы,  амины,  аминокислоты,  белки,  нуклеиновые 
кислоты.  Презентации  содержат  текстовый  материал,  изображения  (рисунки,  фотографии),  аудио  и 
видеосопровождение  (ролики  с  химическими  экспериментами)  [1,2,4-12].  По  всем  рассмотренным  в 
справочнике  классам  органических  соединений  предоставлена  следующая  информация:  строение, 
номенклатура,  изомерия,  нахождение  в  природе,  получение,  физические  свойства,  химические  свойства, 
применение, биологическая роль. 
Справочник  содержит  содержание  (меню),  презентации  по  темам,  пояснительную  записку,  список 
использованных источников. Справочник записан на диски (электронное приложение). 
Справочник  был  предоставлен  с  сентября  2012  для  апробации  студентами  1  курса  КТЭК.  Для 
чистоты  эксперимента  были  отобраны  экспериментальная  и  контрольная  группы.  Всем  студентам 
экспериментальной  группы  был  предоставлен  справочник  для  дополнительной  подготовки  к  урокам  в 

129 
 
домашних  условиях.  Студенты  контрольной  группы  готовились  к  урокам  в  обычном  режиме.  В  ходе 
апробации  производилось  наблюдение  с  целью  оценки  интереса  студентов  к  предмету,  срезы  знаний  для 
установления качества знаний.  
 
Таблица 2. Эффективность использования электронного справочника 
Группа 
Качество знаний по теме 
Карбоновые кислоты 
Сложные эфиры 
Жиры 
Экспериментальная (9 учащихся) 
77,8% 
66,7% 
88.9% 
Контрольная (12 учащихся) 
58,3% 
50% 
83.3% 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 – карбоновые кислоты 
2 – сложные эфиры 
3 - жиры 
Диаграмма 1. Эффективность использования электронного справочника  
 
Промежуточные результаты апробации позволяют сделать вывод о повышении качества знаний в 
целом от 5% до 20% (таблица 2, диаграмма 1). 
Представленный  материал  вызвал  большой  познавательный  интерес  у  студентов,  что  позволило 
более глубоко изучить, а главное понять основные классы органических соединений. 
В  результате  работы  был  создан  цифровой  образовательный  ресурс,  который  может  быть 
использован  в  качестве  учебного  пособия  учителями  и  учащимися  школ  или  колледжей  при  изучении 
органической химии.  
Разработанный  нами  цифровой  образовательный  ресурс  предназначен  для  изучения  курса 
органической химии в условиях школы или колледжа. Использование справочника позволяет школьникам 
использовать  виртуальное  пространство,  т.е.  добиться  большей  наглядности  материала  по  сравнению  с 
применением учебников и тетрадей.  
 
Список литературы: 
 
1. www.google.kz 
2. www. himichim.ucoz.net 
3. www.Microsoft.com  
4. www.pedsovet.su 
5. www.sibmult.ru. 
6. www.wikipedia.ru 
7.
 
www.yandex.kz 
8.
 
www.xumuk.ru 
9.
 
www.uchportal.ru 
10.
 
www.um-razum.ru 
11.
 
Алимжанова и др. Химия, 11 класс. Алматы. Атамура. 2009 г. 
12.
 
Габриелян и др. Химия, 10 класс. Москва. Дрофа. 2004 г. 
 
 
 
 
 
 
 
 
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1
2
3
экспериментальная группа
 
контрольная группа
 

130 
 
К ПРОБЛЕМЕ ПРОФИЛАКТИКИ РИСКОВ ВОВЛЕЧЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ 
МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНЫЕ ЭПИДЕМИИ ΧΧΙ ВЕКА 
 
Саркисян Л.В.,  к.психол.н., доцент кафедры психологии  и педагогики 
Щербинина А.И., магистрантка специальности педагогика и психология 
Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова 
 
 
Мақалада  әлеуметтік  эпидемияның  алдын  алу  концепция  талдауы  берілген.  Салауатты  ӛмір  салтын  ӛмір  салтын  қолдауда, 
жеткіншектердің мінез-құлық стратегиясымен, ӛзіндік ресурстарың даму ерекшеліктері. 
В  статье  проанализированы  концепции  профилактики  социальных  эпидемий.  Особенности  развития  у  подростков 
личностных ресурсов, стратегий поведения, способствующих здоровому образу жизни.  
The analysis  of conceptions  of prophylaxis  of social epidemics is  given in the article. Features of development for the teenagers of 
personality resources, strategies of behavior, assisting the healthy way of life. 
 
В  начале  XXI  века  такие  кризисные  и  масштабные  социальные  явления,  как  наркозависимость, 
терроризм, религиозный экстремизм, вовлечение в преступные сообщества и деструктивные секты приняло 
характер эпидемии.   
Социальные  эпидемии,  искусственно  созданы  при  помощи  новых  социальных  технологий.  Ее 
составляющие:  субкультурный  стиль  жизни  и  идеология  контркультуры,  транслируемая  на  молодежную 
аудиторию огромным числом печатных изданий, Интернет-сетью, радио- и теле- каналами. 
Сегодняшняя  молодежь  не  может  не  встретиться  с  наркотиками  и  азартными  играми  и  другими 
социальными  эпидемиями.  Именно  подростковый  контингент  среди  разных  возрастных  групп  оказался 
наиболее интолерантным к негативным социально-стрессовым воздействиям. То есть, именно подростки и 
молодежь  в  периоде  от  11  до  17  лет  составляют  возрастную  группу  риска.   Не  обладая  жизненными 
навыками,  не  умея  выбирать  эффективные  способы  снятия  психологического  напряжения,  подростки  не 
справляются  с  многочисленными  проблемами.  Это  приводит  к  дезадаптивному,  саморазрушающему 
поведению, в том числе, злоупотреблению наркотиками и другими психоактивными веществами [1]. 
В  связи  с  этим  особую  актуальность  приобретает  проблема  эффективной  психопрофилактика 
рисков  вовлечения  учащейся  молодежи  в  социальные  эпидемии,  развития  у  подростков  личностных 
ресурсов, стратегий поведения, способствующих здоровому образу жизни.  
В  зарубежной  психолого-педагогической  науке  наиболее  известны  следующие  концепции 
профилактики социальных эпидемий. 
Транзакциональная  модель  превенции  Дж.  Самероффа.  С  точки  зрения  этой  модели  поведение  - 
уровень  риска  возникновения  психосоциальных  расстройств  различен  во  времени,  поскольку  индивид  и 
среда  не  всегда  находятся  в  равновесии.  Когда  в  какой-то  определенный  момент  равновесие  между  ними 
нарушается, поведение и эмоциональная сфера личности дестабилизируются, уровень риска возникновения 
психосоциальных расстройств повышается [2, С. 23]. 
Согласно этой концепции, риск расстройств может  быть вызван тремя причинами:  особенностями 
индивидуума, имеющего предрасположенность к тем или иным видам расстройств;  особенностями среды, 
воздействующей  на  индивидуума;  специфическими  комбинациями  индивидуальных  и  средовых 
особенностей. 
Человек, непрерывно взаимодействуя со средой, социализируется, то есть приобретает социальный 
опыт.  Важно  также  учитывать  компоненты  взаимодействия  человека  со  средой:  либо  это  происходит 
стихийно; либо со стороны общества, группы осуществляют целенаправленные влияния на личность; важно 
также и то, как индивид воздействует на самого себя. 
Модель  антисоциального  поведения  Г.  Паттерсона  исходит  из  того,  что  в  процессе  развития 
существуют  периоды  «несогласованной»  активности.  Когда  взрослые  неуместно  стремятся  постоянно 
контролировать  детей,  они  создают  условия,  в  которых  ребенок  усиленно  обучается  принудительному 
поведению,  то  есть  его  учат  вести  себя  так,  как  хотят  родители.  Такими  действиями  родители  снижают 
позитивные  усилия  ребенка,  уменьшают  вероятность  нормального  общения  с  ним.  В  ответ  на  действия 
родителей у ребенка развивается поведение, выражающееся в различных формах протеста (плаче, криках и 
т.п.). Такое поведение вызывает у родителей негативную реакцию, в результате которой у них усиливается 
неуступчивое поведение. Так ребенок обучается поведенческим стереотипам, которые будет использовать в 
общении со сверстниками, что неизбежно приведет к агрессивной реакции с их стороны, или к избеганию 
общения.  Одновременно  происходит  торможение  обучения,  в  результате  снижается  самооценка, 
успеваемость  в  школе,  а  также  формируются  негативные  транзакции,  ведущие  к  антисоциальному 
поведению  [3,  С.  93].  Привыкнув  к  постоянному  контролю  со  стороны  окружающих,  подросток  легко 
подчиняется внешнему давлению.  
Модель  псевдоадаптивного  дисфункционального  копинг-поведения  создана  на  основе  результатов 
исследования  молодых  людей  с  аддиктивным  поведением.  Для  данной  группы  характерно  сочетание 
пассивных и активных копинг-стратегии (поиск социальной поддержки, преобладание не соответствующих 
возрасту  копинг-стратегии,  неустойчивость  мотивации  достижения  успеха),  низкая  эффективность 
личностных  и  средовых  копинг-ресурсов  (негативная  или  неустойчивая  самооценка,  неразвитость 

131 
 
восприятия  социальной  поддержки  и  т.д.).  Вредные  для  здоровья  вещества  молодыми  людьми  данной 
группы воспринимаются как средства от одиночества, нарушения общения, плохого самочувствия. Аддикты 
ищут помощь со стороны окружающих, нацелены на поддержку именно со стороны вовлекающей группы. И 
в меньшей степени ждут социальную поддержку со стороны семьи, друзей, учителей, врачей и т.д. Данная 
модель  нацелена  на  детей  и  подростков  аддиктивным  поведением.  Молодые  люди  данной  группы  хотят 
изменить свое психическое состояние с помощью спиртных напитков, наркотических и токсикоманических 
веществ [2, С.25]. 
Среди  существующих  концепций  совладающего  поведения  наиболее  обоснованной  признается 
когнитивная транзакциональная теория стресса и копинга Р. Лазаруса и С. Фолькман. 
Копинг-поведение регулируется посредством реализации копинг-стратегий на основе личностных и 
средовых копинг-ресурсов (С. Фолькман) [4, С. 184] 
К  ресурсам  личности  относятся  Я-концепция,  аффилиация,  эмпатия,  локус  контроля,  самооценка, 
позиция  человека  по  отношению  к  жизни,  смерти,  любви,  одиночеству,  вере,  духовность  человека, 
ценностная  мотивационная  структура  личности,  ресурсы  когнитивной  сферы  и  другие  индивидуально-
психологические конструкты личности. [5, С. 14] 
Одним из ведущих личностных образований, предопределяющих степень успешности преодоления 
стресса,  является  «интернальность  -  экстернальность»  [4,  С.  185].  Интерналы  воспринимают  трудную 
проблему  в  совокупности  ее  положительных  и  отрицательных  сторон,  в  ее  связях  с  другими  событиями. 
Они  обладают  более  эффективной  когнитивной  системой  и  тратят  существенную  часть  своей  энергии  на 
поиск  информации,  необходимой  им  для  влияния  на  значимые  события  и  выбор  рациональных  стратегий 
преодоления стресса. 
Напротив,  экстерналы  воспринимают  большинство  событий  как  результат  случайности, 
неподвластных человеку. Люди этого типа не считают себя ответственными даже за свои действия, которые 
интерпретируют  как навязанные извне. У  них плохо развито  самосознание, низок  уровень  саморегуляции, 
когнитивного  оценивания  и  контроля  окружающего  мира,  мотивации  достижения,  что  нередко 
интерпретируется  ими  как  отсутствие  способностей.  Экстерналы  предпочитают  уходить  от  тяжелых 
ситуаций или покорно их переносят, не пытаясь изменить [6]. 
Эмпатия  является  важным  ресурсом  в  преодолении  проблемных  и  эмоционально-стрессовых 
ситуаций. Развитые навыки эмпатии позволяют преодолевать и собственный стресс и оказывать помощь в 
преодолении дистресса сопереживающему лицу. Неразвитость навыков эмпатии предопределяет в ситуации 
хронического  дистресса  выбор  эмоционального  ответа,  направленного  на  сохранение  собственного 
благополучия, редуцирования собственного эмоционального напряжения [4, С. 187]. 
Эмпатия неразрывно связана с аффилиацией, которая определяется, как стремление человека быть в 
обществе  других  людей.  Подавление  аффлиативной  потребности  вызывает  чувство  изолированности  и 
одиночества. В стрессовых ситуациях аффлиация увеличивается. С эмпатией и аффилиацией тесно связана 
коммуникативная  и  социальная  компетентность,  представляющая  собой  сумму  знаний  о  партнерах  по 
общению  и  навыков  конкретного  общения,  определяемую  предшествующим  опытом.  Эмпатийно-
аффлиативные  ресурсы  являются  социально-психологическим  конструктом,  который  включает 
когнитивный,  аффективный  и  поведенческий  компоненты  и  определят  систему  эмоционального  и 
рационального межличностного понимания [4, С. 188]. 
Возможности,  позволяющие  оценивать  воздействие  социальной  среды  и  собственное  поведение, 
тесно  связано  с  когнитивным  развитием  человека.  Оно  базируется  на  изменениях  Я-концепции  и 
формировании  зрелого  мышления.  Процесс  когнитивного  развития  происходит  на  различных  уровнях  и 
представляет  собой  развитие  способности  критически  и  концептуально  мыслить.  Когнитивные  процессы 
принимают  участие  в  становлении  личностной  идентичности.  Способность  формировать  альтернативные 
объяснения  и  рассматривать  различные  перспективы  приводит  к  социальной  адаптации  и  возможности 
решать  более  сложные  проблемы.  Когнитивное  развитие  влияет  на  формирование  навыков  преодоления 
проблем и межличностной, коммуникативной эффективности. Негибкость и ограниченность поведенческих 
стратегий  в  детстве  в  большинстве  случаев  сменяется  более  адекватными  творческими  и  эмпатическими 
навыками  во  взрослом  периоде.  Самоуважение,  самоэффективность,  являющиеся  продуктом  развития 
когнитивных  процессов,  что  создают  возможность  адекватно  реагировать  на  стрессовые  ситуации  и 
справляться с ними [4, С. 188]. 
Согласно  С.  Кобаза  значительная  роль  в  сопротивлении  и  переносимости  стресса  играют 
особенности  самооценки.  Связь  самооценки  с  преодолением  стресса  комплексна,  -  она  включает  в  себя 
обратную  связь  от  многих  предыдущих  успешных  и  неуспешных  попыток  купирования  неблагоприятных 
воздействий.  Если  люди  оценивают  себя  достаточно  высоко,  то  маловероятно,  что  они  будут  реагировать 
или  интерпретировать  многие  события  как  эмоционально  тяжелые  или  стрессовые.  Если  же  стресс 
возникает,  то  они  справляются  с  ним  лучше,  чем  лица  с  низкой  самооценкой.  Трудности  с  преодолением 
стресса у людей с низкой самооценкой связаны с двумя видами негативного самовосприятия: во-первых, у 
них  более  высокий  уровень  тревожности  и  страха  в  случае  возникновения  угрозы,  чем  у  людей  с 
положительной  самооценкой;  во-вторых,  они  воспринимают  себя  как  недостаточно  способных 

132 
 
противостоять  угрозе,  являются  менее  энергичными  в  принятии  превентивных  мер  и  пытаются  избегать 
трудности из-за неуверенности, что могут не справиться с ними [4, С. 189]. 
Реализация  тех  или  иных  стратегий  зависит  от  таких  личностных  характеристик,  как  уровень 
тревожности, эмоциональная лабильность, импульсивность, ригидность, мотивация достижения-избегания и 
др. [4, С. 190]. 
В  соответствии  с  принципами  транзактной  теории  свойства  личности  и  особенности  ситуации 
взаимно преломляются. 
Важными средовыми (социальными) копинг-ресурсами является система социальной поддержки и 
социально-поддерживающий процесс [7; 4, С. 190]. 
Социально-поддерживающий  процесс,  включает  в  себя  способность  индивида  находить  людей, 
готовых  оказать  ему  помощь;  наличие  структур,  способных  оказать  поддержку  (члены  семьи,  друзья, 
значимые  другие,  члены  общественных  организаций);  способность  человека  принимать  помощь  от 
окружающих. [4, С. 190] 
Под  социальной  поддержкой  понимается  удовлетворение  специфических  социальных 
потребностей:  в  близости,  защите,  информации,  практической  помощи,  разрядке  и  успокоении  и  т.д. 
Социальная  поддержка  -  это  информация,  приводящая  человека  к  убеждению,  что  его  любят,  ценят, 
заботятся  о  нем,  что  он  является  членом  социальной  сети  и  имеет  с  ней  взаимные  обязательства.  К 
компонентам  социальной  поддержки  относятся:  структура  (семейный  статус,  число  друзей,  связи  с 
родственниками,  члены  формальных  и  неформальных  организаций  и  т.д.);  функции  (эмоциональная, 
оценочная, информационная, ресурсная); эффект (удовлетворенность поддержкой) [8]. 
Социальная поддержка соответствует процессам преодоления стресса в трех направлениях: за счет 
повышения  самооценки;  благодаря  помощи  других  людей  в  изменении  стрессовой  ситуации;  путем 
включения  оценки  значимого  другого  в  свою  систему,  что  меняет  эмоциональный  ответ  на  действие 
стрессогенного фактора и позволяет увидеть ситуацию «другими глазами». Социальная поддержка снижает 
негативное  действие  стресса  и  увеличивает  положительный  путем  повышения  самооценки,  усиления 
прочности иммунной системы, в результате чего уменьшается восприимчивость к болезням [4, С. 192]. 
В  настоящее  время  актуально  выявление  конструктивных,  неконструктивных  стратегий 
преодоления в эмоционально-стрессовых ситуациях; определение личностных характеристик, влияющих на 
специфику  решения  проблемных  задач,  на  использование  тех  или  иных  стратегий  и  стилей  преодоления 
стресса;  исследование  содержательного  и  процессуального  соответствия  между  трудными  ситуациями  и 
критериями эффективности совладания с ними [4, С. 192]. 
Таким  образом,  концепции,  проанализированные  в  статье,  основываются  на  предотвращении 
первичного обращения молодежи к различного рода социальным эпидемиям. Мы считаем, что необходимо 
делать  акцент  на  развитии  возможностей  человека,  на  овладении  молодыми  людьми  адекватными 
средствами  решения  возникающих  проблем.  Профилактика  вовлечения  в  социальные  эпидемии  должна 
носить «опережающий» характер. 
 

жүктеу/скачать 7,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: